許然

（一）課標依據(jù)

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出7—9年級閱讀、寫作教學的目標和內容有“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步體悟作品的內涵。”“能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！薄澳茏プ∈挛锾卣?，有自己的感受和認識，力求表達有創(chuàng)意?！薄皩τ谧髌分懈腥说那榫澈托蜗?，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“能根據(jù)文章的基本內容和自己的合理想象進行擴寫。”

（二）教材依據(jù)

統(tǒng)編版語文教材選文強調文質兼美，特別重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選擇與傳承。新教材尤其強調古代詩文教學，古詩文內容約占全部課文的40%，所選文章既關注高思想格調，也強調其語言形式的優(yōu)美；既激發(fā)學生的閱讀興趣，也提升審美能力；既注重知識“隨文學習”的原則，也做到與課文結合。八年級語文在閱讀方面的核心是文體，力求培養(yǎng)學生對某一文體的閱讀能力，如說明文、散文、人物傳記等，初步培養(yǎng)文學作品鑒賞能力。八年級在寫作方面強調改編式寫作，能夠仿寫、改寫，在教師搭建臺階的基礎上，突出支撐性和指導性。

（三）單元依據(jù)

本單元選材均為歌詠山水的優(yōu)美篇章。作者在清幽、雄奇、秀麗的山水中流連忘返，在大自然的鬼斧神工，造化之妙下，寄托無限情思。學習這類詩文，既要感受山川景物之靈秀，也要通過反復誦讀、聯(lián)想和想象，體會詩文所創(chuàng)造的意境，幫助學生獲得美的感受，陶冶情操?！度龒{》《答謝中書書》和《與朱元思書》均寫山川江河之美，在高山、峭壁、江流、翠竹等優(yōu)美景物中表現(xiàn)作者的流連忘返，同時通過寄情山水，表現(xiàn)自己忘情于天地之大，放下名利之情，凈化心靈，陶冶心境之感?！队洺刑焖乱褂巍穭t以精煉短句，凝練表現(xiàn)了承天寺之夜的月夜之美，該文的敘事結構完整，在起承轉合之間巧妙表達貶謫的悲涼、漫步的悠閑、賞月的欣喜和人生的感慨。除四篇寫景古文外，還有五首寫景唐詩，隸屬于本單元最后一課《唐詩五首》，本教學設計《錢塘湖春行》即為《唐詩五首》中的最后一篇。其余四篇文為《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》和《渡荊門送別》，從野外、名樓、塞外和大江等不同角度，帶領讀者賞秋日落暉，感憑欄遠眺，望蒼茫大漠，嘆萬里行舟，從中感受祖國名川大山之美，體悟作者的彷徨、孤獨、思鄉(xiāng)等情感。

本單元除了對奇山異水之美的體悟提出了明確要求，也對學生的朗讀提出要求。要求學生通過朗讀感受文章整齊的句式與和諧的音律，體悟語言之美。同時要求通過反復誦讀，在節(jié)奏和韻味中感受律詩的格律之美。即要求學生駢散文和律詩的相關語文知識，利用朗讀、誦讀，加深情感體悟，加強理解，感受古文的音樂美、畫面美和建筑美。

學習景物描寫也是本單元的重點之一。本單元的寫作教學主題為“學習描寫景物”，指導學生要抓住景物特征，可以利用五感，變換描寫視角和形態(tài)，還要注意融入情感。寫作教學還列舉了《三峽》描寫景物不同時段形態(tài)的寫作方法，對學生寫作進行指導。本單元作為寫景單元，在寫作手法、視角變化、形態(tài)變化、表情達意等角度均對中學生景物描寫寫作有指導意義，是指導學生寫作的范本。

（四）學情分析

八年級學生經過兩年的初中語文學習鋪墊后，已能進行文本內容解讀、題材選擇分析和作者情感分析等關鍵內容，也能夠把握根據(jù)課后注釋，理解古詩文大意，把握關鍵信息。對于錢塘湖類著名景點，也能根據(jù)積累與認識，通過聯(lián)想與想象感受其景物之美。但學生對古詩文內容把握程度不夠，多浮于表面，停留于字面意思，理解大概情感，往往忽視文本關鍵之處，不知從何處入手賞析文章，無法體悟某一字所表現(xiàn)出的精彩。因此，八年級古詩文教學要注重指導學生欣賞詩歌，學會賞析的辦法，知道從何入手進行分析，幫助學生根據(jù)古詩文的賞析方式遷移至現(xiàn)代文寫作，通過課前、課堂與課后訓練，既能悟美、悟情，也能寫美、寫情。

（一）文本整體解析

《錢塘湖春行》是白居易的代表作之一，是詩中西湖春景的經典之作。全詩以“行”為線索，從孤山寺起，經賈亭，至白沙堤終。以“春”為著眼點，生動描繪了詩人早春時節(jié)漫步西湖時所見的明媚風光。

作者對春天的美好事物觀察敏銳，筆法凝練，精準抓住了早春具有代表性的景與物。以平視、仰視、俯視等不同的視角，從整體到局部，全面展現(xiàn)早春西湖的立體動態(tài)圖，以“早”“暖樹”“新”“春泥”“漸欲”“才能”等重點字詞，于細節(jié)處表現(xiàn)此為早春時節(jié)的西湖。以“爭”“啄”“迷”“沒”等動詞，賦予詩歌動態(tài)之美。讓生機勃勃的鶯、燕、花、草如動畫一般展現(xiàn)在讀者面前。全詩緊扣“早春”著筆，準確抓住景物特征，運用富于表現(xiàn)力的語言加以描繪，色彩豐富鮮艷，形象立體鮮活，氛圍清新自然，融情于景，讓讀者從生機盎然的景物中，自然體悟作者的喜悅心情。白居易這種抓住景物特點，善用視角變化的寫作手法，具有極高的學習模仿價值。

作為唐律詩的典范，本詩的音樂美和建筑美亦值得細細品析。全詩通押i韻，一聯(lián)之間平仄相對，上下聯(lián)平仄相粘，韻律和諧富有變化，4—3、2—2—3的節(jié)奏讀起來朗朗上口。頷聯(lián)上下句對仗工整，“幾處”對“誰家”，“早鶯”對“新燕”，“爭暖樹”對“啄春泥”，頸聯(lián)亦如此。首聯(lián)和尾聯(lián)又富有變化，前后句敘事關系密切，給讀者想象畫面的空間。

（二）重點詩句細讀

1.孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

首聯(lián)緊扣標題中“行”字，作者一邊行，一邊賞，以移動的視角行文，點明行蹤和湖光水色概貌。以平視的視角，寫眼前水波蕩漾的湖面與天邊白云連成一片，閑看云卷云舒，描繪出水天相接、湖天一色的西湖概貌。

2.幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

頷聯(lián)描寫了作者所見的春之精靈——鶯與燕，在寶貴的春光中，你追我趕、忙忙碌碌又生機勃勃的動態(tài)之美，使全詩洋溢著早春精靈們活力與生機。

“幾處”表明數(shù)量少，“早”字更強調了是早春時節(jié)，突出季節(jié)特點。一個“爭”字強化了春之精靈們的動感，樹上的黃鶯一大早就忙著搶占能享受春日陽光的“暖樹”，生怕一會兒就會沒有落腳之地?！罢l家”既表現(xiàn)數(shù)量少，又是疑惑，作者仿佛在思考不知是誰家檐下的燕子此時正精挑細選著春泥。一個“啄”字，更給讀者想象的空間，還呈現(xiàn)了燕子在空中飛來飛去，又輕落地下的輕盈的動感畫面?！盃帯薄白摹倍煮w現(xiàn)了早春的生機，又給畫面增加了背景音，“嘰嘰喳喳”的鳥叫聲，拍拍翅膀的聲音，更突出了畫面立體感。

這兩句從仰視的視角著意描繪出鶯鶯燕燕，視覺、聽覺與想象力相結合，展現(xiàn)全詩的動態(tài)之美，活力與生機躍然紙上，作者的喜悅之情溢于言表。

3.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

頸聯(lián)緊接頷聯(lián)，從仰視鶯鶯燕燕，塑造動態(tài)畫面與環(huán)繞鳥鳴，轉向俯視角度，寫腳邊的花花草草，豐富畫面色彩，使全詩增添清新自然之感。

因為是早春，還未到百花盛開季節(jié)，花兒尚未漫山遍野。而是東一團，西一簇，用一個“亂”字來形容花開的位置亂、花的顏色亂、花的品種亂……而春草也還沒有長得豐茂，草兒剛冒出地面，淺綠嬌嫩，僅沒過馬蹄，所以用一個“淺”字來形容。這一聯(lián)中的“漸欲”和“才能”又是詩人欣賞后陶醉的感受和判斷。雖僅描繪花兒、草兒，實際景中有人，人在景中，加入作者的思考與猜測，這就使客觀的自然景物承載主觀感情色彩，忙碌中又顯愜意悠閑。

這兩句從俯視角度突出花花草草的向榮之態(tài)，描繪出春天斑斕又清新的色彩，輕點出淡淡的早春畫面之美，又有微微的花香與草香。清麗淡雅的西湖更讓作者欲罷不能。

4.最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

尾聯(lián)承接頷聯(lián)與頸聯(lián)景物描寫，以行蹤結尾，“白沙堤”與首聯(lián)“孤山寺”和“賈亭”呼應，使全詩形成閉環(huán)，結構完整。在“最愛”的情感中流連忘返，形成回環(huán)。

活潑的鶯鶯燕燕，淡雅的花花草草，讓作者沉醉于早春西湖。尾聯(lián)“最愛”直抒胸臆，喜愛與喜悅之情溢出紙面?！靶胁蛔恪笔骨楦懈鼭饬遥靶胁蛔恪睂崉t看不足，表現(xiàn)詩人意猶未盡，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了，不盡之意，見于言外。

“白沙堤”亦值得關注?！短茋费a》指出：“凡拜相，禮絕班行，府縣載沙填路。自私第至於子城東街，名曰沙堤?！鄙车碳刺瞥瘯r為宰相通行車馬所鋪的沙石路。《錢塘湖春行》為白居易倦于朝中官場，主動請任杭州刺史時所作。不在官場走沙堤，而選擇在早春錢塘湖行“白沙堤”，“沙堤”比不上“白沙堤”更突出了作者對早春西湖之景溢于言表的喜愛之情，閑逸之情亦暗含其中。

單元目標

1.從古人歌詠山水的優(yōu)美篇章中獲得美的感受，凈化心靈，陶冶情操，激發(fā)對祖國山川的熱愛，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

2.在反復誦讀、整體感知的基礎上，借助聯(lián)想和想象，仔細品讀詩文，體會作者的情懷。

3.提高借助注釋和工具書自主閱讀古詩文的能力，積累常見文言實詞和虛詞。

本篇教學目標

1.反復朗讀詩歌，讀出節(jié)奏與韻味，感受生機勃勃的春日美景作者的喜愛之情。

2.通過對詩歌的把握與分析，能夠進行鑒賞性學習，學習作者抓住景物特征進行描寫的手法并加以運用，遷移至現(xiàn)代文寫作。

1.唐律詩和諧動聽的韻律美和上下句對仗的特點。

2.詩歌寫作視角的變化、動詞的運用和抓住景物特點進行描寫的手法，對烘托詩歌動態(tài)美、畫面美以及季節(jié)特點的作用。

（一）預習環(huán)節(jié)

活動設計一：繪春

選取任意一聯(lián)，用優(yōu)美的語言描繪早春畫面，并用畫筆再現(xiàn)畫面。

（二）教學環(huán)節(jié)

活動設計二：賞春

1.學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

2.根據(jù)課后習題，引導學生關注本詩描繪早春，找出表現(xiàn)早春特點的字詞，抓住動詞，對文本進行重點分析解讀。

3.學生基于理解再讀，指導學生朗讀輕重音、節(jié)奏與速度并分析原因，體悟情感。

活動設計三：畫春

1.分享課前所畫西湖之景，學生評價。

（1）基于文本分析進行互評。

（2）基于文本理解與互評，進行自評并分享修改方法。

2.如果這幅畫可以傳遞味道和聲音，我們可能會聞到什么，聽到什么？

3.利用圖畫引導學生理解作者寫作視角的變化。

活動設計四：悟春

1.教師分析詩歌抓住景物特點與動詞進行創(chuàng)作的手法和寫作視角的變化，以及五感的運用，給學生搭建臺階，給出模板，指導寫作。學生再創(chuàng)作課前繪春作業(yè)，交流、互評、分析。

2.選擇四位描寫不同詩句畫面的學生，有感情地朗讀課堂修改作業(yè)，其他同學閉上眼睛想象畫面，再次回顧全詩。

3.帶著對整首詩的理解，再次朗讀全詩。

這節(jié)課我們跟著作者白居易一起游覽了生機勃勃，欣欣向榮的早春西湖。鶯歌燕舞，賦予全詩動態(tài)之美。花亂草淺，賦予全詩畫面美。學習了作者抓住景物特點和動詞進行寫作的方法，了解了還可以運用視角變化與五感進行創(chuàng)作。

（三）作業(yè)環(huán)節(jié)

寫作訓練：抓住景物特點，用優(yōu)美的語言將本詩改寫成一篇優(yōu)美的散文。

（四）輔導環(huán)節(jié)

指導寫作訓練，強調要抓住景物特點，突出畫面動態(tài)美、顏色美。

（五）評價環(huán)節(jié)

能有感情地背誦全詩。

優(yōu)秀寫作作業(yè)展示分析。