周雅芳

這是由課堂中的一幕引發(fā)的思考。

兩節(jié)連續(xù)的語文課，上海市特級教師、正高級教師謝江峰執(zhí)教的是第二課時。當謝老師剛走進這個班級時，學(xué)生剛剛經(jīng)過35分鐘的學(xué)習(xí)，略顯疲態(tài)，課堂投入度不高，這是可以理解的。讓人意想不到的是，短短三五分鐘之后，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)立馬出現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)，甚至較第一課時更投入。這是為什么呢？其實，謝老師在課堂上只是針對學(xué)生的回答做了及時的評價，且只有一兩個字——對！很好！就是這樣簡單的不能再簡單的課堂評價，卻一石激起千層浪，一個孩子坐下，又有無數(shù)雙小手高高舉起，渴望被關(guān)注，渴望有交流發(fā)言的機會。是什么在瞬間點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

作為這一幕的旁觀者，我很清楚地看到了那根點燃課堂的魔法棒——“評價”。只不過，伴隨著謝老師簡單評價的有時還有一個眼神，一個與學(xué)生對視時帶著肯定的眼神，有時還有一次點頭，一次伴隨著贊許與真誠的示意。我不由感慨：課堂中的即時評價真的很簡單，簡單到不需要華麗的辭藻，但又極其不簡單，因為它需要你發(fā)自內(nèi)心，源于真誠。

對于課堂即時性評價的研究很多，學(xué)者專家、一線老師就評價的類型、方式、對象、策略等給出了很多結(jié)論和實用建議，但無數(shù)鮮活的課例告訴我，這些都不是最重要的。那么對于評價，最重要的是什么？

要讓學(xué)生感受到，他的學(xué)習(xí)，她的進步，你看見了。所以，你愿意用一個專注的眼神，一個溫暖的微笑與他進行無聲的互動。千萬不要一邊嘴里說著溢美之詞，一邊卻早已低頭翻看教案，或者轉(zhuǎn)身而去，只留下一堆空洞的語言。更不要用“這個問題我們下課后再來解決”這樣的說辭來敷衍學(xué)生某些不合時宜的回答?！袄莵砹恕钡拇螖?shù)多了，學(xué)生自然就明白，所謂的“下課后再來解決”是沒有下文的。這樣的敷衍往往會在課堂上形成分水嶺，學(xué)習(xí)積極性會明顯受到影響。

如果學(xué)生的發(fā)言或者提問的確讓你一下子解決不了，請真誠地對他說：“你提了一個很有挑戰(zhàn)性的問題，我們需要課后去查閱資料，再來討論解決。萬一老師忘了，你也一定要提醒我。”或者對全班學(xué)生說：“這個問題你們感興趣嗎？老師邀請你們下課后一起去找找答案?！?/p>

作為一名專業(yè)的師者，需要對學(xué)生的回答給出恰當?shù)木珳实脑u價。有的時候孩子的回答明明是錯誤的，有些老師為了鼓勵他，常常會用：“這個回答，嗯，好像有點道理，誰再來試試？”或者是：“哦，你是這樣想的，我再請個同學(xué)?！边@樣的評價看似沒有太大問題，但這個學(xué)生的回答到底是正確的還是錯誤的卻無從知曉。通常我們也很少在公開課上看到老師直截了當?shù)胤穸▽W(xué)生的答案，其實，給出否定的評價不代表否定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。“哎呀，很可惜，這個答案不合適。但是，你的回答幫助同學(xué)們排除了一個錯誤的答案，貢獻不小呀！”還比如說：“其他同學(xué)，他的答案和你的一樣嗎？不一樣？到底誰對誰錯呢？那你也來說一說?！碑斀?jīng)過討論與判斷知道正誤后，可以告訴學(xué)生：“每次聽到結(jié)論，不要太快給出評價，我們還是要多聽多看多比較多討論，才能得出最合適的答案?！?/p>

評價永遠是課堂教學(xué)的一部分，課堂上評價的魅力，得益于它的及時性、生成性、互動性。讓我們用“真”“實”的評價告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)，我們在一起；你的困難，我來幫你；你的進步，我們看得見……