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電影配音與單元主題深化

2021-01-13 00:38張浩寬
教育·教學(xué)科研 2021年12期
關(guān)鍵詞:模態(tài)語境評價(jià)

張浩寬

(一)“最優(yōu)輸入”的特點(diǎn)

克拉申在《PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition》書中提出,學(xué)生的二語學(xué)習(xí)的輸入內(nèi)容是要能夠被學(xué)生理解的,無法被理解的信息是不能夠被學(xué)生習(xí)得的。同時(shí)克拉申認(rèn)為二語習(xí)得的輸入內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣的,是和學(xué)生知識背景相關(guān)的。這也就給教師的提出了相應(yīng)的要求:在外語教學(xué)中,教師既要讓課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠被學(xué)生理解,又要為日常的有意義訓(xùn)練提供學(xué)生感興趣的、相關(guān)的背景信息。

(二)先行組織者的教學(xué)策略

美國心理學(xué)家奧蘇泊爾在20世紀(jì)中葉提出了“先行組織者”這個(gè)概念?!跋刃薪M織者”是指教師為學(xué)生提供一些概括水平較高、知識范圍較廣的材料,學(xué)生可以用自己原有的方式對其感知和表達(dá),能做為學(xué)生習(xí)得新知識的起始點(diǎn),幫助學(xué)生把新舊知識關(guān)聯(lián)從而更好地理解陌生知識。“先行組織者”顧名思義就是要在核心任務(wù)開始前呈現(xiàn),教師在課堂中對主題語境呈現(xiàn)和文化意識升華之前可以尋找合適的媒介作為先行組織者。

(三)輸出假設(shè)理論

Swain的輸出假設(shè)理論對原有的二語習(xí)得理論進(jìn)行了大幅度的批判和革新,提出了語言的輸出在學(xué)習(xí)過程中的重要性。學(xué)生需要使用目標(biāo)語言進(jìn)行課堂產(chǎn)出,只有可理解性的輸入會導(dǎo)致學(xué)生的聽讀能力較好,而對于口語和寫作能力的培養(yǎng)實(shí)效不高。二語習(xí)得的過程中,學(xué)生對目標(biāo)語言的語音、語法知識的掌握需要在特定的情境中,只有這樣才能對知識更好地進(jìn)行后續(xù)的鞏固和運(yùn)用。Swain認(rèn)為大量輸出的最終目的就是語言自動化,而電影配音的準(zhǔn)備過程和產(chǎn)出過程正好對應(yīng)語言輸入和輸出,學(xué)生能在活動中逐步實(shí)現(xiàn)外語的流利性和流暢性。

(一)“看”與多模態(tài)教學(xué)

信息時(shí)代的到來后,跨文化人才培養(yǎng)的具體要求也發(fā)生了變化,《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》將“看”設(shè)定為所要培養(yǎng)過程的語言技能之一。語言技能中的“看”指的是在多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能,教師需要協(xié)助學(xué)生將此技能融入進(jìn)個(gè)性化的表達(dá)中。

多模態(tài)是指視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài),在日常語言教學(xué)中更多應(yīng)用的是前三種模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)就是教師基于不同媒體,引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)信息進(jìn)行不同層面的感知,提升學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。電影視頻的使用可以調(diào)動學(xué)生的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài),學(xué)生在觀看電影片段的過程中調(diào)動多感官,在特定的語境中進(jìn)行看、聽技能的培養(yǎng)。

電影配音能夠做到課堂中聽說結(jié)合,同時(shí)又能夠滿足“看”技能的培養(yǎng)。臺詞的記憶背誦、原聲音頻下的語音習(xí)得、未知詞匯的情境化感知,電影配音伴隨的大量語言輸入能夠提高學(xué)生對目標(biāo)語言的聽覺敏感度、語篇理解能力,而配音活動的產(chǎn)出環(huán)節(jié)又能夠提升學(xué)生的“說”的能力,可見電影配音活動不失為多模態(tài)教學(xué)下的一種優(yōu)質(zhì)路徑。

(二)深化主題語境,培養(yǎng)文化意識

1.主題語境的教學(xué)意義

語言學(xué)習(xí)最重要的就是探究主題意義,教學(xué)材料的主題語境對教學(xué)實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)有很大的作用?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出“英語課程內(nèi)容是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),包含六個(gè)要素:主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略。主題語境主要由人與自我、人與社會和人與自然組成,包含了人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容,主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍,還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境,并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀?!?/p>

2.當(dāng)前課堂存在的問題

當(dāng)前中學(xué)英語教育課堂中,教師對于課程主題的導(dǎo)出方式過于單一,主要有圖片和對話的呈現(xiàn)方式,學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)感知教師呈現(xiàn)圖片或?qū)υ挼囊鈭D。多數(shù)中學(xué)教師將學(xué)生所有課程內(nèi)容的習(xí)得放在自己為中心的課堂中,一節(jié)課的時(shí)間是有限的,僅僅在課堂中引出教學(xué)材料蘊(yùn)含的主題語境是較為突兀的。

模糊的教學(xué)主題會影響學(xué)生對于目標(biāo)語言知識、技能、文化的習(xí)得和運(yùn)用?;诮滩牡闹黝}意義的探究是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的關(guān)鍵方式,因此沒有良好的主題呈現(xiàn)道路的鋪設(shè),學(xué)生對于主題語境中所蘊(yùn)含的中外文化知識的掌握,對語言學(xué)習(xí)活動中文化內(nèi)涵的理解是較為困難的。

3.以電影配音為優(yōu)化方案

外文電影具有真實(shí)的目標(biāo)語言環(huán)境、豐富地道的語言內(nèi)容,包含目標(biāo)語言國家的文化、歷史、人文習(xí)俗等信息,對課堂教學(xué)有輔助意義。

參考高中英語人教版必修教材,每本書包含6~8個(gè)單元,每個(gè)學(xué)期教材單元主題的更換頻率適中,大約為2周一次。假定班級人數(shù)為50人,教師可以采用小組分配的形式,將學(xué)生分成12組,每組3~5人,每兩個(gè)組分別獨(dú)立進(jìn)行教師分配的電影配音任務(wù)。學(xué)期開始的第一節(jié)課教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體資源向?qū)W生演示電影配音的流程,明確配音任務(wù)所要完成的事項(xiàng)。教師在歸納出課堂的主題意義和文化意識后,尋找相關(guān)的電影,并且提前一周布置學(xué)生觀看電影后的相關(guān)任務(wù),學(xué)生可以有周末時(shí)間做充足的準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生完成的事項(xiàng)匯中必須包含語音模仿,語境內(nèi)涵和文化背景探索,臺詞背誦脫稿演出,其余事項(xiàng)教師可以根據(jù)具體教材做出優(yōu)化增設(shè)。主題意義模糊的教學(xué)環(huán)境下,教師可以將外文電影作為一個(gè)優(yōu)先解決的方案,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

為了能夠較好地為單元主題語境鋪設(shè)道路,銜接課堂語言教學(xué),電影配音活動的運(yùn)用需要遵循一定的原則。

1.角色分配:學(xué)生主導(dǎo),教師引導(dǎo)

電影配音活動為小組活動,活動中包含著多種多樣的任務(wù),每個(gè)學(xué)生在小組中扮演的角色不會完全相同。其中最為突出的是,配音片段中會有不同的演員角色,角色的臺詞數(shù)量也會不同,這也就導(dǎo)致學(xué)生在準(zhǔn)備過程中所花費(fèi)的時(shí)間不同。在教學(xué)過程中會碰到兩種學(xué)生,一是愿意通過表演展示自己語音能力的,二是不愿意將精力分配在小組任務(wù)上的,因此學(xué)生主導(dǎo)任務(wù)分配不是完全放任的,而是在教師引導(dǎo)下的。在學(xué)生自主完成角色分配過程中,教師應(yīng)該適當(dāng)介入,考慮到不同學(xué)生的能力范圍,聆聽學(xué)生的意愿,在遇到?jīng)_突的時(shí)候教師需要尊重多數(shù)的意見,緩和少數(shù)人的消極情緒。

2.影片選用的科學(xué)性和高貼合度

教師對相關(guān)性影片的選用是有效完成配音活動的重要前提??茖W(xué)性指的是影片的內(nèi)容應(yīng)該是健康的,更為重要的是,影片應(yīng)該有具有豐富充足的語言內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)生的原有語言圖式,能夠提升學(xué)生對詞、語音語調(diào)、輕重音的把握度。設(shè)計(jì)該活動的最終是為了主題語境和文化意識的培養(yǎng)服務(wù)的,因此與教材主題內(nèi)涵和學(xué)生生活有高貼合度是有必要的,影片與單元主題語境的貼合程度會直接影響學(xué)生對課程內(nèi)容的習(xí)得進(jìn)度。

3.制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以評促教

評價(jià)是教學(xué)活動的重要組成部分,教師可以根據(jù)自己的內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的配音活動進(jìn)行積極性的評價(jià),提高后續(xù)小組的行動力以及學(xué)生的外語學(xué)習(xí)熱情。教師需要根據(jù)電影配音活動的多維度設(shè)置評價(jià)量表,組織學(xué)生完成集體性評價(jià)活動,從而發(fā)現(xiàn)和分析活動中存在的問題。學(xué)生在評價(jià)過程中,主動思考自己是否對影片和課程教材有了初步把握,比較自己的語音語調(diào)與同學(xué)的之間存在的差異,以及觀察其他組進(jìn)行演出時(shí)存在的宏觀問題進(jìn)而改進(jìn)自身,實(shí)現(xiàn)以評促學(xué),以評促教。

(一)實(shí)施案例

1.教材單元選定與解讀

本文選取了2019版人民教育出版社高中英語必修二unit3 THE INTERNET作為案例單元。單元中有不同的模塊任務(wù):寫作任務(wù)為書寫一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的博客文章,聽力內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)個(gè)人習(xí)慣,語篇閱讀講述的是互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來的改變,單元信息技術(shù)運(yùn)用的要求是學(xué)會科學(xué)使用英語學(xué)習(xí)軟件和社交媒體。總結(jié)來說,該單元是以互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)事項(xiàng)為主題語境,教材意圖傳遞文化意識包括:培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識,讓學(xué)生意識到互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來的多種多樣的改變,引導(dǎo)學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)交際的合理合法性以及辯證地看待社交媒體的發(fā)展。

2.影片選擇

影片選擇2014年出品的《模仿游戲》,電影主要講述的是“計(jì)算機(jī)科學(xué)之父”艾倫?圖靈的傳奇人生。二戰(zhàn)期間,反法西斯同盟國為了破解德軍的英格瑪密碼通信系統(tǒng),召集了圖靈等一批專家進(jìn)行秘密破解工作。最終經(jīng)歷了數(shù)月時(shí)間,圖靈制造出了一臺名為“克里斯托弗”的計(jì)算機(jī),成功破譯德軍的密碼,為二戰(zhàn)中戰(zhàn)局的扭轉(zhuǎn)作出了重要的貢獻(xiàn)。影片主要有兩條故事線,一條為圖靈的感情生活,從與成員瓊?克拉克相戀結(jié)婚到認(rèn)識到自己真正性取向;另一條則是對計(jì)算機(jī)的艱苦研發(fā)過程。

單元教學(xué)主題為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下的個(gè)人生活,因此選擇第二條故事線作為配音題材,讓學(xué)生感受“計(jì)算機(jī)科學(xué)之父”圖靈在制造計(jì)算機(jī)時(shí)遇到的種種困難境遇,推進(jìn)課堂主題的呈現(xiàn)。另外影片的男女主角為英國人,有著較為地道英文口音,適合學(xué)生進(jìn)行語音語調(diào)模仿。

3.任務(wù)布置,學(xué)生準(zhǔn)備階段

選定的片段時(shí)間約為影片118分至124分,片段時(shí)長6分鐘,主要講述的是圖靈小組運(yùn)用制造的計(jì)算機(jī)破譯了德軍迷式密碼后所發(fā)生的故事。破譯密碼后小組,知道了德軍軍隊(duì)的所有動向,其中包括了德軍的一次轟炸行動,而轟炸目標(biāo)船只上的海軍上尉正是圖靈小組成員彼得的哥哥。如果通知船只逃離就會讓德軍意識到自己的密碼被破譯,如果放任轟炸則會喪失包括彼得哥哥的幾百條生命,圖靈小組五人在這個(gè)片段中演繹了爭執(zhí)和取舍博弈。

教師進(jìn)行任務(wù)布置,學(xué)生依據(jù)教師的指引進(jìn)行課前準(zhǔn)備,主要步驟為:(1)學(xué)生在周末時(shí)間觀看整部影片,以小組討論的形式,做一個(gè)對電影主題總結(jié)的陳述;(2)做好角色分配,片段中有5名角色,不同的角色臺詞數(shù)量不同,學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好進(jìn)行選擇;(3)學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)背誦教師提供的片段臺詞,查閱陌生單詞和詞組,熟悉臺詞,獨(dú)自模仿影片中的語音語調(diào),依據(jù)角色所蘊(yùn)含的感情基調(diào)進(jìn)行配音演練;(4)小組合作配音訓(xùn)練,成員聚集后在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作配音學(xué)習(xí),感知可能會發(fā)生的問題和錯(cuò)誤,調(diào)整不同配音成員的開口時(shí)機(jī),為呈現(xiàn)完美作品打下基礎(chǔ)。

4.課堂表演階段

該單元的第一課教師需要做好備課活動,把一半的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行配音演出(20~25分鐘)。首先學(xué)生對影片的主題簡介和劇情鋪墊,控制在3~4分鐘,班級其余學(xué)生在熟悉電影劇情后小組就開始配音表演,電影片段的配音盡量以脫稿的形式呈現(xiàn),教師應(yīng)該有意引導(dǎo)學(xué)生不閱讀臺詞。小組配音演出的整個(gè)過程教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行錄制,方便學(xué)生回顧自己的模仿優(yōu)秀程度和課堂表現(xiàn)里,改進(jìn)自己的不足。

5.評價(jià)階段

學(xué)生完成配音演繹后,教師應(yīng)該給予多方面的積極評價(jià),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,借助評價(jià)和教師反饋提高學(xué)生的語言能力。同時(shí)教師應(yīng)該指出學(xué)生在配音過程中存在的問題,例如對影片主題理解的偏差,語音語調(diào)模仿的不足,缺少對角色情感的感知和領(lǐng)悟,小組組員配合不協(xié)調(diào)等。

教師評價(jià)不應(yīng)該作為評價(jià)的主要階段,教師需要充分突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位,運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法和可行的評價(jià)工具,加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評價(jià)信息的互動交流,促進(jìn)自我監(jiān)督式學(xué)習(xí),在對演出小組的評價(jià)不斷反思自身,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用到往后的任務(wù)活動中。教師應(yīng)該制定科學(xué)合理化的評價(jià)條目,集合成表格,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)電影配音活動評價(jià)表(表1)進(jìn)行集體評價(jià),并且邀請學(xué)生進(jìn)行口頭評述,真正做到教學(xué)評一體化,以評促學(xué),以評促教。

6.總結(jié)及單元導(dǎo)入

學(xué)生完成電影配音活動及評價(jià)活動后,教師對電影內(nèi)容和主題進(jìn)行總結(jié),作為互聯(lián)網(wǎng)為單元主題的導(dǎo)入,引入教材中的單詞和語句,開始有良好主題語境鋪墊的教材教學(xué)。

英語新課標(biāo)出臺后,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了主要目標(biāo),教師要既要運(yùn)用教學(xué)評一體化整合,聽說整合等新穎的教學(xué)模式,更要將多媒體技術(shù)融入課堂中。電影配音作為較優(yōu)質(zhì)的輔助方案,在課堂上還原、創(chuàng)造真實(shí)的交際場景,讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,完成對單元主題的預(yù)先構(gòu)建,深化對單元主題的理解和認(rèn)識。同時(shí),學(xué)生把握電影配音角色帶來的喜怒哀樂,獲取影片傳遞的目標(biāo)語言文化知識,形成良性的跨文化差異認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力。

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