劉順凱 郭華鎮(zhèn)

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@一理論與“以學(xué)生的發(fā)展為本”新課程理念不謀而合。同時(shí)也給教師提出了一個(gè)無(wú)形要求——在課堂教學(xué)中教師要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情而變。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)真正的含義是教師教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造出一種富有智慧、挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。下面就本人在這幾年體育課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)體會(huì)，介紹給大家，與同行共同商榷。

1 激發(fā)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。濃厚的興趣能使學(xué)生努力求知，勤奮鉆研，專心致志地學(xué)習(xí)。興趣的來(lái)源是多方面的，除了知識(shí)本身的魅力，教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生的心理活動(dòng)也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，有選擇地采取一些靈活多樣的教學(xué)方法，去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就需要教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課堂教學(xué)語(yǔ)言盡量?jī)和?、生?dòng)幽默，課堂練習(xí)、比賽具有趣味性、挑戰(zhàn)性，從而最大限度地吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)“水平一”“前滾翻”這個(gè)教材內(nèi)容時(shí)，我先穿插了學(xué)生熟悉地“小刺猬與狐貍”的故事，并重點(diǎn)講述了小刺猬團(tuán)成球用刺扎狐貍嘴和爪子的這個(gè)情節(jié)，用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起學(xué)生的模仿的欲望和練習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂練習(xí)中把自己想象成“小刺猬”去練習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生們的練習(xí)熱情，從而在極短時(shí)間內(nèi)使大多數(shù)學(xué)生掌握了“前滾翻”這個(gè)教材“低頭含胸、團(tuán)身緊”動(dòng)作要領(lǐng)，提高了本堂課地學(xué)習(xí)效率。

2 給予權(quán)力，提高課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)生都渴望自由與獨(dú)立，他們同時(shí)也想擁有參與課堂活動(dòng)的權(quán)力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給兒童以權(quán)力和自由，使他們?cè)诹λ芗昂蛣e人所允許的范圍內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)什么事他不能做，這樣他不至于浪費(fèi)時(shí)間，去做那些不可能的事情，而把精力集中在可能的事情了。兒童的體力和好奇心能夠被吸引到積極的道路上去。教師將發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自發(fā)性、活潑和創(chuàng)造性，有助于教學(xué)，而不是像在強(qiáng)迫制度下那樣成為要被抑制的討厭的東西?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中要適時(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，充分給予學(xué)生一定的權(quán)力，讓他們獲得心理自由，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)教材“跨越式跳高”時(shí)，我考慮到學(xué)生已經(jīng)有了一定的組織能力和自我約束力，在學(xué)習(xí)這個(gè)教材時(shí)充分把“主導(dǎo)權(quán)”交給學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中只起一個(gè)“扶、幫、帶”的作用。先讓學(xué)生結(jié)合自身能力自由結(jié)伴和選擇練習(xí)高度，并自行選出小組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖中的動(dòng)作方法和觀察同伴動(dòng)作，對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)判和改進(jìn)，同時(shí)鼓勵(lì)各組優(yōu)秀生幫助“特困生”共同提高，教師在課堂教學(xué)中起動(dòng)作技術(shù)指導(dǎo)和安全提示與保護(hù)作用，而課堂紀(jì)律則有各組組長(zhǎng)和組員共同維護(hù)。由于這堂課多數(shù)時(shí)間都在學(xué)生們自己控制之下，學(xué)生獲得從沒(méi)有過(guò)的自由與權(quán)力，學(xué)生們參與意識(shí)和主體作用得到了充分發(fā)揮，課堂教學(xué)中學(xué)生們上得井然有序，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了充分調(diào)動(dòng)，大大提高了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

3 利用經(jīng)驗(yàn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

教育是人類的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教育與經(jīng)驗(yàn)存在著必然的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)與教育的關(guān)系問(wèn)題是歷史上一些教育思想家研究的重要議題?？涿兰~斯重視自然經(jīng)驗(yàn)在教育中作用;盧梭強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)在獲得真理過(guò)程中的基礎(chǔ)地位;裴斯泰洛齊非常重視生活經(jīng)驗(yàn);杜威在《經(jīng)驗(yàn)與自然》《經(jīng)驗(yàn)與教育》等專著中研究了經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是人與客觀世界之間相互作用和相互影響，它既是經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，它既指經(jīng)歷著（過(guò)）的事物，也指經(jīng)歷著（過(guò)）的感受，是經(jīng)驗(yàn)著（過(guò)）的事物和感受的統(tǒng)一。這一點(diǎn)在體育教材中更為突出，因?yàn)轶w育教材中內(nèi)容大多數(shù)都是人類運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。實(shí)踐證明從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以舊換新符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自我建構(gòu)，自我生成的規(guī)律，有利于課堂教學(xué)順利實(shí)施和教學(xué)任務(wù)的完成。因此，在進(jìn)行體育課堂教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)“輕物擲遠(yuǎn)”這個(gè)教材時(shí)，教師可從學(xué)生玩過(guò)的投擲紙飛機(jī)、紙飛鏢和投沙包等游戲入手，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去遷移過(guò)渡、學(xué)習(xí)、掌握背后過(guò)肩、肩上投出、出手迅速的投擲重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于學(xué)生已經(jīng)有過(guò)這樣的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，只不過(guò)動(dòng)作方法、要領(lǐng)不夠規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，教師只要稍加引導(dǎo)、糾正，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的動(dòng)作感受去學(xué)習(xí)、練習(xí)，很快就能掌握這個(gè)投擲動(dòng)作。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)既容易又明確，便于學(xué)生掌握運(yùn)用這個(gè)教材內(nèi)容;同時(shí)學(xué)生又很容易把這個(gè)教學(xué)內(nèi)容與自己玩的游戲結(jié)合起來(lái)，達(dá)成新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域所要求的技能運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到一石二鳥(niǎo)的教學(xué)功效，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

4 啟發(fā)問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)效率

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索的源頭。心理學(xué)研究表明：思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。現(xiàn)代教育學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲;沒(méi)有問(wèn)題甚至感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的，學(xué)習(xí)效率自然也不會(huì)高。而問(wèn)題產(chǎn)生的前提是問(wèn)題意識(shí)，這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于鋪墊，生成問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾和困惑，制造“沖突”提出問(wèn)題，讓學(xué)生能經(jīng)?！皩W(xué)而有疑”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)“立定跳遠(yuǎn)”這個(gè)教材時(shí)，為了能讓學(xué)生掌握“腳跟先著地、輕巧落地”這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，我先讓學(xué)生自由嘗試練習(xí)，然后提出問(wèn)題“你是怎樣跳的？落地時(shí)用腳的哪個(gè)部位著地最遠(yuǎn)？”，激發(fā)起學(xué)生問(wèn)題意識(shí);在此基礎(chǔ)上又提出“青蛙往荷葉上跳時(shí)為什么荷葉不下沉？”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去練習(xí)，學(xué)生們邊練習(xí)邊體驗(yàn)邊思索，在老師的引導(dǎo)幫助下，很快學(xué)生們就總結(jié)出“用后腳跟著地能跳的最遠(yuǎn)，落地要輕巧荷葉才不會(huì)下沉?！边@個(gè)結(jié)果。立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)學(xué)生也自然掌握了，而且還記得牢固，因?yàn)檫@是學(xué)生自己探索總結(jié)出來(lái)的，而不是教師生掰硬喂給學(xué)生的，學(xué)生印象深刻。

5 巧用資源，提高課堂學(xué)習(xí)效率

課程資源是決定有效的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。它既包括課程物質(zhì)資源，又包括課程人力資源。課程物質(zhì)資源在課堂教學(xué)中主要涉及對(duì)教材內(nèi)容的再度“開(kāi)發(fā)”。教材不是完美無(wú)缺的，適合于每一個(gè)地區(qū)的學(xué)生。因此，這就需要教師結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“加工”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下體育教材充分考慮到這一情況，它既沒(méi)有具體規(guī)定那個(gè)年級(jí)教材的具體教學(xué)內(nèi)容，而只是規(guī)定了所教“水平段”的教學(xué)內(nèi)容，給予了任課教師很大的改造、開(kāi)發(fā)和利用“空間”。因此，各地區(qū)學(xué)校的體育教師可結(jié)合本校場(chǎng)地器材的實(shí)際情況和學(xué)生（人力資源）已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)等情況，進(jìn)一步加工、開(kāi)發(fā)已有的教材（物質(zhì)資源），使之成為適合于本校學(xué)生實(shí)際情況的地方教材，從而讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的課程資源中，去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)體育課堂教學(xué)方式倡導(dǎo)采用主題式情境教學(xué)法，這又為其他學(xué)科課程資源的融入提供了良好的契機(jī)，體育教師可以結(jié)合相關(guān)的教材內(nèi)容，以及小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，挖掘體育教材與其他學(xué)科之間的“內(nèi)涵”，巧妙地將其他學(xué)科的部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“過(guò)濾”，使它們成為體育課堂教學(xué)中有機(jī)的課程資源。例如：一、二年級(jí)音樂(lè)學(xué)科中的《走路》《動(dòng)物說(shuō)話》《小青蛙找到了家》等音樂(lè)，可以作為體育課堂教學(xué)中的過(guò)渡音樂(lè)、韻律音樂(lè)和放松音樂(lè)。小學(xué)數(shù)學(xué)智能題中“巧動(dòng)火柴棒”的智力游戲題，我們可以稍加改動(dòng)，甚至有的可以原封不動(dòng)直接拿來(lái)，作為體育課“拼圖接力”游戲的“母形圖”。這些課程資源都是學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的再加工和改造，非常有利于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新，同時(shí)也能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但這也需要我們體育教師平常的細(xì)心觀察、日積月累，才能為學(xué)生尋找到有趣、直觀地課程資源。

總之，要想在有限地課堂教學(xué)時(shí)間中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;給予學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)力與自由;充分利用學(xué)生已有的生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn);善于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);巧妙利用、開(kāi)發(fā)和改造已有的物質(zhì)資源（本學(xué)科教材和其他學(xué)科教材內(nèi)容）和人力資源（學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)等情況），以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能持續(xù)不斷的主動(dòng)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港福源小學(xué)）