◆ 張霞麗

一、我國應(yīng)用型本科教育發(fā)展的現(xiàn)狀

上個(gè)世紀(jì)90 年代末，國內(nèi)掀起了一股高等教育改革的浪潮，隨后很多地方老牌高等?？圃盒ｉ_始了教育體制的轉(zhuǎn)型，若干所高等?？圃盒：喜⑸裰笮纬尚滦痛髮W(xué)。為了和傳統(tǒng)的本科高校區(qū)分，這些新型大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，被稱為應(yīng)用型大學(xué)。21 世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生巨大變化，對(duì)人才的需求也越來越強(qiáng)烈和多元化。2003 年，“全國應(yīng)用型本科教育研討會(huì)”在湖南工程學(xué)院順利召開，與會(huì)人員包括教育部、湖南省教育廳以及清華大學(xué)等全國40 多所應(yīng)用型本科高校。會(huì)議針對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐展開廣泛探討，并一致認(rèn)為21 世紀(jì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要繼續(xù)以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足市場(chǎng)需求為指導(dǎo)方針，逐步培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才。2013 年教育部提出了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目，旨在建立應(yīng)用型本科教育體系，促進(jìn)地方高校教育體制的轉(zhuǎn)型發(fā)展。隨之，很多普通本科高校紛紛響應(yīng)教育部號(hào)召，設(shè)立應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)，應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展勢(shì)頭也更加猛烈。

二、我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)凸顯出的問題分析

（一）人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程不符。應(yīng)用科技大學(xué)是在傳統(tǒng)的本科層次教學(xué)上著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，為社會(huì)輸送既具備專業(yè)理論知識(shí)，又具備實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型人才。然而，在實(shí)際中，許多大學(xué)對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)定位模糊，對(duì)學(xué)生缺乏相關(guān)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，依然以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)條件尚有很大缺陷，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生只會(huì)紙上談兵，與應(yīng)用科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)條件不足。應(yīng)用科技大學(xué)之所以區(qū)別于本科普通高等院校，最重要的一點(diǎn)就是重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而在現(xiàn)行的應(yīng)用科技大學(xué)中，實(shí)踐課時(shí)所占比例少之又少。究其原因可分為以下兩點(diǎn)：一是大多數(shù)學(xué)校迫于經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)室數(shù)目不足，實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生配比嚴(yán)重失調(diào)；二是參與授課的老師也多以青年教師為主，青年教師大多剛剛研究生畢業(yè)或者博士畢業(yè)，雖然具備一定的科研水平和專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏去企業(yè)實(shí)際實(shí)習(xí)工作的經(jīng)歷，講課難免照本宣科，不利于學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系尚未完善。實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用科技大學(xué)課程設(shè)置的重要一環(huán)，在學(xué)生的人才培養(yǎng)過程中起著非常關(guān)鍵的作用。由于大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)尚在起步，實(shí)踐評(píng)價(jià)監(jiān)督體系存在很多漏洞。很多高校并未對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行明確區(qū)分，只是作為理論課程的補(bǔ)充，并未及時(shí)準(zhǔn)確指定適合本校自身的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，缺乏實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏對(duì)應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。即使有實(shí)踐教學(xué)也僅僅以實(shí)驗(yàn)室課程為主，缺乏與企業(yè)合作的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生不能到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)際鍛煉，且對(duì)于實(shí)驗(yàn)室課程的期末考核也是以筆試試卷為主，根本不能反映實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

三、我國應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求來綜合確定。一般來說，應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，因此除了要求學(xué)生具備本專業(yè)所學(xué)的理論知識(shí)外，還要求學(xué)生具有利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，概括起來就是：較寬泛的理論文化水平、較高的實(shí)踐應(yīng)用技能、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生才能真正做到用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得自身價(jià)值的提升，且能進(jìn)一步滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多元化的需求。

（二）應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格。1.知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格的首要要求，也是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)得以形成和發(fā)展的前提條件。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，也要加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課的學(xué)習(xí)，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架體系。只有扎實(shí)過硬的理論知識(shí)作為支撐，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。2.素質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。應(yīng)用科技大學(xué)要求學(xué)生從以上三個(gè)方面提高自身素質(zhì)，以更好的服務(wù)社會(huì)。這三個(gè)方面的素質(zhì)是相互聯(lián)系，融會(huì)貫通的。思想道德素質(zhì)要求學(xué)生遵守社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，具備優(yōu)良品質(zhì)；科學(xué)文化素質(zhì)要求學(xué)生加強(qiáng)自身文化積累，通過多學(xué)科知識(shí)的相互交叉融合，不斷提高自身科學(xué)文化本領(lǐng)；身體和心理素質(zhì)不僅要求學(xué)生擁有健康的體魄同時(shí)要加強(qiáng)心理建設(shè)，培養(yǎng)健康人格。3.能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)主要包括自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，新技術(shù)新方法層出不窮，為了跟上時(shí)代的步伐，應(yīng)用型本科人才應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力來適應(yīng)不斷變化的崗位需求。創(chuàng)新能力是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂，是科技進(jìn)步的不竭動(dòng)力，應(yīng)用科技大學(xué)人才作為連接企業(yè)和高校最緊密的教育實(shí)體，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展增添活力。

（三）應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置。首先要優(yōu)化專業(yè)機(jī)構(gòu)。對(duì)于應(yīng)用型本科高校傳統(tǒng)的、發(fā)展歷史長(zhǎng)久的并且已經(jīng)具備一定學(xué)科優(yōu)勢(shì)和社會(huì)影響力的專業(yè)要繼續(xù)保持并促進(jìn)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，要適當(dāng)開設(shè)一些滿足市場(chǎng)需求的新興專業(yè)、熱門專業(yè)。其次要大力發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)。具體做法為：第一，應(yīng)用科技大學(xué)可以在所開設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)上先設(shè)置一些應(yīng)用型方向，待應(yīng)用型方向成熟之后，再從相近專業(yè)中分離出來發(fā)展為一門單獨(dú)的專業(yè)。第二，應(yīng)用科技大學(xué)可以在充分考察社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，依托本校的相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，直接開設(shè)新專業(yè)，發(fā)展新學(xué)科。

（四）應(yīng)用科技大學(xué)的課程體系。構(gòu)建科學(xué)的課程體系，是應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要條件。應(yīng)用科技大學(xué)的課程體系按照學(xué)習(xí)的時(shí)間順序一般都分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、職業(yè)生涯規(guī)劃幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)階段具體實(shí)施要點(diǎn)如下：1.公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課一般放在第一學(xué)年開設(shè)。新生入學(xué)后，在接觸到所學(xué)專業(yè)知識(shí)前，需要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，一般包括：大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、思政課程、計(jì)算機(jī)課程等。2.專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是同本專業(yè)知識(shí)、技能相聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，一般放在大二開設(shè)。開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的目的是讓學(xué)生在對(duì)本專業(yè)和本領(lǐng)域的知識(shí)有一個(gè)整體的基礎(chǔ)框架，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的科學(xué)研究能力。3.專業(yè)核心課。專業(yè)核心課，一般放在大三開始。專業(yè)核心課是大學(xué)四年專業(yè)知識(shí)的匯集，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握最深入、擴(kuò)展最迅速的階段。因此，在該階段應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核和評(píng)價(jià)，并適當(dāng)增設(shè)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生走上工作崗位打下基礎(chǔ)。4.職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練以促進(jìn)就業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)生首先進(jìn)行自我分析，其次進(jìn)行專業(yè)方向及前景分析，最后選擇適合自身的理想職業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃階段一般是在大四進(jìn)行。在最后一個(gè)學(xué)年里，學(xué)生的主要任務(wù)就是進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫或設(shè)計(jì)以及做好職業(yè)生涯規(guī)劃。畢業(yè)論文的撰寫貫穿大四的全過程，學(xué)生在綜合自身所學(xué)的基礎(chǔ)上及論文導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題、創(chuàng)作并經(jīng)過答辯，是本科應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

（五）應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)用科技大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的理論解決實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的重要方向，因此為了更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)用科技大學(xué)在人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式上要大刀闊斧進(jìn)行改革，與其他學(xué)術(shù)性普通本科院校只重視理論考試的考核方法區(qū)別開來，制定符合應(yīng)用科技大學(xué)特色的、真正體現(xiàn)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的新型評(píng)價(jià)方式?；诖耍瑧?yīng)用科技大學(xué)應(yīng)加大過程性考核、實(shí)行理論考核與實(shí)踐考核并重，多重考評(píng)指標(biāo)并駕齊驅(qū)的考核模式，充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力及動(dòng)手操作水平。