桑機甲措

摘要：數(shù)學是一門研究數(shù)量關系和空間形式的學科。它是自然科學和技術科學的基礎。同時，它也對人文社會科學產(chǎn)生了重要影響。因此，數(shù)學素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會公民必備的素養(yǎng)之一，也是學生全面發(fā)展不可或缺的組成部分。小學是學生開展數(shù)學系統(tǒng)學習的初級階段和基礎階段。因此，小學數(shù)學學習具有基礎性、普及性和發(fā)展性的特點。學好小學數(shù)學對學生具有深遠的意義。《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)新課程改革下的數(shù)學教學應面向全體學生，適應學生的學習需要，使學生在數(shù)學學習中得到發(fā)展。家庭作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分。它不僅可以擴大學生的知識面，而且可以加深學生對知識的理解。同時，家庭作業(yè)也是促使學生有效學習的重要途徑。隨著新課程改革的深入，新課程標準也對小學數(shù)學作業(yè)提出了更高的要求，特別是要樹立新的作業(yè)觀念，結合小學生的實際情況，分層布置作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，并結合教學實踐的嘗試。作者談了自己的理解。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層作業(yè);設計策略

前言

家庭作業(yè)是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。它不僅是課堂教學的有效延伸，也是對學生課堂學習效果的檢驗。同時，它也在擴大和鞏固課堂學習方面發(fā)揮作用。新課程改革下的數(shù)學作業(yè)布局更注重實效性，特別是結合學生的差異設計分層作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的功能。本文分析了小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的主要問題及分層作業(yè)設計的有效策略，以更好地發(fā)揮其作用，逐步提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、 小學數(shù)學作業(yè)設計中的主要問題

（一） 操作設計機械化，缺乏層次性

從新課程改革的要求來看，它不僅強調(diào)“人人都能學有用的數(shù)學”，而且明確了在數(shù)學學習中“不同的人得到不同的發(fā)展”，即既要面向整體，又要注重個體差異。但在實際作業(yè)中，作業(yè)內(nèi)容是統(tǒng)一的，要求和時間也是統(tǒng)一的。不同層次的學生缺乏不同的變化，這往往導致一些學生“吃不飽”，但一些學生“吃不飽”，沒有真正發(fā)揮工作的作用。

（二） 操作形式單一，內(nèi)容陳舊

新課程標準提出要堅持以學生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)為目標開展數(shù)學教學活動。作業(yè)設計應符合學生的身心特點，注重過程體驗，注重結果，使學生在作業(yè)過程中，以知識與能力、過程與方法的三維目標為基礎，理解和鍛煉自己的能力，情感態(tài)度和價值觀。然而，在當前的小學作業(yè)中，從形式上看，更注重做題，甚至存在“題海戰(zhàn)術”，缺乏對學生進行多角度、多層次的考核，不利于學生綜合能力的提高。

（三）興趣度不夠，影響學生積極性

學習興趣是激發(fā)學生主動學習內(nèi)驅(qū)力的主要動力，也是發(fā)揮學生主體地位的重要方法。但是，從當前教師布置的作業(yè)內(nèi)容來看，其缺乏挑戰(zhàn)性，形式相對單一，導致大部分學生在做作業(yè)的過程中缺乏興趣，容易產(chǎn)生應付心理，難以實現(xiàn)教師布置作業(yè)的目標。由此可見，當前小學數(shù)學作業(yè)在進行設計時欠缺一定的層次性，與新的小學數(shù)學課程標準所強調(diào)的“不同的人學習不同的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展”要求背離。在新課程改革的要求下，分層教學是提升課堂教學效率的有效途徑，也體現(xiàn)了數(shù)學教學中以生為本的教學理念要求，真正體現(xiàn)了數(shù)學教學面向全體學生的原則。那么，怎樣來設計有效的分層作業(yè)呢？

二、分層作業(yè)設計的有效策略

“一切為了學生，為了學生的一切?！碧嵘n堂教學實效性也需要把課下作業(yè)的有效布置納入數(shù)學教學中來，科學、合理地設計滿足不同層次學生需求的分層作業(yè)是必然要求。因此，教師要結合小學生實際需求，以新課程標準為指導，進行數(shù)學作業(yè)的分層設計。

（一）認真分析學情，了解個體差異

在布置作業(yè)時要做好分層的重要前提是首先要了解學生狀況，特別是學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)，包括學生的智力狀況、在課堂上表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)、課上訓練表現(xiàn)出來的狀態(tài)進行綜合評估。在此基礎上，對所任教班級進行整體宏觀上分層，一般分為A類、B類、C類三個等級，在此基礎上設計更適合不同層次的學生需求的作業(yè)。鑒于學生的發(fā)展性，學生的層次也不是一成不變的，需要隨時觀察學生在學習過程中的學習動態(tài)，針對學生的變化及時做出相應的調(diào)整，更好地發(fā)揮分層作業(yè)的功能，在滿足學生學習需求的基礎上起到激勵、提升的作用。

（二）把握好分層作業(yè)的內(nèi)容，落實教學目標要求

根據(jù)新課程標準的要求，作業(yè)既要發(fā)揮其鞏固知識的作用，還應該起到拓展、提升的功能。所以，在作業(yè)內(nèi)容安排上可以分為三個層次：第一層次是基于鞏固基礎知識的目標，基本上是在教材的基礎上對應知應會知識的考查，以運算訓練為主，內(nèi)容簡單但是此部分作業(yè)量可以稍多，為以后的學習打好基礎;第二層次是涵蓋基礎性練習題，同時也有一定的挑戰(zhàn)性或者拔高性的練習供學生自主選擇，鼓勵學生結合自己實際進行選擇性訓練;第三層次是以能力提升為主的綜合性探究問題，也就是滿足少數(shù)對數(shù)學特別感興趣且喜歡挑戰(zhàn)自己的學生，這對于他們來說是“自助餐”，也可以在整體作業(yè)中作為附加題出現(xiàn)，供學生自主選擇。所以，有效安排作業(yè)內(nèi)容，不僅使學生得到正確的結果，還使學生體會到整個學習過程，這對于提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)是大有幫助的。

總之，小學數(shù)學教學中，作業(yè)是其重要環(huán)節(jié)，也是促進學生有效學習數(shù)學的重要途徑。設置契合學生實際的分層作業(yè)能夠更好地發(fā)揮作業(yè)功能，促進學生有效學習，逐漸提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳惠云.小學數(shù)學作業(yè)分層設計與評價的探索[J].考試周刊，2016（38）.

[2]曾艷.小學數(shù)學教學分層——作業(yè)分層[C]//現(xiàn)代教育教學探索學術交流會.2015.

[3]陳穎潔.優(yōu)化作業(yè)設計 增強作業(yè)實效——淺談減輕數(shù)學學習中的作業(yè)負擔的途徑[C]//江蘇省教育學會.2006.