蔡艷萍

伴隨教育改革的不斷深入和學?，F(xiàn)代化建設的發(fā)展，新穎、獨立而完善的學校課程建設已成為激發(fā)學校教育活力的支撐和路徑。

新穎、獨立而完善的學校課程，涵蓋了課程與教學的建設、再造、突破和創(chuàng)新等要義，是教育活力的表達方式和標志。普通小學白銀路分校作為一所2018年9月建校的年輕學校，學校自誕生的第一天起，就將課程與教學的深度融合作為增強教育活力、辦好學校的起點和支柱工程，注重頂層設計、整體規(guī)劃、全面落實，在豐富的課程經(jīng)歷中，培育全面有個性的學生，滋養(yǎng)勤奮扎實專業(yè)的教師團隊。

學校通過暢談課程愿景、明晰課程理念和勾勒課程定位三組連貫的學習教育活動，在全體教職員工中集思廣益，形成共識，夯實了建立新穎、獨立而完善的學校課程的基礎。

1.暢談課程愿景

一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠。新學校課程發(fā)展的定位，需要學校全體教職員工共同參與，有了共同的愿景和文化認同，學校才能走得更遠，走得更好。

普通小學白銀路分校是一所新開辦學校，老師們從不同的地方匯聚到一起，有系統(tǒng)內(nèi)流動的成熟型教師，有社會人員轉崗進入教師隊伍，也有剛踏出校門的新教師。所有教師身上都帶著過往的痕跡，如何將全體教職員工的思想凝聚到一起，朝著共同的發(fā)展方向發(fā)展是學校必須重點關注的，而共同的學校課程理念無疑是凝聚人心、激發(fā)教育活力的奠基石。

開學初，學校通過召開專題會議，發(fā)放調(diào)查問卷，了解教師需求及今后工作目標。在此基礎上，就“學校文化認同”和“辦學生喜歡的學校我們可以做什么”展開大討論。在思維激蕩和碰撞中，暢談學校課程愿景，形成對“和諧、合作”的文化氛圍的認同感。

2.明晰課程理念

學校課程頂層設計是一所學校的靈魂，學校從目標導向、問題導向出發(fā)，充分發(fā)揮校長教育變革領導力、中層干部的務實執(zhí)行力、教師的專業(yè)提升力、后勤職工的保障力，努力形成學校課程頂層設計的新生態(tài)。

作為上海五大新城建設中的嘉定新城，未來將建設成為“宜居宜業(yè)”的新型城市。位于新城核心位置的普通小學白銀路分校，主動對接城市發(fā)展，立足學校基礎，分析和利用周邊資源，考量學校課程發(fā)展的方向，思考學校辦學理念，尋找辦學突破口，是我們的職責所在。

學校周邊，文化氣息濃厚：遠香湖、紫氣東來大型景觀、保利劇院、11號白銀路地鐵站、最美圖書館等組成立體、飽滿、厚實又豐富的教育資源，透盈出濃郁的時代韻味；又與華二初中、交通大學附屬中學嘉定分校等依鄰相處，組成一組有品位、有特色、有創(chuàng)新潛能的教育園區(qū)，為學校開展課程建設提供源源不斷的精神和物化支撐。

融合城市發(fā)展和學校基礎，融辦學和課程理念一體的教育理念，逐漸變得清晰明亮，成為教職工的共識：適宜教育和宜（Yi）課程，瀟瀟灑灑、脫穎而出。

3.勾勒課程定位

學校的課程理念走向何方、如何落地，需要廣大教師的共同參與和一致認可。學校在辦學理念和課程理念的深化過程中，引導全體教職員工積極參與討論，以召開學科組、年級組和教職工會議等形式，開啟大家的智慧，獻計獻策，幾易其稿，達成共識，形成了學校課程的初步架構和定位。

適宜教育就是適合兒童的教育，即承認差異、發(fā)展個性；因材施教，全面發(fā)展。

適宜教育主要體現(xiàn)三個緯度：

一是以“適宜”為前提。學校創(chuàng)設適宜學生發(fā)展的情境，促進學生體力和智力發(fā)展同時，還重視精神、道德和情感上的全面和諧發(fā)展。

二是以“未來”為要求。重視終身學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生學會學習的方法，培養(yǎng)健康的情感價值，讓學生從善學到樂學的轉變，讓每個學生越來越好。

三是以“自己”為標準。根據(jù)學生不同的發(fā)展基礎和學習能力，關注差異、發(fā)展個性；因材施教，全面發(fā)展，促進每一個學生的個體差異化和可持續(xù)發(fā)展。

宜（Yi）課程，從學校校名“普通小學白銀路分校”中擷取其中“銀”字的拼音字母，又將拼音“n”置于上標，詮釋為學?！耙耍╕i）課程”將不斷豐富和完善，希望每一個孩子“在適宜的課程中，豐富學習的經(jīng)歷，遇見未來的自己”。

學校毗鄰靠軌交11號線白銀路站，高速發(fā)展的軌交文化賦予學校更多的對激發(fā)教育活力積極、嶄新的思考。

學校以“善思、善行、善心、善品”四善為核心的培養(yǎng)目標，有效整合國家課程與校本課程，利用拓展型、探究型課程平臺，繪制具有普通小學白銀路分校特色的“四站兩線一環(huán)”的“宜（Yi）課程”圖譜。

四站齊備，白銀師生整裝待發(fā)，朝氣蓬勃；兩線交錯，白銀學子匯集四善，砥礪前行；一環(huán)賦能，學科五育交相輝映，煥發(fā)生機。這是學校對激發(fā)教育活力的思考，也是我們踐行學校課程的創(chuàng)新亮點。

“四站”分別為“善學”“善思”“善知”“善行”站。四個站點既為起始又為終點，列車經(jīng)過的每一個站點均生成一門課程。

兩線分別為“學思”線和“知行”線；“學思”線指向學科課程，“知行線”指向德育課程。

“一環(huán)”為“慧遠”環(huán)線，指向跨界學習的主題綜合課程，意為讓學生在豐富的資源及視閾中主動探究、不斷創(chuàng)新。

我們希望每一位學子在途徑的站點找到自身才能發(fā)展的獨特領域，充分發(fā)展個性，形成健全人格，不斷賦能學生成長。

教師是激發(fā)教育活力的生力軍，在深入落實學校課程理念的同時，行政團隊盡情發(fā)揮出引領作用，賦能教師精心設計“四站兩線一環(huán)”課程圖譜的活力，形成師生走向未來的教育力量。

1.完善“學思”線，統(tǒng)整學科課程體系

（1）打造“宜學”課堂，提升實施質量

立足學科本身，將學科教學目標與培養(yǎng)目標的內(nèi)涵有機融合，挖掘各學科中的獨特資源以及教材中相關教學元素，在關注學科特性的同時，發(fā)揮其應有的育人價值，形成有設計、有規(guī)劃、有目標、有落實的縱向有梯度、橫向成序列的螺旋上升狀態(tài)。

①對標培養(yǎng)目標，融合學科標準

學校引導教師將“善學”與“善思”內(nèi)涵與學科標準進行融合，嘗試挖掘與學科本身相關的核心知識，凸顯學科特性，并在此基礎上進一步統(tǒng)整與學科教學內(nèi)容直接相關的指向實踐操作的內(nèi)容；指導教師進行具體的教學設計，確保不同教師在實踐時能更好地落實教學目標。

②追求主動求變，促進教學轉型

學校啟迪教師關注學生立場，立足學生的認知結構、認知方式和思維習慣等，激發(fā)學習興趣；各學科組根據(jù)學科要求，結合學科特點，找準推進方向，以“主動學習”為突破口，促進課堂教學轉型，以知識技能學習與學科核心素養(yǎng)培育進行雙線推進。

③探索實施策略，關注實施深度

加強教學常規(guī)的精細化管理，從教材、課堂、學生三個維度定期開展研討活動，提升集體備課效率。制定“主動求變”的“宜學”課堂評價指標，結合校本化的評價量表與輔助的“電子班牌”學生畫像功能，對學生進行過程性評價，推動教師實現(xiàn)精準教學。

（2）創(chuàng)建“宜思”課程，形成學科群組

在“學思線”學科課程基礎上，豐富“宜思”學科拓展課程。以學科基礎課程為核心，依據(jù)學科課程標準的要求和學生發(fā)展的需求，對基礎型課程進行拓展，從而構建“學思結合、知行合一”的課程群組，激發(fā)學生學習潛能和興趣，完善學科知識體系，提高學科學習能力，提升學科素養(yǎng)。

①探索建設路徑，拓展學科課程

進一步落實國家課程標準的要求，滿足學生學習需求，凸顯學校文化特色，積極關注學科基本屬性；以課程標準的目標分類為領域，以學科課程資源整合為抓手，側重厘清基礎課程與拓展課程的邏輯關系，使兩者相輔相成，更好展示學科特色魅力，并系統(tǒng)思考實施路徑，構建語文、數(shù)學、英語、道法、自然、美術、音樂、體育等學科的拓展課程群組。

②探索學科制度，完善課程評價

從課程設計、教師評價、學生評價三個維度入手，完善拓展課程的評價。課程設計的評價根據(jù)國家課程標準，能體現(xiàn)明晰的目標、嚴謹?shù)倪壿?、遞進的序列、科學的編排等。教師評價著眼于課程規(guī)劃與設計、課程實施、教學方案、組織能力等。學生評價重視學習成果、關注學習過程，保護、發(fā)展學生的個性特點，逐步形成學生成長軌跡與畫像，促進學生全面發(fā)展。

（3）創(chuàng)設“宜趣社團”，豐富學習經(jīng)歷

①完善課程框架，彰顯整體效應

對學校現(xiàn)有的社團課程全面梳理，不斷開發(fā)、更新社團課程，尋找、建構社團課程的內(nèi)容和目標與“四善”內(nèi)涵之間的聯(lián)系，豐富社團課程的形式，通過校園主題節(jié)活動等形式完善學校社團課程的框架結構，彰顯育人的整體效應。

②落實課程統(tǒng)整，形成學科特色

以強化學生主體意識、完善學生認知結構、拓展學生學習渠道、提高學生綜合學習能力和自我管理的能力為目標，將“四善”的內(nèi)涵統(tǒng)整落實到“宜趣社團”課程的構建中，從“運動與健康”“邏輯與思維”“藝術與審美”“語言與交流”“科技與創(chuàng)新”“自然與社會”等維度開發(fā)“宜趣社團”課程，形成具有普通小學白銀路分校特色的“宜趣社團”課程整體框架。

③加強項目編制，發(fā)展學生潛能

在設定學校整體框架的基礎上，激發(fā)教師團隊合作，集中力量編制每門課程的素材內(nèi)容和具體實施方案。在“四善”內(nèi)涵的引領下，將“宜趣社團”課程項目編制朝著更加著重于符合學生喜好和實際、發(fā)展學生個性特長的方向發(fā)展，從而挖掘和發(fā)展學生的潛在能力，最終達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。

2.豐富“知行”干線，優(yōu)化育人內(nèi)涵

結合“宜（Yi）課程”架構，在主干線“知行線”上重點打造“銀芯養(yǎng)成線”“銀心成長線”“銀星火炬線”三條支線；通過夯實各站點內(nèi)涵，把學生內(nèi)心深處的“德與善”喚醒并發(fā)展起來，厚植立德樹人基礎，培養(yǎng)善知、善行的白銀學子，激發(fā)教育活力。

“銀芯養(yǎng)成線”重涵養(yǎng)學生規(guī)則意識，促學生行規(guī)養(yǎng)成。選取“守規(guī)則，會排隊”“守規(guī)則，會說話”“守規(guī)則，會合作”等十個主題，架構規(guī)則意識培養(yǎng)的內(nèi)容，設計序列性活動，在具體的情境中從認知、練習、體驗三方面，立體式、有序列性地推進培養(yǎng)小學生規(guī)則意識。

“銀心成長線”圍繞培養(yǎng)“兒童抗逆力”，針對抗逆力的五大影響因素，從“不倒翁的秘密之旅”課程開發(fā)、“不倒翁的秘密游戲”團體輔導探索、“不倒翁的秘密心事”個案輔導三大內(nèi)容入手，打造和形成學校心理健康教育品牌項目——不倒翁的秘密。

“銀星火炬線”主要由值日中隊每學期落實一周每天下午兩課時，共計10課時的幸福課程。從“我與自我、我與社會、我與學校、我與勞動”四大板塊出發(fā)，內(nèi)容設計為一節(jié)指導課、一次實踐體驗活動、一份實踐長作業(yè)。逐步建立各年級段的社會實踐活動基地。圍繞“我@校園、我@生命、我@安全、我@閱讀、我@社區(qū)、我@藝術、我@科學、我@服務、我@理想、我@旅行”十個專題，設計活動方案，培養(yǎng)學生實踐探究能力，提升隊員實踐的幸福感。

3.延伸“慧遠”環(huán)線，提升育人品質

為更好地開展低年級主題式綜合活動課程，學校圍繞“慧遠”環(huán)線課程目標，組建教師團隊，合作設計主題式綜合活動主題，豐富學校主題式綜合活動課程資源。

（1）構建課程模塊，凸顯課程主題

隨著學校育人目標和辦學目標的不斷明晰，學校從育人目標結構出發(fā)，根據(jù)育人目標的培養(yǎng)要求，結合“四站兩線一環(huán)”課程圖譜，校本化地將“慧遠”環(huán)線——主題式綜合活動課程設計為四條專列，即指向“我與自己”的心晴專列，指向“我與他人”的薪火專列，指向“我與自然”的聲動專列，以及指向“我與社會”的慧雅專列。四條“專列”在學習活動的主題方向上各有側重，又相互融合，加強目標與內(nèi)容的整體性。

（2）落實實施載體，明確活動內(nèi)容

學校加強主題式綜合活動課程的頂層設計，從兒童視角出發(fā)去選取主題，圍繞主題創(chuàng)設學習情境，通過多領域活動提供綜合的學習經(jīng)歷；細化主題式綜合活動課程的校本實施方案，引導學生更多地在“做中學”“玩中學”，滿足學生的發(fā)展需求，讓學生感受、體驗與探索真實世界，激發(fā)學生主動表達、勤于思考、勇于實踐等適應未來發(fā)展的關鍵能力，為后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎。

學校從四條專線的培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)學生年齡特點，設計了各有特點、又有聯(lián)系的“心晴”“薪火”“聲動”和“慧雅”四條專列，用時72課時，涵蓋了12個主題的主題式綜合活動內(nèi)容，讓學生在豐富的學習經(jīng)歷中，去感受、感知“宜（Yi）課程”。

①心晴專列。主要指向認識自己、管理自己以及正確表達自己的需求、情緒、感受和想象的方向。幫助孩子們更好地理解與認識自我，建立規(guī)則意識，懂得尊重、感受生命的意義與價值，培養(yǎng)責任心。

②薪火專列。主要指向中華傳統(tǒng)文化教育的方向。挖掘傳統(tǒng)文化的價值，幫助孩子們了解中國傳統(tǒng)文化中的精華部分，增強民族精神和凝聚力。

選取“春、夏、秋、冬”四個季節(jié)中的節(jié)氣，開展“春之聲”“夏之舞”“秋之韻”“冬之夢”主題綜合活動課程，感受傳統(tǒng)歷法蘊藏的智慧以及節(jié)氣文化的生活情趣，激發(fā)熱愛傳統(tǒng)文化的感情。活動的內(nèi)容與學生需求形成了供求關系，學生的學習積極性也被調(diào)動起來。

③聲動專列?！奥晞訉Ａ小笔菄@“聲音”主題開展的系列主題式綜合活動課程。專列以“探索聲音”為載體，通過游戲、制作、實驗、交流等形式，引導學生走進聲音的世界，感受聲音的奇妙之處，領略聲音的神通廣大。從而激發(fā)孩子們的好奇心與求知欲，引導孩子們親近自然、關注科學，幫助他們逐步提升探究能力，發(fā)展探究精神，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造精神。

④慧雅專列。主要以繪本閱讀為載體，結合嘉定區(qū)“慧雅+”項目，將閱讀與綜合課程相結合，給孩子們提供多層次閱讀感受的機會，通過挖掘繪本中蘊含的有價值的學科內(nèi)容與教育契機，豐富學習的形式，延展學習的“場域”。

以“四站兩線一環(huán)”課程和教學架構為主要內(nèi)容和樣式的“宜（Yi）課程”，既是我們學校的辦學實踐，更是學校激發(fā)教育活力的變革之道。