陳學(xué)寫

【摘要】進(jìn)入新時(shí)代，立德樹人是教育的根本任務(wù)，所以“德育為先”是必然。本文從愛國(guó)主義教育、品德修養(yǎng)、心里品質(zhì)等方面對(duì)班主任工作實(shí)踐展開討論，對(duì)德育工作有效性進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐;德育;班主任

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話“人無德不立，育人的根本在于立德”，高屋建瓴地指明新時(shí)代教育“德智體美勞，五育并舉，德育為先”的理念。這是新時(shí)代教育系統(tǒng)的一個(gè)偉大任務(wù)。接下來就是落實(shí)了，而落實(shí)靠的就是千千萬萬教師，靠的就是千千萬萬教師絮絮叨叨而又踏踏實(shí)實(shí)地工作。而班主任對(duì)德育的實(shí)施具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，班主任與學(xué)生容易建立起信任關(guān)系。班主任工作是服務(wù)于學(xué)生的，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，班主任借助專業(yè)優(yōu)勢(shì)容易獲得學(xué)生的“心”，以致有些媽媽反映孩子“就聽老師的話”。其次，學(xué)生在校與班主任接觸多，交流多，其品格、心理狀態(tài)，思維方式等班主任容易掌握，這為德育提供了基礎(chǔ)。班主任在學(xué)生心中，身份特殊，較其他老師進(jìn)行德育工作有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，所以做好學(xué)生德育工作我們義不容辭，也是我們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。基于多年的班主任工作實(shí)踐，對(duì)學(xué)生德育工作進(jìn)行了一些探究。

一、多方取材，從實(shí)踐中培育愛國(guó)情懷，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)

西方有些學(xué)者認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化里沒有信仰，其實(shí)中國(guó)人的信仰比較特別，是“家國(guó)情懷”。我們拜孔子是因?yàn)樗恰叭f世師表”;我們拜岳飛，因?yàn)樗熬覉?bào)國(guó)”，我們敬重的是為國(guó)家做過重大貢獻(xiàn)的人。中國(guó)人平時(shí)愛著小家，危難時(shí)刻一定忠于國(guó)家。傳統(tǒng)文化里，中國(guó)人的“家國(guó)情懷”流淌在血液中，刻在骨子里。愛國(guó)主義教育是對(duì)祖國(guó)的熱愛、忠誠(chéng)和責(zé)任感，是經(jīng)過長(zhǎng)期的熏陶并鞏固起來，是對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的思想感情。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育時(shí)，發(fā)現(xiàn)這方面的素材真的好多——愛國(guó)人物歷史上層出不窮，愛國(guó)故事來自四面八方，我根據(jù)時(shí)效性原則，選取一些特定意義的材料，開主題班會(huì)。例如，現(xiàn)在全世界還深陷“新冠疫情”泥沼之中，唯獨(dú)我大中華得到世界衛(wèi)生組織肯定——“新冠病毒在中國(guó)的傳染極低”。這當(dāng)然得益于我們黨領(lǐng)導(dǎo)下的政府具有“集中力量辦大事”的能力，但我也還深刻地感受到“家國(guó)情懷”在提供更為強(qiáng)大更為基礎(chǔ)的力量?；叵胍咔楸l(fā)之初，我們最擔(dān)心的就是萬一自己感染了，累及家人，更為國(guó)家增加負(fù)擔(dān)，所以我們“宅在家，為國(guó)作貢獻(xiàn)”。

二、以文化人，從“讀書會(huì)”實(shí)踐中提高學(xué)生品格

古典文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“唐詩(shī)宋詞元曲明清小說”，里面很多中華文化精華，等待著我們帶領(lǐng)學(xué)生去汲取。作為班主任，我們可以聯(lián)合語文老師，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生體會(huì)讀書是跟智者對(duì)話;更進(jìn)一層，可以利用班會(huì)課開展讀書交流會(huì)，那就是一群智者再對(duì)話了，更有讀書氛圍的培育;再進(jìn)一層，語文老師可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀書反思，學(xué)生有了自己的思想，并寫了出來，就是一種創(chuàng)造。依據(jù)這一思路，我課余跟學(xué)生一起聊天時(shí)，會(huì)悄悄地將《平凡的世界》中的孫少平、孫少安兄弟倆引進(jìn)來，引導(dǎo)他們?nèi)プx路遙的這本巨著，然后在學(xué)習(xí)間隙討論“主人公偶像”，從中了解20世紀(jì)70年代末以來中國(guó)波瀾壯闊的改革開放，品味孫少平堅(jiān)持不懈、持之以恒的人生品質(zhì)以及無私奉獻(xiàn)、推己及人的美好品德。在語文老師的配合下，讓學(xué)生寫讀書筆記、反思，提高寫作能力，在語文中完成德育，在德育中培養(yǎng)語文能力，這種“合作”頗具新意，學(xué)生新鮮感強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好?！案褂性?shī)書氣自華”，在這一系列的活動(dòng)之中，學(xué)生在感受中國(guó)文化的過程中，培育出了自己高尚的品德。

三、追本溯源，從實(shí)踐中培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)

學(xué)生與學(xué)生之間由于長(zhǎng)期生活、住宿在一起，大集體必然導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，經(jīng)常有學(xué)生反映“不想與某某同桌”“要調(diào)換宿舍”等情況。這時(shí)候，一定要警醒，不處理或處理不當(dāng)，可能就會(huì)矛盾升級(jí)甚至出現(xiàn)“校園欺凌”現(xiàn)象。今年我處理了一宗類似的事件：小紅突然提出要換宿舍，原因是“同舍的小麗女生的男朋友向其示好，而遭到該女生的針對(duì)性謾罵，以致發(fā)生爭(zhēng)吵?！苯?jīng)過跟該宿舍多名學(xué)生的交流、跟該女生及其家長(zhǎng)多次談話后，我懷疑該女生有“多疑癥”，其中依據(jù)是：“兩女生座位相差4排，小紅說小麗老拿一個(gè)一寸大的鏡子偷窺她，而且班里沒有可說話的朋友”?；丶遥喠送舻乐幹摹缎睦碜稍儭返认嚓P(guān)書籍，了解到“多疑的人僅憑主觀臆測(cè)就對(duì)別人抱有不信任心理，整天疑心重重，無中生有”，最后電話咨詢了學(xué)校心理輔導(dǎo)員李老師，證實(shí)了我最初的判斷。接下來就是如何處理的問題了，兩個(gè)方案：一是依據(jù)學(xué)生要求調(diào)換宿舍，但無論換至哪個(gè)宿舍，都不會(huì)受歡迎，只會(huì)讓她心理狀況更糟;二是退宿，讓其自然調(diào)整。經(jīng)與家長(zhǎng)商量后，我們選擇了第二種方案。新冠疫情后重新回校時(shí)，她重回了宿舍，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)她與同學(xué)之間的關(guān)系變好了一些，與同學(xué)間有說有笑，并且交上了朋友。

四、抓住機(jī)遇，在實(shí)踐中及時(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣

前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)報(bào)道有個(gè)小孩因?yàn)樵诖畛穗娞輹r(shí)，把每一層按鍵都按了，導(dǎo)致耽誤大家時(shí)間，家長(zhǎng)知道后，讓他寫一張便條貼在電梯口給大家道歉，在德育教育中抓住機(jī)遇“及時(shí)教育”，會(huì)事半功倍，效果高。剛剛過去的高考報(bào)名工作中，我們班主任、級(jí)組長(zhǎng)、校長(zhǎng)都高度重視，早早做了宣傳工作，要求學(xué)生準(zhǔn)備好證件，并正告他們“自主報(bào)名，自行負(fù)責(zé)”，但預(yù)報(bào)名結(jié)束前，高三班主任工作群就熱鬧了，一張張信息填寫不夠完善的截圖。通過大家的努力，報(bào)名工作圓滿完成了。但想想這些學(xué)生的“拖延癥”，遲早得誤事。我在班會(huì)課就這一次“拖延癥”問題進(jìn)行一次主體班會(huì)《拖延讓你舒服嗎》，將學(xué)生拖延的情況、班級(jí)群催趕的截圖一一利用多媒體展示，然后引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資料、分組討論、組長(zhǎng)發(fā)言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“拖延”有三個(gè)壞處：一是拖延的人往往責(zé)任感較低，自信心不足;二是由于經(jīng)常無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，會(huì)給自己帶來壓力，降低效率、恐慌;三是別人對(duì)你有不能完成任務(wù)，不能盡責(zé)的不良評(píng)價(jià)。如果發(fā)展下去，嚴(yán)重的可能發(fā)展成心理學(xué)意義的“拖延癥”，那學(xué)習(xí)生活就會(huì)造成很壞的影響。學(xué)習(xí)生活中不斷地進(jìn)行小小的“及時(shí)教育”，一點(diǎn)點(diǎn)地累積，終會(huì)成就“大教育”。

班主任身處德育最前線，對(duì)學(xué)生德育有巨大的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該“不忘初心”地秉承“德育為先”的理念，在實(shí)踐中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)德育理論，不斷地修正自己的德育觀點(diǎn)，不斷地提高德育有效性，為中華民族的偉大復(fù)興“立德樹人”。

參考文獻(xiàn)：

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