陳 晨，孫海濤

(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150010)

自2019年初全國啟動1+X證書試點工作以來，制度不斷健全，等級證書不斷豐富，評價組織和職業(yè)院校內生動力不斷提升。1+X證書制度將成為指導未來職業(yè)教育活動的基礎性制度，也是深化產教融合、校企合作的制度保障。該制度也是關于復合型技術技能人才培養(yǎng)模式、評價模式、教育教學管理模式的全新制度實驗。截至去年末，全國已有超過4 500所院校參與試點。黑龍江省自2019年3月開展第一批試點工作，目前已公示兩批試點院校和專業(yè)，各院校各專業(yè)持續(xù)推進，取得了一定成績，但也存在一定問題。

1 1+X證書制度對人才培養(yǎng)提出新要求

“1”是學歷證書，是指學習者在學制系統(tǒng)內實施學歷教育的學?；蛘咂渌逃龣C構中完成學制系統(tǒng)內一定教育階段學習任務后獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級證書。1+X證書制度就是學生在獲得學歷證書的同時，還獲得了多類職業(yè)技能等級證書。處理好學歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”的關系是現階段對職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求。

依據新要求，需要學校依據1+X證書制度及相關政策，重構或調整人才培養(yǎng)方案中的知識、能力、素質結構及實現這種結構的方式。針對財經類專業(yè)提出的新型財稅人才培養(yǎng)模式，其具體包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計、培養(yǎng)途徑、實踐教學等要素。

2 1+X證書制度下黑龍江省高職院校財經類人才培養(yǎng)存在的問題

2020年，隨著國家開展第三批、第四批1+X證書制度試點工作，黑龍江省各職業(yè)院校持續(xù)推進，基本將全部財經專業(yè)納入試點工作范疇。試點工作過程中，各院校財經類專業(yè)在制度設計、基礎實施條件、理念認知、師資力量及保障措施等方面不盡相同，致使實施效果參差不齊。

2.1 證書選擇和人才培養(yǎng)定位脫節(jié)

自試點工作以來，各院校、專業(yè)基本參照所選1+X證書提供的標準對原人才培養(yǎng)方案進行微調，但存在對制度理解不清、與“雙證書”制度混淆、各自為政、缺乏整體統(tǒng)籌等問題，進而導致專業(yè)培養(yǎng)目標不能服務區(qū)域經濟發(fā)展、相近專業(yè)調整后的人才培養(yǎng)定位雷同或重復，脫離社會實際需求。

2.2 課程設置混亂

秉持“1”和“X”融合理念，多數院校對課程進行了微調，如：將某些或某個課程實踐環(huán)節(jié)替換、個別課程考評使用“X”證書考評、單獨開設“X”證書課程等。就目前來看，在各財經類專業(yè)試點階段，缺乏對1+X融合理念的深入理解，生搬硬套、為考證而調整等問題嚴重。調整課程設置后，不僅未完成既有專業(yè)人才培養(yǎng)目標，又增加了學生的學習負擔，效果不佳。個別院校個別專業(yè)在專業(yè)內選拔成績靠前的學生獨立成班，設立考前輔導班，背離了政策的初衷。

2.3 師資隊伍結構不合理

黑龍江省各職業(yè)院校一般采取選派各專業(yè)骨干教師或青年教師參加培訓，培訓后回校開展學生培訓工作。這樣做的好處顯而易見，但被培訓教師如果不是專業(yè)帶頭人或課程負責人，其缺乏對專業(yè)的整體設計能力和把控能力，沒有專業(yè)層面的頂層設計，單獨對學生進行課程培訓，推進效果和可持續(xù)性可想而知。其他未參與1+X證書制度試點工作的教師參與積極性低、負責學生培訓工作的教師工作強度大等問題也隨著試點工作的推進而凸顯。同時，教師梯隊建設和“雙師型”教師培養(yǎng)均沒有與1+X證書制度有效融合，未達到既定目的。

2.4 1+X證書制度實施效果評價不合理

通過對黑龍江省內10所職業(yè)院校的走訪調查，認為財經專業(yè)開展試點工作，其開展效果最終評價僅以參加考試學生的證書通過率為基準，這顯然是不合理的。是否建立“學分銀行”、是否進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重新設計、是否進行了課程改革、是否全員教師和學生參與等要素在目前的效果評價中鮮有涉及。

3 1+X證書制度下黑龍江省高職院校新型財稅人才培養(yǎng)的思考

3.1 證書選擇與專業(yè)人才培養(yǎng)定位

在推進試點工作中，應盡量選擇與區(qū)域經濟發(fā)展、產業(yè)結構調整相適應的若干個等級證書，并將證書等級標準有機融入人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)定位要體現典型崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能，體現社會、市場、企業(yè)和學生的個人發(fā)展需求。同時，應選擇在當地的影響力大和行業(yè)企業(yè)認可度高的證書培訓評價組織。

通過對黑龍江省高職院校財經類專業(yè)調研發(fā)現，95%以上的院校在日常教學或學生技能大賽中正在使用或使用過用友軟件，這為順利開展1+X證書制度奠定了良好基礎。但鑒于專業(yè)特點、教學實際和社會需求前瞻性的思考，各院校也可選擇其他證書作為備選。

3.2 推進“1”和“X”有效銜接

要想推進“1”和“X”有效銜接，需對課程體系及教學內容進行重構和調整，其基本原則為專業(yè)課程能涵蓋“X”證書職業(yè)技能培訓內容的，就不再單獨另設“X”證書培訓；專業(yè)課程未涵蓋的培訓內容，則通過職業(yè)技能培訓模塊加以補充、強化和拓展。

以會計信息管理專業(yè)為例，在第二學期開展初級會計實務(一)、會計信息化等專業(yè)課程時，將財務數字化應用職業(yè)技能等級證書、業(yè)財一體信息化應用職業(yè)技能等級證書——初級內容進行融合；在第三學期開展初級會計實務(二)、ERP供應鏈系統(tǒng)等專業(yè)課程時，將財務數字化應用職業(yè)技能等級證書、業(yè)財一體信息化應用職業(yè)技能等級證書——中級內容進行融合；在第四、第五學期開展中級會計實務、財務管理、稅法、信息化綜合實訓等專業(yè)課程時，將財務數字化應用職業(yè)技能等級證書、業(yè)財一體信息化應用職業(yè)技能等級證書——高級內容進行融合。其中，涉及的個別內容未在專業(yè)課程中涉及，如：財務數字化應用職業(yè)技能等級證書——高級內容中的“財務大數據分析與應用”等內容，可單獨增加模塊進行補充和拓展。同時，財經類專業(yè)可嘗試在專業(yè)內或相關專業(yè)間建立“學分銀行”，打造“X”證書與專業(yè)課學分互認模式，如：通過會計信息化、初級會計實務等專業(yè)課所取得的學分可轉化為“X”證書的對應考試分數；通過“X”證書后可免試或轉化為某門專業(yè)課程的對應學分。

3.3 “雙師型”教師隊伍搭建與能力提升

加強專業(yè)教學團隊建設，逐步完善建設制度和運行機制。將職業(yè)技能等級證書有關工作納入職業(yè)院校教師素質提升計劃項目，激發(fā)教師內生動力；建立教師個人發(fā)展規(guī)劃考評機制，形成內外聯動。加強“雙師型”教師梯隊建設，增設校企互動機制，搭建“老中青企”特色教師隊伍。加大科研創(chuàng)新投入，布置體現個人優(yōu)勢的階段性推進任務。

3.4 教學模式和教學方法創(chuàng)新

創(chuàng)新教學模式，前后延伸課堂。向前與前導課程融合，鼓勵多教師授課，年輕教師對理論把握不深入與老教師對現代教學手段不熟練的問題得以解決，打破課程間壁壘；向后與企業(yè)需求融合，引進企業(yè)教師授課或線上連線，打破課程空間障礙。

在“以學生為中心”的教學過程中，因地制宜地選取體驗式學習、探索性學習和研究性學習等創(chuàng)新性方法。但鑒于財經類專業(yè)特點，更應強調講授法、案例教學法等傳統(tǒng)教學方法的靈活運用。在借助先進教學工具的基礎上，要提升教師的基本教學能力。

3.5 1+X證書制度實施效果評價

實施效果評價是指自該專業(yè)試點推進1+X證書制度以來的運行效果優(yōu)劣程度。其目標設置是否合理，目標達成的程度、質量、進度、成果等是否可量化，都是衡量實施效果的關鍵要素。財經類專業(yè)構建運行實施效果評價體系，將有助于各專業(yè)橫向與縱向比較，對促進制度落地和教育高質量發(fā)展有著不可或缺的積極作用。

4 結語

隨著1+X證書制度的持續(xù)推進，黑龍江省高職院校財經類專業(yè)參與試點工作的熱情逐步提高，但取得一定成果的同時，也出現了人才培養(yǎng)目標定位不準確、課證融合進度遲緩和教師隊伍搭建不合理等問題。在今后的工作中，黑龍江省高職院校財經類專業(yè)應深入理解和把控1+X證書制度的深刻內涵，結合本地區(qū)域經濟發(fā)展需求，定位好人才培養(yǎng)目標、選擇適合的若干等級證書、設置合理的課程結構和課程融合方式，并針對課程特點選擇適當的教學方法與手段，為1+X證書制度落地并高質量發(fā)展做出貢獻。