鄒祎 王震 王晶瑩 呂曠怡

摘 要：教育技術學作為教育學的二級學科擁有大規(guī)模的研究生培養(yǎng)體系，縱觀2000—2020年的教育技術學研究生畢業(yè)論文的學術取向，有助于挖掘教育技術學研究的發(fā)展趨勢和文化背景，反思教育技術學在發(fā)展過程中存在的問題，并給其他相關學科的發(fā)展提供借鑒。本文首先運用文獻計量學的方法分析教育技術學研究生學位論文的學術圖景;其次，從教育技術學的起步階段、發(fā)展階段、頂峰階段、成熟階段深度闡述教育技術學學科不同階段研究的學術取向;最后，通過LDA主題分析挖掘教育技術學研究生學位論文的主流學術取向，同時為了進一步揭示近二十年來的縱向研究趨勢，采用TF-IDF 進行數(shù)據(jù)挖掘以發(fā)現(xiàn)和反思其深層次的發(fā)展規(guī)律。

關鍵詞：教育技術學;研究生畢業(yè)論文;學術取向

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2021）06-0024-07

教育技術學是教育學的二級學科，擁有大規(guī)模的研究生培養(yǎng)體系，在中國知網(wǎng)博碩士論文庫檢索學科專業(yè)名稱為教育技術學的學位論文有11 256篇，居于教育學二級學科的第二位，僅次于課程與教學論（27 432篇）。在我國，早期的教育技術以“電化教育”為名，直至20世紀80年代，教育技術的術語才從美國傳入國內，20 世紀90年代后開始普及使用。1978年，教育技術學專業(yè)設立，標志著教育技術學科的誕生?，F(xiàn)代教育技術注重現(xiàn)代技術在教育活動中的應用，教育技術學是現(xiàn)代技術與教育理論相互交融形成的學科?？v觀2000—2020年的教育技術學研究生畢業(yè)論文的學術取向，有助于挖掘其在我國的發(fā)展趨勢和文化背景，反思教育技術學科在發(fā)展中存在的問題，并為它未來的發(fā)展提供一些可供參考的意見。

一、教育技術學研究生學位論文的學術圖景

2021年1月20日，在中國知網(wǎng)博碩士論文庫中，將學科專業(yè)名稱限制為“教育技術學”，時間跨度為2000—2020年，共得到11 256篇教育技術學學科的研究生學位論文，其中碩士學位論文10 946篇，博士學位論文310篇。中國知網(wǎng)收錄該學科研究生論文最早的時間為2000年，僅有17篇。此后逐年增加，2003年過百篇（125篇）。之后繼續(xù)攀升，2006年有一次大幅度的增長，達489篇，2008—2010年略有上下波動，2011年又有一次更大幅度增加，共884篇，2012年達到頂峰（896篇），2013—2019年略有回落，在600～800篇之間略有浮動，2020年有較大幅度下降，為471篇。1986 年， 國務院學位委員會辦公室批準建立全國第一批教育技術學碩士點，1993年，第一個教育技術學博士點建立。20世紀， 我國教育技術學研究生教育處于起步階段，發(fā)展緩慢。進入21世紀，該學科的研究生教育進入高速發(fā)展期[1]，促進了2006年研究生學位論文的大幅度增加。之后教育技術學繼續(xù)發(fā)展，2009年，我國組建了第一個教育信息化領域的國家工程技術研究中心，使得2011年教育技術學研究生學位論文數(shù)量有了又一次的大幅度提高，并在2012年達到頂峰，之后教育技術學學位點有所減少，并逐漸趨于動態(tài)平衡，研究生論文數(shù)量也處于比較穩(wěn)定的上下波動狀態(tài)，由于特殊時期影響正常的教育教學，2020年較前幾年論文篇數(shù)下滑。

從2000—2020年間教育技術學研究生論文的主題詞看，學習者（2138篇）、教學設計（725篇）、教學模式（465篇）、信息技術（419篇）、網(wǎng)絡課程（380篇）、移動學習（338篇）、教學中的應用（307篇）、策略研究（302篇）等主題出現(xiàn)的頻率很高，可以看出該學科論文的主題側重于研究生對教學與信息技術、網(wǎng)絡的結合的研究，而且在教師和學生之間對學生的研究更多。對研究生論文高頻關鍵詞進行數(shù)據(jù)分析，學習過程（4070篇）、信息技術（1290篇）、問卷調查（1013篇）、教學媒體（915篇）、學習活動（859篇）、學習成效（831篇）等較為凸顯，學習過程最為突出，得到了最多的關注，同時信息技術、網(wǎng)絡與教學的結合也受到重視。但是研究整體向學生傾斜，對教師的研究有待進一步平衡。研究方法以問卷調查法為主，需要進一步挖掘其他的研究方法以便進行更深層次的規(guī)律探討。

進一步分析高頻關鍵詞的共現(xiàn)矩陣，發(fā)現(xiàn)對于影響因素的問卷調查研究（147次），在運用問卷調查法進行研究的對象中居于首位，其次是信息技術（101次）和學習成效（93次）與問卷調查的交互研究，自主學習（67次）和教學媒體（62次）應用問卷調查法進行研究也較多。問卷調查與其他高頻關鍵詞的交互研究最為頻繁，其次是信息技術、學習成效和教學媒體。綜上所述，教育技術學研究生學位論文的整體圖景以學習過程和教學系統(tǒng)為兩大核心場域，且更偏向于學習過程這個核心，在教學和學習的研究中都伴隨著對信息技術、多媒體的融合性討論，凸顯出教育技術學的技術元素與教育元素相互滲透、相互交融的特色。但是對教師的教育技術理念、教育技術掌握情況的探討不是很充分。教師是教學活動的組織者、引導者，所以教師對于教育技術的觀念以及教師對教育技術的掌握情況都會影響教育技術在教學中運用的效果。所以需要進一步平衡教師與學生在教育技術學研究中的地位。問卷調查的研究方法“一花獨放”，會使研究結果存在一定的片面性，需要結合更多其他的研究方法以裨補闕漏。

為進一步探索教育技術學研究生學位論文學術取向的階段演變特征，將2000—2020年劃分為四個發(fā)展階段：2000—2004年為第一階段，共有研究生學位論文497篇，是我國教育技術學的起步階段;2005—2009年為第二階段，共有研究生學位論文2736篇，是教育技術學的發(fā)展階段;2010—2014年為第三階段，共有研究生學位論文3907篇，是教育技術學的頂峰階段;2015—2020年為第四階段，共有研究生學位論文4116篇，是教育技術學的成熟階段。本研究為深入了解每個階段的研究特點，提煉出每個階段研究生論文的四個研究焦點。

二、教育技術學的起步階段：基于對網(wǎng)絡課程教學設計的探索

在2000年到2004年，教育技術學專業(yè)研究生論文的研究主題集中在網(wǎng)絡課程的教學設計、建構主義教學模式、信息技術與信息素養(yǎng)培養(yǎng)、網(wǎng)絡教育與網(wǎng)絡課件、建構主義理論在遠程教育中的應用、信息技術在課程整合中的應用、專題學習網(wǎng)站開發(fā)、知識管理與學習型組織等方面。

研究焦點一：網(wǎng)絡課程的教學設計探討。例如，滕芳提出以“媒體等同”理論指導網(wǎng)絡課程的設計，改善媒體信息的視覺交流效果，以促進遠程學習過程中的角色在教師、學生與媒體之間的轉變，從而提高遠程教學的質量[2];孫麗基于情境教學的實施原則，將成人網(wǎng)絡課程的設計分為三個部分，即自主學習情境、協(xié)作學習情境以及教學管理的設計，強調對真實問題情境的構建，從而促進學生的反思和協(xié)作[3]。

研究焦點二：建構主義教學模式研究。例如，王麗霞用建構主義學習環(huán)境理論指導概念圖的設計，并結合實例闡述該設計在提高教學效果上的作用[4];李楹對基于建構主義的現(xiàn)代遠程教育模型進行研究，介紹了其設計思想、系統(tǒng)特點和框架結構，并對其中的關鍵技術進行更為深入的探討[5]。

研究焦點三：信息技術與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。例如，朱靜秋強調了視覺素養(yǎng)的重要性，并提出了從視覺解讀和視覺表達兩個方面培養(yǎng)視覺素養(yǎng)[6];徐世東認為信息素養(yǎng)十分重要且培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)也有其必要性，他闡述了高等師范院校學生信息素養(yǎng)整體水平不高的原因，并從七個維度探索提高我國高等師范院校學生信息素養(yǎng)的策略[7]。

研究焦點四：網(wǎng)絡教育與網(wǎng)絡課件的研究。例如，王慧慧以數(shù)據(jù)庫在Web應用程序中的應用為鑒，提出了基于數(shù)據(jù)庫的多媒體課件思想，并詳細闡述這種多媒體課件的優(yōu)勢[8];徐靜闡述了網(wǎng)絡課件設計、開發(fā)、應用和評價過程的原則和方法，說明了網(wǎng)絡課件在輔助教師課堂教學和創(chuàng)設學生自主學習環(huán)境方面起到的積極作用[9]。

三、教育技術學的發(fā)展階段：基于信息技術和網(wǎng)絡課程的研究

在2005年到2009年，教育技術學專業(yè)研究生畢業(yè)論文的主題集中在網(wǎng)絡課程教學設計、信息技術與課程整合、個人知識管理、VRML（Virtual Reality Modeling Language，虛擬現(xiàn)實建模語言）虛擬現(xiàn)實技術、ASP（Active Sever Pages，動態(tài)服務器頁面）與.NET（一種用于構建多種應用的免費開源開發(fā)平臺）、教育游戲設計、教育技術培訓、個人知識管理等方面。

研究焦點一：網(wǎng)絡課程教學設計的研究。例如，孔得偉基于支架式教學理論進行網(wǎng)絡課程設計，從五個方面提出課程的設計理念，并設計出一個網(wǎng)絡課程的框架，該課程體系主要由兩部分組成，即學習子系統(tǒng)和管理子系統(tǒng)，各功能系統(tǒng)有不同的組成和功能[10];孫萬銀分析了網(wǎng)絡課程開發(fā)與實踐的現(xiàn)狀，指出目前該領域存在的問題，并提出了應對問題的一些具體策略，以期為網(wǎng)絡課程的發(fā)展提供有益的指導與幫助[11]。

研究焦點二：信息技術與課程整合的研究。例如，劉儒國通過對小學生思維特點和小學語文課程的分析，進行了將信息技術與小學語文教學的五個環(huán)節(jié)整合的教學設計，并在此基礎上對比傳統(tǒng)教案和信息化教案的不同，探討在整合過程中需要注意的問題[12];陳美芳根據(jù)信息技術的教學功能，提出信息技術與課程整合的七個策略層次，并對各層次的目標、工具使用等方面提出了相應的指導意見[13]。

研究焦點三：個人知識管理的研究。例如，趙衛(wèi)華從知識管理的角度來思考教師專業(yè)發(fā)展問題，提出要通過“以人為主、以技術為輔”的綜合化管理模式來進行教師個人知識的管理[14];沈俊慧提出教師應該應用Blog工具，在教師發(fā)展的不同階段，對其學科教學知識、教學環(huán)境知識等進行管理，以此促進教師的專業(yè)成長[15]。

研究焦點四：VRML虛擬現(xiàn)實技術的研究。例如，韓立龍深入分析VRML虛擬現(xiàn)實技術的應用層次，結合相應的實例，從而得出了基于VRML進行開發(fā)的過程和步驟[16];楊婷婷基于對虛擬實驗的國內外現(xiàn)狀的分析，進行VRML虛擬實驗的設計與實現(xiàn)研究，并通過幾個大學物理實驗進行實踐[17]。

四、教育技術學的頂峰階段：基于網(wǎng)絡教學與教師教育技術能力的研究

2010年到2014年，教育技術學專業(yè)研究生畢業(yè)論文主題集中在網(wǎng)絡課程教學設計、Android移動學習、教育技術能力、教育游戲設計、信息技術與課堂整合、教師專業(yè)發(fā)展知識管理、虛擬學習社區(qū)與社會網(wǎng)絡分析、翻轉課堂教學模式、高校教師教育技術培訓、數(shù)據(jù)挖掘關聯(lián)規(guī)則、數(shù)字化學習與終身學習、ASP與.NET等方面。

研究焦點一：網(wǎng)絡課程教學設計的研究。例如，張霞從厘清定義、趨勢分析、資源設計、實際應用這些方面研究微課程，并通過兩節(jié)課進行實際教學，調查分析學生的學習效果，檢驗微課程模式的適用性[18];王貞將Sakai與國際上幾種流行的交流平臺進行比較，闡述了它的優(yōu)勢和前景，然后利用Sakai創(chuàng)建課程，并以基于Sakai的協(xié)作學習活動作為設計的重點[19]。

研究焦點二：Android移動學習的研究。例如，代彬海認為Android智能手機系統(tǒng)移動平臺的移動性有利于高中生按照自己的需求進行動態(tài)學習，而其微型性則有利于學生充分利用碎片化時間，從而提高學習效率[20];刁萌借鑒移動學習理論和語言學習理論，從英語聽力學習的角度出發(fā)，借助Android軟件平臺設計開發(fā)出大學生進行英語聽力學習的客戶端，為大學生進行英語聽力學習創(chuàng)造了更多的學習空間和優(yōu)良的學習服務[21]。

研究焦點三：教育技術能力的研究。例如，林麗以教師的教育技術能力作為研究對象，通過大量的調查研究，了解教師教育技術能力的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出幾種改善當前問題的方法，以期促進教師的教育技術能力發(fā)展[22];孟令欣對師范生的教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查，還深入分析在職教師針對教育技術能力進行培訓的情況，通過對數(shù)據(jù)結果的分析，得出幾個培訓階段中存在的優(yōu)缺點，分析三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，總結出教育技術能力培訓中存在的一些問題及原因，并提出相應的解決策略[23]。

研究焦點四：教育游戲設計的研究。例如，朱曉菁揭示了游戲誘導人們沉浸其中的機制，并將沉浸理論與教育內容游戲關卡化相結合，從而提出了一種新的教育教學策略[24];龍虎對游戲化學習社區(qū)的內容和理論進行簡要介紹，并基于它設計了一款小學數(shù)學教育游戲，并對該設計的流程、界面等進行詳細闡述[25]。

五、教育技術學的成熟階段：基于翻轉課堂等教學模式的研究

2015年到2020年，教育技術學專業(yè)研究生畢業(yè)論文主題集中在翻轉課堂教學模式、微信公眾平臺與移動學習、MOOC與SPOC、教學視頻與學習效果、師范生信息化教學能力、信息技術與教學設計、在線學習與學習分析、創(chuàng)客教育、互聯(lián)網(wǎng)與教育、德爾菲法與層次分析法等方面。

研究焦點一：翻轉課堂教學模式的研究。例如，胡明遠將概念地圖融入翻轉課堂教學模式中，并基于此構建了三種教學模式[26];李暢在初中信息技術教學中，將STEM教育理念與翻轉課堂教學模式結合，并與傳統(tǒng)翻轉課堂教學模式進行實驗對比，發(fā)現(xiàn)基于STEM理念的教育模式在提高學生的信息素養(yǎng)、自主學習能力和合作學習能力方面占有優(yōu)勢，從而為我國教師實施翻轉課堂提供一定理論指導和經(jīng)驗借鑒[27]。

研究焦點二：微信公眾平臺與移動學習的研究。例如，劉士杰進行微信公眾平臺與移動學習結合的研究，并嘗試開展相關的設計與應用，以期滿足學習者移動學習的需求，并增加他們對此學習方式的認知和體驗[28];郎曉安利用微信公眾平臺的開放接口進行功能二次開發(fā)，建構將微信公眾平臺與本地微網(wǎng)站相融合的移動學習環(huán)境以協(xié)助教師教學、學生自主學習以及教學的評價與反饋[29]。

研究焦點三：MOOC與SPOC的研究。例如，張芮以“現(xiàn)代教育技術”課程為例，以在2016年2月29日至6月30日選修該課程的MOOC與SPOC學習者為研究對象，通過定性與定量的混合研究方法，對學習者的認知、情感、技能、學習效果以及學習情況進行分析與對比，探討兩者之間的差異并思考差異性產(chǎn)生的原因，提出優(yōu)化MOOC與SPOC學習的建議，同時其研究結論為理性地看待MOOC與SPOC提供了一定的理論支撐[30];王瑞認為“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學模式適用于大學編程語言課程，它能夠提高教學質量和效率[31]。

研究焦點四：教學視頻與學習效果的研究。例如，武永潔發(fā)現(xiàn)概念圖呈現(xiàn)方式會影響學習效果、認知負荷、學習滿意度，因此可以考慮將概念圖應用到陳述性教學中，以提高學生的學習質量和學習興趣[32];楊顯忠以社會存在感、認知負荷等理論為基礎，通過準實驗研究，試圖探索不同知識類型的教學視頻中教師呈現(xiàn)方式對不同類型大學生成績、社會存在感、學習滿意度和認知負荷等方面的影響[33]。

六、教育技術學研究生學術取向挖掘與反思

本部分通過LDA（Latent Dirichlet Allocation）主題分析挖掘教育技術學研究生學位論文的主流學術取向，LDA模型——一種基于潛在狄利克雷分布的主題生成模型，可用于識別大規(guī)模文檔集或語料庫中隱藏的主題，其效果優(yōu)于混合主題模型等其他主題劃分方法，且LDA 模型在文獻計量領域主題研究也取得了較好的效果[34]。同時為了進一步揭示近二十年來的縱向研究趨勢，采用TF-IDF 進行數(shù)據(jù)挖掘以發(fā)現(xiàn)和反思其深層次的發(fā)展規(guī)律。TF-IDF 中的TF是詞頻（Term Frequency），IDF是逆文本頻率指數(shù)（Inverse Document Frequency），它是一種比較簡單且經(jīng)典的詞語權重算法，可用于衡量某詞語對某文本的重要程度。本部分綜合兩種數(shù)據(jù)挖掘的關鍵技術對教育技術學研究生畢業(yè)論文的學術取向進行深度挖掘與反思。

（一）教育技術學研究生的主流學術主題

針對教育技術學研究生畢業(yè)論文的樣本特點，對LDA文本分析方法進行調整，以克服文本量不足、相近領域的文本難以區(qū)分主題等難題，本研究通過將主題分析的方法與不同參數(shù)相組合，進行多次實驗。最終選出主題詞數(shù)量差異最小的結果作為最終的分析結果，得出五大主題分別聚焦信息技術與教學、網(wǎng)絡課程與教學設計、教育技術與信息技術、移動學習與學習分析、信息技術與課程整合。

為挖掘文本主題隨年份的變化趨勢，按年合并形成文檔集，再作主題分析，由此得到2000—2020年的主題演變。為發(fā)現(xiàn)其演變趨勢，節(jié)選其中相對平均分布的五個關鍵年份進行深度剖析，其中2020年因特殊時期論文篇數(shù)有較大幅度下滑，所以將2019年作為第五個關鍵年份。由表1可知，2003年網(wǎng)絡課程與教學設計受到較多的關注;2007年則聚焦到信息技術和網(wǎng)絡課程，且對網(wǎng)絡課程的關注相較之前有所提升;2011年教育游戲出現(xiàn)在研究的視野里且受到重視;2015年翻轉課堂的熱度頗高，MOOC和微課等網(wǎng)絡學習方式也受到重視;2019年深度學習受到很高的關注，STEM教育也成為研究的焦點，呈現(xiàn)出對教育與技術結合的研究越來越深入的趨勢。

（二）教育技術學研究取向發(fā)展的反思

將學術論文的文本以每年為一個單位計算關鍵詞的TF-IDF值，然后依據(jù)共現(xiàn)頻次、與主題的關聯(lián)度、TF-IDF值，選擇最能代表教育技術學研究的十個關鍵詞，通過分析每年的TF-IDF值，可以發(fā)現(xiàn)教學設計一直是研究的焦點;信息技術與網(wǎng)絡課程在2002年到2011年的熱度也比較高，有時甚至超過教學設計，但是2012年之后熱度開始降低;教學模式所受到的關注度一直比較穩(wěn)定，保持在較高的水平上;教育游戲從2008年開始受到較高的關注，除2017年和2019年斷裂外都比較穩(wěn)定;網(wǎng)絡教學、知識管理與教師專業(yè)發(fā)展都在一定的時間段受到較高的關注，但在近些年的熱度都較低;移動學習和翻轉課堂在早些年的關注度很低，但在近些年熱度高漲，并達到過巔峰水平，尤其是翻轉課堂，在2015年到2018年的熱度遠高于其他主題。

綜上所述，在教育方面，教學設計在教育技術學的研究場域中始終占據(jù)著重要的地位;在技術方面，研究焦點除了集中在信息技術與網(wǎng)絡課程等方面，還在不同的網(wǎng)絡相關教學模式之間傳遞。隨著信息技術與人工智能等現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，以及在2020年特殊時期的國際大背景下，教育技術學作為教育理論與現(xiàn)代技術滲透融合形成的交叉學科勢必會受到越來越多的關注，將成為促進形成具有中國特色的現(xiàn)代化教育體系的中流砥柱。雖然目前教育技術學正處于穩(wěn)步發(fā)展的過程中，但并非不存在問題。我國教育技術相關實踐一直領先于教育技術學學科發(fā)展，所以教育技術學的發(fā)展還需要在反思之中不斷完善，以最終達到學科理論引領學科實踐的局面。研究生論文的研究水平與研究方向在很大程度上代表了該學科的研究狀況與人才培養(yǎng)水平，回顧近二十年來教育技術學研究生的畢業(yè)論文可以發(fā)現(xiàn)，教育技術學研究生對教育與技術結合的研究十分細致且周到，并且對不斷研發(fā)出的新的有利于教育與技術結合的教學模式也十分關注，但是研究視域有些過于集中，例如對教師的教育技術素養(yǎng)、教育技術培訓的關注度并不高。所以教育技術學的研究生應該不斷開闊自己的研究視野，落實“以人為本”的教育理念，促進健全現(xiàn)代化的教育技術學研究體系的形成。

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（責任編輯 孫興麗）

The Academic Orientation of Educational Technology Graduates in Recent Twenty Years： Stage， Regular Pattern and Reflection

ZOU Yi1，WANG Zhen1，WANG Jingying2，LV Kuangyi2

（1.School of Physics and Electronic Technology，Liaoning Normal University，Dalian，Liaoning，China 116029;

2.Beijing Normal University，F(xiàn)aculty of Education，Beijing，China 100875）

Abstract： As the sub-discipline of education，educational technology has large scale postgraduate education system.Making a comprehensive survey of the academic orientations of graduate theses of educational technology from 2000 to 2020 will be beneficial to the digging of the developmental trends and cultural background of educational technology research，the reflection of the existing problems in the development of educational technology，and providing referential significance to the development of other related discipline.This paper，at first，has utilized bibliometric methods to analyze the academic landscape of graduate dissertation of educational technology; the second，this paper has expounded in depth the academic orientation of different stages’ research of educational technology from the initial stage，development stage，peak stage，mature stage of educational technology;at last，this paper has dug the main stream academic orientation of graduate dissertation of educational technology through LDA subject analysis.Meanwhile， in order to further reveal the longitudinal research trends in recent 20 years，the paper has adopted TF-IDF to conduct data mining to find and reflect its deep developmental regular pattern.

Key words： educational technology;graduate thesis;academic orientation