劉威

項目學(xué)習(xí)是一種以教學(xué)實踐效果結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生成長、培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法，以實踐的方式融入到教學(xué)之中，促進學(xué)生參與課堂，以實際參與來解析課程知識點的一種教學(xué)手段。項目學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)可以提升學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題的能力、動手能力和思考能力，是現(xiàn)階段物理、化學(xué)、生物等理工學(xué)科教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的有效手段之一。傳統(tǒng)的教學(xué)手段多是以理論宣貫的方法，直接傳授學(xué)生結(jié)果、定理和總結(jié)知識點，學(xué)生理解較差、掌握不足、變通性較低，限制了學(xué)生科學(xué)探索欲望和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。項目學(xué)習(xí)的方式的優(yōu)點在于在實踐中教學(xué)，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生多元化思考的能力，同時，學(xué)生通過動手實踐也可以加深對知識點的理解，讓學(xué)生對課程內(nèi)容知其然，也知其所以然。

初中的物理教學(xué)項目中的難點是電學(xué)方面的教學(xué)，電學(xué)方面的課程內(nèi)容具有高知識含量、體系內(nèi)容較強、理解較為困難的特點，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往會使學(xué)生死記硬背，無法真正做到融會貫通。本文將根據(jù)以上情況，對項目引領(lǐng)下的初中電學(xué)復(fù)習(xí)的實踐這一課題進行分析研究，形成測電阻專題復(fù)習(xí)教學(xué)課程的引導(dǎo)。在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也備受教師的重視和關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，不僅是落實素質(zhì)教育以及順應(yīng)教學(xué)改革的重要趨勢，同時也是推動初中生全面學(xué)習(xí)的重要舉措。為此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立核心素養(yǎng)的教育理念，并加強對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效分析和研究，結(jié)合學(xué)生的實際物理學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，使用多樣化的手段促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)和保證。項目引領(lǐng)下的初中電學(xué)復(fù)習(xí)提升了學(xué)生的實驗探究能力，經(jīng)過實驗探究，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生加強對物理知識和技能的學(xué)習(xí)，而且在實驗探究中還能促進學(xué)生個人素質(zhì)以及綜合能力的發(fā)展和提升。在課堂教學(xué)活動中，逐漸地養(yǎng)成具有物理性質(zhì)的品質(zhì)和能力，對學(xué)生的自我以及社會發(fā)展有重要作用。

項目引領(lǐng)下的測電阻專題復(fù)習(xí)教學(xué)課程，將從項目簡述、項目操作設(shè)計、項目展示、項目評判和改進、項目深化和拓展幾個方面來規(guī)劃整體課程的教學(xué)進度。

（一）項目簡述

以問題形式來展開課程項目，設(shè)置問題，測出未知電阻的電阻值為引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生的課程實驗興趣。分配實驗器材：電源、電流表、電壓表、滑動變阻器、導(dǎo)線和開關(guān)等實驗必要器材。

（二）項目操作設(shè)計

教師將學(xué)生進行實驗分組，4人一組，各個實驗小組設(shè)置評比項目，然后分發(fā)實驗器材。由學(xué)生根據(jù)實驗器材設(shè)計畫出實驗的電路圖（如圖1）。

由教師審核電路圖設(shè)計是否合理，然后由學(xué)生實際操作組裝儀器，對待測電阻進行實際測量，記錄多次實驗中的電壓和電流表的示數(shù)，在經(jīng)過公式計算得出待測電阻的電阻值，取平均值、減小誤差，完成實驗。

（三）項目展示

經(jīng)過實地實驗后，由各個實驗組提報實驗的數(shù)據(jù)，然后由教師審核數(shù)據(jù)情況，與學(xué)生分析討論待測電阻組別間測出差值的情況。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)趁熱打鐵，在此與學(xué)生強調(diào)伏安法測電阻過程中需要的知識點、實驗原理、多次測量的目的、滑動變阻器的作用和注意事項，從而幫助學(xué)生在知識點、結(jié)論和原理上重新認(rèn)識測電阻的實驗，讓學(xué)生加深伏安法測電阻實驗印象。

（四）項目評判和改進

為了增進知識與實驗真實性的提升，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在準(zhǔn)備實驗儀器時，可以準(zhǔn)備一些有故障的待測電阻（有的短路、有的斷路），這樣在實驗過程中，學(xué)生組裝完電路，可能會出現(xiàn)無法觀測到電壓表或者電流表上的示數(shù)，無法得到測算出電阻的電阻值，造成實驗無法進行。例如，待測電阻如果是短路的，那么正確連接電路，閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表有示數(shù)，但是電壓表沒示數(shù)，無法計算待測電阻的阻值，但可以通過電流表示數(shù)和滑動變阻器的最大阻值計算出電源電壓；同樣道理，如果拿到的待測電阻是斷路的，那么正確連接電路，閉合開關(guān)后，電流表沒示數(shù)，電壓表有示數(shù)，學(xué)生也無法計算待測電阻的阻值，但可以直接得到電壓表示數(shù)就是電源電壓。

教師也可以提供小燈作為實驗對象，學(xué)生測出發(fā)光的小燈的電阻，發(fā)現(xiàn)其阻值變化較大，從而讓學(xué)生體會到小燈的電阻會隨溫度的升高而增大，牢記這個實驗應(yīng)該用溫度變化相對較小的定值電阻作為待測電阻來進行實驗。

在實驗中設(shè)置問題、障礙，這樣學(xué)生會在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，探究實驗的問題來源，分析并解決問題，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，提升學(xué)生探究事物的能力，同時，教師設(shè)計的這些問題往往是考試試題的內(nèi)容，這樣可以使枯燥無味、難以理解的試題真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并由學(xué)生自己分析解決掉問題，可以加深學(xué)生對于此實驗的理解和深入探究。對知識點和知識原理的掌握有促進作用。

（五）項目深化和拓展

在實驗之后，需要教師引領(lǐng)學(xué)生厘清思路，完善整個實驗的操作流程，明確實驗的注意事項和知識網(wǎng)絡(luò)，對知識點進行了進一步的鞏固。通過項目的改進和再深化拓展，就可以使學(xué)生在實驗中面對問題解決問題，最終通過分析和知識點的梳理，解決了待測電阻阻值這一實際問題。對于實驗的結(jié)果，學(xué)生真實參與、動手執(zhí)行，并通過分析和多方面思考，得出實驗本身更高層次的原理探究，實現(xiàn)了教學(xué)本身的目標(biāo)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神。

（一）教學(xué)中心轉(zhuǎn)移

相比于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的手法，項目教學(xué)將以教師傳授知識點死記硬背的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)教學(xué)為主的教學(xué)模式。學(xué)生從被動記憶，到主動參與和研究，可以將復(fù)習(xí)課程中的電學(xué)知識原理重新梳理，重新清點。也可以使實驗過程中的實際問題和試題項目實際實踐，加深學(xué)生對于整體實驗的理解，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，在經(jīng)過教師一步一步的引導(dǎo)，使學(xué)生的知識體系得到串聯(lián)、發(fā)散、復(fù)習(xí)、鞏固，使其達到電學(xué)復(fù)習(xí)的目的。

（二）培養(yǎng)實際分析的能力

傳統(tǒng)教學(xué)的模式，無法使學(xué)生形成代入感，就無法使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，去主動思考問題解決問題，只能死記硬背知識點和原理。以項目教學(xué)的模式進行教學(xué)，可以使學(xué)生主動探究課程教學(xué)中的知識點和原理，促進學(xué)生自主思考、科學(xué)創(chuàng)新，從給學(xué)生傳遞知識到學(xué)生要知識，這就促使學(xué)生的知識掌握和綜合素質(zhì)能力得到了有效的提升，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。在實驗的過程中，提升了學(xué)生的動手操作能力和解決分析實際問題的能力。

（三）完整構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

對于初中的教學(xué)課程內(nèi)容在初次教學(xué)時，往往是把碎片化的知識點傳遞至學(xué)生，而對于知識的復(fù)習(xí)，就需要教師對于知識點的重新梳理，形成一整套的知識網(wǎng)絡(luò)。以往初三物理電學(xué)復(fù)習(xí)課程多是以試卷考題的形式開展，這樣使學(xué)生對于知識網(wǎng)絡(luò)的建立毫無作用，在學(xué)生的理解里，初中物理的知識點是以試題和理論概念碎片化的形式存在的。而使用項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，就可以通過整體實驗環(huán)節(jié)的構(gòu)建，在實驗時對于整個知識原理的探究和分析，使學(xué)生對于電學(xué)知識中的知識體系構(gòu)建出來，完成整個知識體系的梳理，從實際出發(fā)，從解決問題出發(fā)，促進學(xué)生自主自發(fā)地完善知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

三、項目教學(xué)方法的注意事項

在實際的教學(xué)項目規(guī)劃時，需要首先注意的是教學(xué)內(nèi)容的編輯，所有的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該以生活中實際問題作為引導(dǎo)，切勿脫離實際，憑空捏造。對于教學(xué)進度方面，不要嚴(yán)格遵循傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)單元進行設(shè)計，這樣會導(dǎo)致學(xué)生無法建立起整個電學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，需要打破教學(xué)進度單元，合理優(yōu)化教學(xué)進度，以實際問題為背景，結(jié)合多個教學(xué)中的知識點和原理進行課程設(shè)計，這樣可以實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，也可以促進教學(xué)進度。

另外要發(fā)揮項目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，給予學(xué)生充分的發(fā)散思維的空間，促進學(xué)生在實驗中探究并解決問題。需要注意的是以學(xué)生為中心，并不是教師不關(guān)注課堂教學(xué)情況，相反對于教師來說，只是角色上從“教師”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)師”的角色，在實際的教學(xué)過程中，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)置合理科學(xué)的驅(qū)動作用，時刻關(guān)注課堂情況，分析學(xué)生掌握知識的情況，設(shè)計教學(xué)指標(biāo)，層層推進課程發(fā)展等等，推動課程發(fā)展，促進學(xué)生對知識的理解。完善知識體系，梳理學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、科學(xué)探究的素養(yǎng)和自信心。

目前可能還存在的問題是項目引領(lǐng)下初中電學(xué)復(fù)習(xí)實踐對教師個體有著很高的要求，往往一個教師是很難完成的。因為此類課程設(shè)計需要大單元設(shè)計的課程背景，需要團隊合作設(shè)計、研討，并設(shè)計出符合本校學(xué)生的課程。此外，對于教師的實驗操作能力和實驗設(shè)計能力也有很高的要求。教師要學(xué)會把枯燥的考試試題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實驗，要自己動手制作電學(xué)相關(guān)教具來給學(xué)生設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于初中物理中的電學(xué)部分教學(xué)是初中物理教學(xué)中重點和難點，需要物理組成員團結(jié)一心，以大單元課程設(shè)計作為背景，設(shè)計以項目引領(lǐng)初中電學(xué)復(fù)習(xí)實踐，并關(guān)注學(xué)生對于知識點的理解和掌握，不能按傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式，以題海戰(zhàn)術(shù)和知識重復(fù)記憶的方式開展復(fù)習(xí)任務(wù)，應(yīng)從實際出發(fā)，以項目教學(xué)的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地梳理知識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成電學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生對于知識的理解，達到復(fù)習(xí)鞏固知識點及原理的教學(xué)目的。