徐燕

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。

對(duì)于幼兒來說，在和同伴共同游戲、學(xué)習(xí)、生活的過程中，彼此間主動(dòng)配合、分工合作，共同協(xié)商、解決問題，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，并在此過程中達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，這就是合作。但是幼兒的合作能力并不是與生俱來的，而是需要在和同伴不斷交往中，在不斷參與各類活動(dòng)的過程中，逐漸習(xí)得并養(yǎng)成的。對(duì)幼兒而言，學(xué)會(huì)合作是一個(gè)漸入的過程，亦是經(jīng)驗(yàn)與能力不斷累積提升的過程。

本次搭建活動(dòng)是升入大班后的首次嘗試，教師預(yù)設(shè)在7分鐘的時(shí)間內(nèi)，讓孩子們?nèi)艘唤M使用現(xiàn)有材料搭建10層“高樓”。合作搭建活動(dòng)開始了，小宇、大山和涵涵組成了合作小組，開始了用透明塑料杯、透明膠帶合作搭建高樓的活動(dòng)……

1.遺憾“未果”的第一次

活動(dòng)一開始，涵涵把所有的杯子都圍在自己身邊，然后給兩個(gè)小伙伴一個(gè)個(gè)發(fā)放杯子。兩個(gè)小伙伴靜靜地站在一旁，等待著分配到自己手中的杯子。

在接下來的5分鐘時(shí)間里，三個(gè)孩子從開始的爭搶膠帶，到經(jīng)歷3次的撕開、黏貼的過程，終于搭好了兩層，過程中的具體表現(xiàn)如表1所示：

第三層的搭建，明顯比第二層順利很多。小宇將第三個(gè)杯子用杯口對(duì)杯口的方式進(jìn)行疊放后，直接用雙手扶著第二層和第三層的兩個(gè)杯子，涵涵將剪好的透明膠帶嘗試貼在杯口連接處，但是有點(diǎn)歪，大山過來調(diào)整，僅用了十幾秒鐘，三個(gè)人就一起搭建好了第三層。

隨后，小宇直接將第四個(gè)杯子疊了上去，隨即拿起一旁的透明膠帶直接黏貼。第四層在短短的十秒不到的時(shí)間內(nèi)就搭建好了。

然而，正當(dāng)三位幼兒的合作漸入佳境時(shí)，時(shí)間到了。因此，在規(guī)定的7分鐘時(shí)間內(nèi)，三位幼兒沒有完成10層樓的搭建。

2.漸入“佳境”的第二次

第一次的合作“未果而終”，那第一次合作伊始5分鐘的“探索”能否為第二次的合作奠基？孩子們能否將首次合作中的成功經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用到后一次的搭建中？帶著這樣的疑問與期待，教師開始了對(duì)三個(gè)孩子第二次搭建活動(dòng)的觀察。這一次，教師預(yù)設(shè)了10分鐘的時(shí)間。

在最初的3分40秒時(shí)間里，三位幼兒又出現(xiàn)了第一次合作搭建中搭了拆、拆了搭，未完成第一、二層搭建的情況。

見未果，小宇和大山開始了各自搭建，大山用杯子堆疊了5層，但是由于沒有用透明膠帶黏貼，所以一碰就全倒了。

小宇將三個(gè)杯子堆疊在一起，手一碰，倒了一層，旁邊的女孩兒看到了，連忙用手幫忙扶著。此時(shí)大山看到了，便將手里撕下來的透明膠帶黏貼在了第二層和第三層的接口處，小宇等大山貼好后，連忙用力地壓了壓透明膠帶，確保黏貼的牢固。這時(shí)，涵涵也趕忙撕下一節(jié)膠帶把第一層第二層的連接處進(jìn)行了固定。涵涵進(jìn)行固定時(shí)，小宇就幫忙扶著。

就這樣，經(jīng)過1分15秒的探索，三個(gè)孩子的合作搭建開始了。

在搭建好4層后，大山正在撕透明膠帶，小宇看到了，連忙拿起剪刀，幫忙剪開。大山見狀，將小宇的剪刀拿過來，一手扯著透明膠帶，一手拿著剪刀想要剪開。小宇連忙幫大山扶著透明膠卷。

此時(shí)涵涵正拿起一旁的杯子在堆疊第5層。

在大山和小宇的共同努力下，透明膠帶剪了一大截。小宇拿著剪好的膠帶就準(zhǔn)備將第四層和第五層的接口處黏貼。漸入佳境的大山趕忙扶著第五層的杯子，讓小宇黏貼。

隨后，大山拿起兩個(gè)杯子，自己剪下一段透明膠帶后，直接將兩個(gè)杯子黏貼在一起，小宇也黏貼好了三個(gè)杯子，他看到大山已經(jīng)黏貼好的兩個(gè)杯子后，直接拿來，疊放在了自己黏貼好的三個(gè)杯子上，并將一旁的兩個(gè)已經(jīng)粘好的杯子也堆疊在已經(jīng)搭建好的5層杯子上。小宇的機(jī)智，讓合作搭建的效果一下子得到了呈現(xiàn)。

此時(shí)，大山一碰，將堆疊好但是沒有完全黏貼好的7層高樓一下子倒了2層，小宇見狀連忙繼續(xù)堆疊好，而大山和涵涵則開始快速地撕剪膠帶，幫助小宇黏貼。

時(shí)間已經(jīng)過去了9分鐘，在這9分鐘的時(shí)間里，該小組成功地搭建了8層。

面對(duì)快要搭建成功的高樓，大山有些緊張地看了看旁邊一組的孩子。涵涵則露出了喜悅的笑容。小宇也從全身心沉浸在搭建過程，不茍言笑的狀態(tài)中解放出來，對(duì)著比自己還要高的高樓，他開心地說：“哎呀，都快比我高了?！?/p>

當(dāng)搭到第9層時(shí)，涵涵先剪好一段膠帶，然后將一個(gè)杯子放上去，由于太高，杯子有些不穩(wěn)，她對(duì)著同伴說到：“誰來扶一下？”一旁的小宇并沒有回應(yīng)。涵涵再次喊道：“誰來扶一下呀。”此時(shí)，小宇連忙伸出援助之手，不僅幫助涵涵扶好杯子，而且用手里的透明膠帶直接將杯子固定好。

還剩下最后一層了。小宇直接將杯子疊放上去。由于太高，他只能雙手固定，此時(shí)涵涵開始剪透明膠，幫忙做了固定。

在接下來的搭建中，三位幼兒的語言交流也越來越多了。最終，在三位幼兒的合作下，用了12分鐘完成了10層“高樓”的搭建。

1.在“彼此觀望”中萌生合作意識(shí)

在兩次合作搭建中，搭建起初，三位幼兒并沒有有效地投入合作，如在第一次活動(dòng)伊始，大山自顧自地玩著剪刀，涵涵和小宇則撕開已粘好的杯子，并且三個(gè)孩子出現(xiàn)了3次“搶”材料的現(xiàn)象，如當(dāng)大山看到涵涵需要用剪刀剪開膠帶時(shí)，試圖幫忙，開展合作，但是由于此時(shí)涵涵合作意識(shí)尚顯薄弱，導(dǎo)致出現(xiàn)了搶剪刀的現(xiàn)象。三位幼兒在這次合作的摸索階段花費(fèi)了5分鐘，出現(xiàn)了無所事事、爭搶材料、拆除同伴搭建的情況。從三位孩子使用材料的頻率和范圍來看，幼兒使用材料比較單一，由材料引發(fā)的動(dòng)作也比較單一。經(jīng)過5分鐘的磨合后，合作順利了很多，因此，完成第三層僅僅用了十幾秒，再到第四層的完成時(shí)間是不到十秒。而第二次合作伊始，孩子們也用了3分40秒的時(shí)間重復(fù)第一次活動(dòng)前5分鐘的種種表現(xiàn)。

從中不難發(fā)現(xiàn)，合作開始階段并不順暢，但正是由于開始搭建時(shí)三個(gè)孩子間“搶”材料、反復(fù)黏合撕開的摸索，在“彼此觀望”的過程中，促進(jìn)了合作意識(shí)和合作行為的萌發(fā)，讓后面的搭建日趨順利。

2.在“彼此磨合”中激發(fā)合作行為

有了初步的合作意識(shí)之后，三個(gè)孩子間的合作行為是在不斷交往與磨合中逐步產(chǎn)生和遞進(jìn)的，如首次搭建中以涵涵為主導(dǎo)的分發(fā)杯子的行為，經(jīng)過幾分鐘的摸索后出現(xiàn)的彼此之間扶杯子、剪膠帶、貼膠帶等合作的行為。過程中孩子們前后有5次想要合作的意愿，雖然在5次的合作意愿中，有1次孩子之間的合作因?yàn)橥榈膿尣牧闲袨槎驍?，但是也?次同伴發(fā)出的合作信號(hào)被及時(shí)回應(yīng)，并順利完成合作。而在第二次的搭建中，從3分40秒之后，孩子們能與材料充分互動(dòng)，使用材料的范圍以及材料的使用頻率顯著增強(qiáng)。同時(shí)三位幼兒之間的合作也在不斷加速，從合作頻次來看，每兩位幼兒之間至少產(chǎn)生了2次以上的合作，在合作對(duì)象上，三位幼兒彼此之間都發(fā)生了合作。

顯然，合作行為的有效發(fā)生并不是一蹴而就的，在不斷嘗試、經(jīng)歷失敗、彼此磨合的過程中，會(huì)激發(fā)合作行為的產(chǎn)生，以及合作方式的增長。

3.在“彼此信任”中增進(jìn)合作能力

在經(jīng)歷了第一次搭建以及第二次搭建伊始的磨合，在3分40秒之后的時(shí)間里，三個(gè)孩子都能積極投入到搭建中，彼此間發(fā)生了多次積極有效的合作行為且合作頻次明顯增加，合作能力也得到了顯著的提高。首先，孩子們彼此間建立了默契的配合，如當(dāng)有幼兒堆疊杯子時(shí)，其他孩子能幫忙撕貼膠帶并固定，當(dāng)有孩子撕開透明膠時(shí)，其他孩子幫忙用剪刀剪開……其次，孩子們的合作方式也發(fā)生了改變，如三個(gè)孩子由原來的彼此配合，發(fā)展為“先分工后合作”，表現(xiàn)為三個(gè)孩子先分別用杯子進(jìn)行堆疊、黏貼，然后由小宇把大家黏貼好的杯子堆疊在一起；再次孩子們之間發(fā)生了言語交流，他們從之前單一的依靠動(dòng)作、觀察來了解同伴的合作需求，到使用語言來溝通交流，以獲取同伴的幫助。過程中，孩子們彼此間建立起了信任，情緒也更加積極，他們對(duì)于成功的體驗(yàn)和渴望日漸強(qiáng)烈，也初步感受到了合作所帶來的喜悅。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們的合作能力得到了顯著的提升，三個(gè)孩子在經(jīng)歷了彼此間的相互觀望、磨合之后，互相建立起初步的信任，有效地促進(jìn)了合作行為的發(fā)生和發(fā)展，合作能力也得到了顯著的增長。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要讓幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心”。合作能力的培養(yǎng)，是一個(gè)日漸養(yǎng)成的過程，需要幼兒不斷在真實(shí)的情境中反復(fù)體會(huì)，才能領(lǐng)悟合作的真正要領(lǐng)。因此在培養(yǎng)幼兒合作能力的過程中，需要教師傾注更多的耐心，盡力為幼兒創(chuàng)造與同伴合作的機(jī)會(huì)，利用真實(shí)的情境，有的放矢地促進(jìn)幼兒合作能力的習(xí)得與提升。

1.漸入的過程需要“等待”

通過對(duì)案例中三位幼兒兩次合作搭建的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：兩次搭建過程中三位幼兒都經(jīng)歷了從看似“消極”不合作的摸索階段，到漸漸地能夠相互合作，再到不斷探索合作的多種方式、多種可能的過程。比如第一種合作：三位幼兒在涵涵的主導(dǎo)下，采用涵涵發(fā)杯子、其他兩位男孩搭建的形式；第二種合作：組內(nèi)另一位男孩兒搭建、涵涵剪透明膠帶等的方式，他們分工明確，但是效率不高；第三種合作：大山在同伴有困難時(shí)能夠及時(shí)伸出援助之手的同時(shí)，又能夠與另外兩位同伴分別搭建，然后三位幼兒將合作搭建的“高樓”堆疊在一起，完成搭建。再比如，三位幼兒的合作也經(jīng)歷了從依靠動(dòng)作、自己的觀察進(jìn)行相互合作，到最后開始借助于語言進(jìn)行合作。

可見，對(duì)于缺少一定合作經(jīng)驗(yàn)的幼兒來講，合作是需要經(jīng)歷一定的過程的，在這個(gè)過程中幼兒的合作能力并不是直線上升的，而是會(huì)出現(xiàn)反復(fù)、倒退，呈現(xiàn)螺旋上升。同時(shí)在這個(gè)螺旋上升的過程中，幼兒在實(shí)踐的過程中才能夠產(chǎn)生合作的意識(shí)，也只有在螺旋上升的過程中幼兒才能夠?qū)⒑献鞯囊庾R(shí)不斷練習(xí)，轉(zhuǎn)化為自己的合作能力，并將合作的能力轉(zhuǎn)化為自己合作的行為。因此，在整個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)“等待”，需要留給孩子足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和探索，切不可焦急介入。

2.漸入的過程允許“反復(fù)”

在第一次運(yùn)用輔助材料進(jìn)行合作搭建中，教師給了每組幼兒7分鐘的時(shí)間。

然而，從三位幼兒的表現(xiàn)來看，他們的合作經(jīng)驗(yàn)較少，合作水平較低，因此在第一次使用輔助材料進(jìn)行合作搭建中，三位幼兒花費(fèi)了5分鐘的時(shí)間對(duì)“怎么樣合作搭建”進(jìn)行摸索。在5分鐘的時(shí)間里，孩子們經(jīng)歷了從互相不接納對(duì)方的搭建，即不斷地拆除對(duì)方的搭建，重新來過，到最終能夠嘗試初步合作搭建的“艱難”摸索。

而在第二次合作搭建伊始，三位幼兒花費(fèi)了3分40秒的時(shí)間，重復(fù)第一次搭建時(shí)出現(xiàn)的拆了搭、搭了拆的現(xiàn)象，并在第一次用輔助材料合作搭建的基礎(chǔ)上，第二次的合作搭建仍然花費(fèi)了12分鐘才得以完成。

可見，合作對(duì)于幼兒來說是需要不斷地反復(fù)練習(xí)的，是在實(shí)踐的操作中才能夠習(xí)得的技能。而在不斷的、反復(fù)的練習(xí)中，需要教師給予幼兒充分的時(shí)間保障，讓幼兒在不斷的碰壁、倒退、體驗(yàn)、成功的過程中最終產(chǎn)生合作的愿望、練習(xí)合作的技能、習(xí)得合作的本領(lǐng)、運(yùn)用合作的能力。

3.漸入的過程給予“信任”

信任能催生力量?；顒?dòng)中來自同伴之間的信任能引發(fā)合作行為的順利推進(jìn)，同時(shí)成功的合作也能帶給孩子更多愉快的情緒體驗(yàn)，這對(duì)于幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多積極的合作行為將產(chǎn)生極為重要的影響。

而教師對(duì)于幼兒的信任亦是合作行為順利開展的基礎(chǔ)與保障。在兩次搭建活動(dòng)中，教師給予了孩子充分探索的時(shí)間與空間，沒有過早地介入，并在第二次搭建活動(dòng)即將成功的最后關(guān)頭，在孩子們快要獲得成功時(shí)那種激動(dòng)的表情、快樂的情緒、積極的語言表達(dá)、有些緊張的期待之時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)匮娱L了搭建時(shí)間，確保幼兒搭建任務(wù)的成功達(dá)成，讓幼兒親身體驗(yàn)到了合作后的成功。相信在兩次合作搭建“高樓”的過程中，從第一次的“遺憾未果”，到第二次通過不斷磨合，最終成功完成合作搭建的經(jīng)歷，一定會(huì)給三位幼兒留下深刻的記憶。我們有理由相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者，“相信”的力量是巨大的。

合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要組成部分，良好的合作能力有助于幼兒更好地進(jìn)行人際交往，將對(duì)幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，身為教育工作者的我們，要充分把握幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，適時(shí)為幼兒提供更多合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)亦要注意因勢(shì)利導(dǎo)，尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，過程中多一些觀察與識(shí)別，“慢”一點(diǎn)盲目介入，相信孩子們每一次的“漸入”背后，定會(huì)有精彩綻放。