董菁

當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)正在被科技進(jìn)步所震蕩的全新時(shí)代，人類社會(huì)的信息傳播方式在發(fā)生著根本性的改變。隨著網(wǎng)絡(luò)和人工智能等技術(shù)的崛起和迭代，機(jī)器翻譯智能便捷，語言知識(shí)隨手可查，學(xué)好外語的必要性似乎正遭到質(zhì)疑。然而，即便自動(dòng)翻譯已能達(dá)到驚人的速度和準(zhǔn)確度，即使搜索引擎已能回答幾乎任何有關(guān)語言知識(shí)的問題，外語教育仍不可缺少。外語教育的目的不僅是要讓學(xué)生掌握一種交流工具，還包括認(rèn)知和思維能力、文化意識(shí)的發(fā)展。

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育改革從以知識(shí)技能優(yōu)先的學(xué)科價(jià)值階段，逐漸演進(jìn)為以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的育人價(jià)值階段。聚焦面向未來的教育，撬動(dòng)育人方式的變革，是目前亟待研究和突破的問題。

英語學(xué)科是國家基礎(chǔ)文化課程之一，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，肩負(fù)著全面貫徹黨的教育方針的責(zé)任。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。隨著2017年版國家普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的問世，高中英語學(xué)科踏上了課程改革的新征程。

根據(jù)新課標(biāo)精神，新時(shí)代背景下的英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，倡導(dǎo)以主題語境為引領(lǐng)、以單元整體為視角的“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，旨在“幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件……”此外，還“應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對(duì)祖國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)”。

可見，如今的英語教學(xué)，應(yīng)不同于以往偏重語言知識(shí)與技能的傳授，而應(yīng)提倡不僅將英語作為溝通工具，還要在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育核心素養(yǎng)、滲透文化理解、樹立國際視野、弘揚(yáng)家國情懷，讓英語起到傳播中華文化、增進(jìn)中國與其他國家的相互理解與交流的作用，使學(xué)生具備成為未來人才和世界公民的能力。因此，作為教師，就要努力將這些新課標(biāo)精神在課堂中“落地”。

2020年，經(jīng)國家教材委員會(huì)專家委員會(huì)審核通過，由上海外國語大學(xué)束定芳教授擔(dān)任主編、上海外語教育出版社出版的《高中英語》（上外版）列入國家課程教學(xué)用書目錄，并于同年秋季學(xué)期在上海多個(gè)區(qū)實(shí)施啟用。本套教材完全按照新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)編寫，其目標(biāo)、主題、單元結(jié)構(gòu)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)并服務(wù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。尤其值得一提的是，中西文化的互參和對(duì)比分析滲透在教材的各個(gè)板塊和活動(dòng)中。

（一）中西互鑒，堅(jiān)定文化自信

在上海以往的高中英語教材中，如2000年出版使用的《英語（牛津上海版）》，是上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)與牛津大學(xué)合作改編的教材，其語言的原汁原味早已得到專家、教研人員、一線教師和學(xué)生的認(rèn)可?？v觀六冊(cè)教材，其呈現(xiàn)的文化內(nèi)容以西方國家的為主，適應(yīng)于當(dāng)時(shí)改革開放培養(yǎng)大批外語人才的需要。而如今的新教材，在做到語言地道的同時(shí)，更注重中西文化互參互鑒，幾乎是“一中一西”交替出現(xiàn)。

例如必修第一冊(cè)第三單元“旅游”中既有美國人在意大利旅行的有趣經(jīng)歷，也有中國人徐霞客遍覽祖國山河的豪邁故事；必修第二冊(cè)第四單元以“體育”為主題引領(lǐng)，閱讀板塊與西方傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)籃球和足球有關(guān)，而文化鏈接板塊則介紹了多種中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，如射藝、太極等，它們歷史悠久，時(shí)至今日魅力不減，該單元聽力語篇是一段對(duì)學(xué)習(xí)中國武術(shù)的芬蘭學(xué)生展開的訪談，其中提到從中國武術(shù)中學(xué)到了精神層面的專注力；必修第三冊(cè)第一單元“成功之路”中既有美國發(fā)明家、企業(yè)家史蒂夫喬布斯人生中重要的“三個(gè)串聯(lián)點(diǎn)”的故事，也有講述瘧疾斗士屠呦呦在破解醫(yī)學(xué)難題過程中的偉大事跡。

類似的例子在新教材中比比皆是，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中探討主題意義、建構(gòu)新知，在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察、比較、分析、歸納、鑒賞中西文化。在這過程中，學(xué)生增進(jìn)了對(duì)中華優(yōu)秀文化的理解，堅(jiān)定了文化自信，并且將所學(xué)內(nèi)容遷移應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新，用英語講好中國故事，傳播好中華文化。

（二）異中見同，加強(qiáng)國際理解

世界是個(gè)多國家多民族構(gòu)成的共同體，在國際交流日益密切的今天，跨文化無疑是當(dāng)今與未來人才必須具備的能力，即對(duì)于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等能有充分正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受和適應(yīng)。在目前已出版的必修三冊(cè)教材中，有關(guān)文化沖突的話題就出現(xiàn)過兩次。必修第一冊(cè)第二單元主題為“語言和文化”，主題群為“跨文化溝通、包容與合作”，第一篇課文講述了作者第一次去墨西哥的經(jīng)歷：她在購買冰淇淋時(shí)，由于對(duì)該國文化不熟悉，以及對(duì)西班牙語“ahorita”在具體語境中的含義不了解，導(dǎo)致與冰淇淋攤主屢次溝通失敗，并由此引發(fā)了對(duì)于語言和文化之間關(guān)系的思考。第二篇課文則是一位英國人自述在美國之行中體驗(yàn)了美式英語和英式英語的不同，文中例舉了薯?xiàng)l、褲子、餅干等英美表達(dá)的差異，描述了作者遭遇文化沖擊時(shí)詫異、困惑的心情，最后作者總結(jié)了造成英語語言差異的文化原因，并表現(xiàn)出對(duì)待這些差異的積極態(tài)度。必修第二冊(cè)第三單元主題為“飲食”，雖然與上述單元主題不同，但相似的是作者在跨文化經(jīng)歷中，遇到了文化沖擊——對(duì)法國“國王餅”的奇特傳統(tǒng)甚為驚訝，并由此總結(jié)了文化沖擊的幾個(gè)心理階段，最后表達(dá)了自己對(duì)法國飲食文化的接納與喜愛之情。

教材提供了有關(guān)文化差異的生動(dòng)故事和鮮活語料，但這些內(nèi)容是否僅僅為了形成對(duì)比、凸顯不同？要回答這個(gè)問題，顯然不能滿足于語篇表面上呈現(xiàn)的意義，更要探索其背后要傳遞的深層思想。在單元的思辨板塊中，學(xué)生回顧整個(gè)單元所學(xué)，梳理文化差異的具體表現(xiàn)，最后在教師設(shè)計(jì)的問題鏈下思考討論，發(fā)現(xiàn)“異”中存“同”——雖然世界各地的語言表達(dá)、文化習(xí)慣、風(fēng)俗傳統(tǒng)（如教材中涉及的各國出生禮、成人禮等）不盡相同，但其反映出的對(duì)美好生活的愿望、對(duì)個(gè)人成功和人類進(jìn)步的追求等，具有驚人的共通性。價(jià)值觀念能超越地域、民族、宗教，因而也更能印證人類命運(yùn)共同體這個(gè)概念。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地建立了跨文化意識(shí)，從而能夠?qū)ξ幕町悩淞⒆鹬?、包容和欣賞的態(tài)度，最終加強(qiáng)國際理解能力。

學(xué)科本身充滿著德育價(jià)值取向，各學(xué)科的課堂教學(xué)過程伴隨著學(xué)生的德育發(fā)展過程。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，緊密結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用各學(xué)科教學(xué)中的德育因素，潛移默化地在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施德育，使德育與學(xué)科內(nèi)容、與學(xué)生的成長需要有機(jī)結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)規(guī)范的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀，真正做到“潤物細(xì)無聲”。

就本學(xué)科特點(diǎn)而言，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要以提升學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)核心素養(yǎng)為首要目標(biāo)，在教學(xué)中恰到好處地融入情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人與做事，既放眼世界又寄情家國，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，成為有文明素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的人。

（一）基于教材，把握顯性德育契機(jī)

德育不應(yīng)拋開學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)緊緊依托教學(xué)活動(dòng)。有些德育內(nèi)容的知識(shí)是在教材中直接反映出來的，那么教師要將德育因素和語言知識(shí)顯性結(jié)合。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生廣泛而充分地參與到課堂討論中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知與領(lǐng)悟。

以必修二第四單元“體育”的主閱讀板塊為例。學(xué)生閱讀了美國前著名籃球運(yùn)動(dòng)員邁克爾·喬丹給摯愛的籃球運(yùn)動(dòng)寫的一封信，在讀后活動(dòng)中，學(xué)生要根據(jù)信中喬丹回顧的他與籃球結(jié)緣的過程與成敗經(jīng)歷，通過聚焦一些關(guān)鍵詞句，然后提煉其反映出的體育精神，比如堅(jiān)韌刻苦、奮勇拼搏、突破極限等。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)再提問：“這樣的體育精神在其他哪些運(yùn)動(dòng)員或隊(duì)伍中也有體現(xiàn)？”學(xué)生能羅列出一些自己熟悉的國內(nèi)外名字，如科比、姚明、易建聯(lián)、中國女排等等，并簡(jiǎn)要介紹他們的相關(guān)事例，歸納出不同運(yùn)動(dòng)員所擁有的共同的對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛與堅(jiān)持，由此深化了對(duì)“跨國界體育精神”的理解。在本單元文化鏈接板塊，學(xué)生了解了中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，然而教學(xué)不能停留在對(duì)文本的認(rèn)知和識(shí)記層面，而是要讓學(xué)生形成對(duì)不同體育文化的比較、鑒別和價(jià)值判斷的能力，形成穩(wěn)定的民族文化認(rèn)同感和自豪感。

（二）深入教材，挖掘隱性育人價(jià)值

有些學(xué)科德育內(nèi)容蘊(yùn)含于教材內(nèi)容中，它需要教師通過有效的手段揭示出來。因此教師在備課過程中，要在單元主題語境引領(lǐng)下，充分挖掘主題的內(nèi)涵與外延，尋找與學(xué)生生活息息相關(guān)的德育素材，尋找育人的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。在課堂上，教師要及時(shí)引導(dǎo)、糾正，通過追問、反問、舉例等手段，促使學(xué)生積極地、批判性地、創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，形成正確的觀念和認(rèn)知。

以必修二第四單元“體育”為例。拓展閱讀板塊是一篇小說節(jié)選，文章以一位印度裔英國女孩的視角，用第一人稱記敘了一場(chǎng)足球比賽，開篇敘述時(shí)比賽即進(jìn)入尾聲，以平局結(jié)束后進(jìn)入點(diǎn)球大戰(zhàn)，在整個(gè)賽程中主人公的情緒跌宕起伏，最后點(diǎn)球未進(jìn)，心情跌入谷底。由于是小說節(jié)選，文章至此戛然而止，學(xué)生在完成了基本的語篇理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生收集文章中的線索，推斷主人公失敗的原因，并開展合理想象，在小組中討論故事的后續(xù)：比賽結(jié)束后發(fā)生了什么，主人公和她的隊(duì)員、教練分別會(huì)有怎樣的對(duì)話……在學(xué)生為失敗歸因、為故事續(xù)寫的過程中，生生和師生互動(dòng)不斷——總結(jié)體育比賽中體能和心態(tài)的重要性，探討比賽失利后如何鼓舞團(tuán)隊(duì)士氣，如何正視失敗并改進(jìn)不足等。雖然教材只是提供了小說文本，但蘊(yùn)藏的育人價(jià)值相當(dāng)豐富，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生將主人公的經(jīng)歷與自身實(shí)際生活相聯(lián)系，在“做人與做事”方面增加了新的感悟。

（三）超越教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)踐行情境

正所謂“知行合一”，教師還要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情景，提供實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，如通過參觀、采訪、調(diào)查等可操作的活動(dòng)，指引學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，將已經(jīng)形成的關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確認(rèn)知轉(zhuǎn)化成實(shí)踐中的行為取向，使學(xué)科德育真正落地生根。

以必修二第四單元“體育”為例。教師可以立足校情學(xué)情、借助熱點(diǎn)事件等布置語言實(shí)踐的任務(wù)。如在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)即將開展之際，為校運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)英文標(biāo)語口號(hào)；在校運(yùn)會(huì)舉行期間，召集學(xué)生記者采訪運(yùn)動(dòng)員并撰寫英文通訊稿，著眼于運(yùn)動(dòng)員品質(zhì)與精神，并將英文報(bào)道刊登于學(xué)校公眾號(hào)或?？?。再如，就“是否應(yīng)將中國武術(shù)納入奧運(yùn)會(huì)常規(guī)項(xiàng)目”召開英文辯論會(huì)，學(xué)生將站在不同立場(chǎng)，例如國際奧委會(huì)或中國體育局等對(duì)該辯題抒發(fā)見解。通過設(shè)計(jì)多種多樣具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的任務(wù)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)然，各種活動(dòng)也需要評(píng)價(jià)機(jī)制的保障。教師應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感體驗(yàn)、態(tài)度變化、和價(jià)值觀認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式與進(jìn)程，助力學(xué)生得到全面、客觀、科學(xué)的反饋，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科德育價(jià)值和效果。

當(dāng)今世界國際化程度日益加深，多元文化的融合日益增強(qiáng)，面臨百年未有之大變局，我們需要懂得中國，了解世界，更加主動(dòng)地融入世界，合作共贏，努力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。培養(yǎng)智慧與人格并重、中西文化融合、內(nèi)外兼修、具備國際視野和中國情懷的高素質(zhì)人才是關(guān)鍵。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕，葆有中國心，培育世界情。正如習(xí)近平總書記所言：“未來之中國，必將以更加開放的姿態(tài)擁抱世界、以更有活力的文明成就貢獻(xiàn)世界?！睎|方欲曉，莫道君行早，相信育人方式的變革必將引領(lǐng)我們更快更穩(wěn)地走向這一天！