金小燕

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一切內(nèi)在的、穩(wěn)定的心理特征。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)是學(xué)習(xí)品質(zhì)培育的關(guān)鍵期。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)習(xí)品質(zhì)培育過程中缺乏科學(xué)、整體、綜合、有序的學(xué)習(xí)品質(zhì)培育結(jié)構(gòu)的問題，我們思考如何厘清小學(xué)不同階段需形成并影響學(xué)生終生發(fā)展的重要學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而構(gòu)建小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)培育的前提。

整合課程、教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)、家長(zhǎng)等多方資源，構(gòu)建培育小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)校路徑，是破解當(dāng)前學(xué)校在學(xué)習(xí)品質(zhì)培育中缺乏系統(tǒng)的培育學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)校路徑和方法。當(dāng)前對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育缺少有效的“家校”溝通，老師在培育學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中缺少來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在培育孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)也苦于沒有很好的方法。因此如何最大程度發(fā)揮學(xué)校和家庭的作用形成“育品”合力，使老師在培育學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)也能得到更多來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在老師和家長(zhǎng)合力教育下不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2018年，我校與上海市學(xué)習(xí)科學(xué)研究所合作“城鄉(xiāng)攜手共進(jìn)計(jì)劃”。結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)研究所在腦科學(xué)方面扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，同時(shí)立足新建校的校情、學(xué)生以低年級(jí)為主的學(xué)情、教師以青年教師居多的現(xiàn)狀，找到合作切入點(diǎn)《基于證據(jù)的小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育的實(shí)踐探索》。本課題被立項(xiàng)為2018年閔行區(qū)教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目課題，2020年獲評(píng)上海市城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ砷L(zhǎng)項(xiàng)目A級(jí)，經(jīng)過三年多實(shí)踐探索，我校形成了一些經(jīng)驗(yàn)做法。

課題組結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究，同時(shí)根據(jù)教師記錄的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)實(shí)踐反思，構(gòu)建了小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的三維結(jié)構(gòu)。（如圖1）。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和特性。本課題學(xué)習(xí)品質(zhì)是指重點(diǎn)培育適合我校校情與學(xué)情的三種關(guān)鍵學(xué)習(xí)品質(zhì)——學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)文獻(xiàn)研究，借鑒上海市學(xué)習(xí)科學(xué)研究所關(guān)于學(xué)習(xí)的理論研究，同時(shí)根據(jù)教師積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析教師學(xué)習(xí)品質(zhì)問題研究單，課題組構(gòu)建了“小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)指標(biāo)表”。我們將學(xué)習(xí)品質(zhì)界定為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面。我們以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，廣泛動(dòng)員全體教師參與研究，通過學(xué)習(xí)品質(zhì)研究任務(wù)任單，根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)要素具體行為表現(xiàn)的觀察和描述，通過橫向、縱向比較，最終歸類。逐步形成了《小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育操作要求》，如表1所示。

通過“三位一體”的小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)校實(shí)踐模式，培育小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，秉承科學(xué)的教育理念，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，共同構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)環(huán)境。經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，通過對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)層面培訓(xùn)，已形成相對(duì)穩(wěn)定的統(tǒng)一在學(xué)習(xí)品質(zhì)培育培訓(xùn)體系。教師研討活動(dòng)包括學(xué)習(xí)品質(zhì)理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂教學(xué)研討、學(xué)習(xí)品質(zhì)小課題研究三方面；學(xué)生參與活動(dòng)包括好問題活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、八大員提升自主管理能力、學(xué)科活動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力；家?；?dòng)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)、好習(xí)慣金點(diǎn)子征集活動(dòng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)開放日展示活動(dòng)（如圖2）。

教師們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力三方面選擇一個(gè)方向，在找一個(gè)小的問題為研究點(diǎn)，根據(jù)自己的研究點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)要改進(jìn)的問題，尋找問題存在的原因。對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的整體性問題，教師通過課題方式進(jìn)行推進(jìn)；對(duì)于個(gè)別性問題，利用家校溝通、個(gè)別指導(dǎo)等方式進(jìn)行解決。在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，形成了小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育的“4+4+5”的學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)策略：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、通過操作活動(dòng)讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、通過游戲的形式提升學(xué)習(xí)的趣味性、通過多元評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心4個(gè)學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)策略；形式多樣抓注意、舉例示范助傾聽、巧用兒歌促讀寫、作業(yè)設(shè)計(jì)重自主4個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)策略；通過圈關(guān)鍵字提升學(xué)生的閱讀能力、優(yōu)化比較提升學(xué)生理解能力、通過復(fù)述策略提升學(xué)生的傾聽能力、數(shù)形結(jié)合提升學(xué)生的思維能力、通過語(yǔ)言訓(xùn)練提升學(xué)生的表達(dá)能力5個(gè)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)策略，如表2所示。

（一）四個(gè)學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為使小學(xué)生課堂的氛圍更加活躍、生動(dòng)，以保障授課目標(biāo)的達(dá)成，老師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)故事情境、音樂情境、游戲情境、道具場(chǎng)景情境等不同角度的情境從而更好的激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，使其全身心的投入其中。

2.通過操作活動(dòng)，種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂中多感官的參與就能充分抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心，調(diào)動(dòng)多感官刺激引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

3.多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)自信心

課題組在研究過程中，結(jié)合小學(xué)入學(xué)新生的生理、心理特點(diǎn)，通過多種方法手段培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)的能力。

4.通過游戲，提升學(xué)習(xí)趣味性

作為老師，要不斷的、有意識(shí)地、有針對(duì)性的開展教學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)有非常重要的意義。

（二）四個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)策略

小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一日能夠養(yǎng)成，也不是單純從某一個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練就能夠形成的，而是需要在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)、在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中、從多個(gè)維度進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，才能夠在潛移默化中使小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。為此，針對(duì)小學(xué)新生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征及其學(xué)習(xí)習(xí)慣特征，我校從以下幾個(gè)方面入手，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.形式多樣抓注意

根據(jù)教材和兒童的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕研」适?、小游戲、學(xué)具操作、猜謎語(yǔ)、試一試、提出問題等方法引進(jìn)課堂，使學(xué)生在上課伊始就有興趣參與課堂。

2.舉例示范助傾聽

老師在講課時(shí)應(yīng)該通過舉例或讓學(xué)生示范，展現(xiàn)出傾聽對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用，讓學(xué)生深刻地體會(huì)傾聽的魅力。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力的增多，學(xué)生也會(huì)逐步了解傾聽的重要性。

3.巧用兒歌促讀寫

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期利用兒歌對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成，收到了很好的效果。一句兒歌下去，既能輕松調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能掌握教學(xué)節(jié)奏，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一項(xiàng)非常經(jīng)濟(jì)且簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)技能。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)重自主

《家校聯(lián)系手冊(cè)》讓學(xué)生從小養(yǎng)成自己記錄作業(yè)的習(xí)慣。各教研組擬定好具有學(xué)科特點(diǎn)的回家作業(yè)，通過教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生每天正確地完成口頭預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)。每頁(yè)每個(gè)學(xué)科分成幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)水平（大笑、微笑、平臉）的自評(píng)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)簽名。

每個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣小貼士讓家長(zhǎng)們能與學(xué)校教育同步要求，監(jiān)督孩子完成口頭作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）五個(gè)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)策略

1.圈劃關(guān)鍵字訓(xùn)練閱讀能力

小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、理解能力等一系列學(xué)習(xí)能力受年齡的限制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，對(duì)一些比較接近、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、多余的信息不能很好的去篩選或提取。如何培養(yǎng)學(xué)生提取有效的信息為解決問題服務(wù)呢？在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字和關(guān)鍵句的理解，篩選有用的信息進(jìn)行分析。

2.優(yōu)化比較提升學(xué)生理解能力

老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生從表面上的“同”或“錯(cuò)”中悟出實(shí)質(zhì)的“異”或“對(duì)”來(lái)。從而加深對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)比較思維的方法。

3.復(fù)述培育學(xué)生傾聽能力

小學(xué)階段是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，特別在小學(xué)中低年級(jí)，學(xué)生年齡小、自控能力差，但模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，可以通過復(fù)述策略培育學(xué)生的傾聽能力。

4.數(shù)形結(jié)合提升學(xué)生的思維能力

為能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，老師合理地運(yùn)用樹形結(jié)合思想，借助圖形，將較為抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象化以及簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自主的融入到教學(xué)活動(dòng)中。

5.語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力

老師們通過指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的方法，讓學(xué)生做到表述完整、思路清晰、語(yǔ)言流暢，從數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的方面，促動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

分年段開設(shè)三個(gè)課題組，低年段以學(xué)習(xí)興趣為主、中年段以學(xué)習(xí)習(xí)慣為主、高年段以學(xué)習(xí)能力為主。各年段分別開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的校本課程。征集提升小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的小方法，在征集小方法的基礎(chǔ)上評(píng)選優(yōu)秀的好方法進(jìn)行選編，開發(fā)了“記憶潛能開發(fā)”校本課程（如表3）。

（一）記憶潛能開發(fā)課程設(shè)計(jì)

（二）記憶力潛能開發(fā)課程實(shí)施

兒童升入小學(xué)后，學(xué)校和教師就承擔(dān)起了養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重任。從兒童入校的第一天起，我校就開始有目的、有策略、有方向的實(shí)施系統(tǒng)的學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育

（一）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

我校在2018年11月、2019年12月、2020年12月開展三次關(guān)于《小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的數(shù)據(jù)調(diào)研，分別在研究開始階段、研究中間階段和研究結(jié)束階段，調(diào)研數(shù)據(jù)（如圖6）。

通過三次數(shù)據(jù)調(diào)研對(duì)比發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有了很大的提升。全校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣總體上呈上升趨勢(shì)，從2018年12月的63分上升到2020年11月的66分，上升了4.76%；全校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣總體上呈上升趨勢(shì)；從2018年12月的55分上升到2020年11月的59分，上升了7.27%；全校學(xué)生學(xué)習(xí)能力總體上呈上升趨勢(shì)，從2018年12月的60分上升到2020年11月的65分，上升了8.33%。

（二）強(qiáng)化了教師專業(yè)水平

在培育學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得也得到了明顯強(qiáng)化。教師積極參與培育學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐探索，通過每學(xué)期三課互動(dòng)、家長(zhǎng)開放日、區(qū)級(jí)公開課等展示活動(dòng)，將培育學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)的實(shí)踐中。越來(lái)越多的老師對(duì)培育小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究產(chǎn)生了興趣，教師的教學(xué)能力、理論水平、研究能力得到提升?！痘谧C據(jù)的小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育的實(shí)踐研究教師滿意度調(diào)查問卷》調(diào)研結(jié)果顯示，教師的滿意度達(dá)到了96.77%，教師認(rèn)為課題促進(jìn)了教師發(fā)展的達(dá)到了100%。，尤其是教師課堂教學(xué)水平、指導(dǎo)學(xué)生水平、提升理論水平三方面進(jìn)步顯著。

（三）提高了家長(zhǎng)培育學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育意識(shí)

通過本課題的研究，家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。通過組織學(xué)習(xí)《讓好習(xí)慣伴隨孩子成長(zhǎng)》、《在陪伴中養(yǎng)成好習(xí)慣》等專題講座，家長(zhǎng)了解到培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義，掌握了家庭教育中培育學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的好方法。