牛曉陽(yáng) 楊志偉 黎慶瑩 孟佳

基金項(xiàng)目：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院課程思政項(xiàng)目“課程思政示范專業(yè)-統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)”（項(xiàng)目編號(hào)：KA210315708）成果。

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是融入統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)的一門綜合性課程，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)習(xí)中占彌足重要的地位，本文將以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，總結(jié)現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程的一些問(wèn)題，以往講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法需要改進(jìn)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，提出關(guān)于新時(shí)代下基于BOPPPS模型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);BOPPPS模型;思政案例;

引言

目前，大多數(shù)高等院校的經(jīng)管、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)都開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)重要分支，也是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程[1]。是我國(guó)教育部1998年確定的高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)八門核心課程之一，具有極強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，其教學(xué)對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)類的人才具有十分重要的作用。我校統(tǒng)計(jì)專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為專業(yè)必修課，通過(guò)此門課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生開始在“泰迪杯數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“統(tǒng)計(jì)建模”等比賽和畢業(yè)論文的撰寫中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，雖然有一些不錯(cuò)的成果;但仍有一些學(xué)生由于理論知識(shí)不扎實(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在實(shí)際應(yīng)用中存在很多問(wèn)題。

為了解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教學(xué)難題，提高本科院校學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將思政案例和BOPPPS模型引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）先修課程知識(shí)掌握薄弱。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性強(qiáng)的交叉學(xué)科，要求學(xué)生有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等先修課程，這些課程都在大一大二時(shí)期開設(shè)，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)在大三上學(xué)期，很多學(xué)生由于先修課程本身都掌握不牢固或者由于自身知識(shí)的遺忘，導(dǎo)致難以跟上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課的學(xué)習(xí)，相關(guān)模型的理論與操作均無(wú)法掌握。

（二）課時(shí)安排不合理。大多數(shù)高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授課時(shí)數(shù)一般48課時(shí)左右，利用這些課時(shí)既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又要有實(shí)踐操作，難免顧此失彼，達(dá)不到靈活運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)方式單一，信息化應(yīng)用不夠。大多數(shù)本科院校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通常采用灌輸式教學(xué)，教學(xué)中不注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué);有些教師教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，使用傳統(tǒng)的PPT演示操作的教學(xué)模式，未結(jié)合教育信息化需求進(jìn)行改進(jìn)，沒(méi)有采用翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式等;在教學(xué)內(nèi)容上，目前多數(shù)高校在本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，忽略對(duì)因果推斷思維方式的訓(xùn)練和對(duì)當(dāng)下主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的傳授[2]。

（四）教材內(nèi)容部分案例不具備實(shí)時(shí)性、針對(duì)性和銜接性。不管是李子奈與潘文卿編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或是龐皓編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，書中的案例時(shí)間都沒(méi)有及時(shí)更新，距現(xiàn)在時(shí)間較遠(yuǎn)，不具有實(shí)時(shí)性，最終模型解釋必然缺乏說(shuō)服力;另外，書中的案例不一定適合所有經(jīng)管類、統(tǒng)計(jì)類的學(xué)生，根據(jù)給定的案例不能夠因材施教，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏興趣和主觀能動(dòng)性;最后，關(guān)于教材中的案例或者是課后數(shù)據(jù)都是經(jīng)過(guò)處理的，學(xué)生無(wú)需處理直接使用，不利于學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)等全程能力的培養(yǎng)，使課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，不利于學(xué)生自主對(duì)論文的撰寫。

（五）課程考核方式單一。大多數(shù)高等院校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式以閉卷答題為主，這種方式下卷面成績(jī)占總成績(jī)的比重高，致使以考試為主的學(xué)生更加注重理論知識(shí)，忽略計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用;少數(shù)以課程設(shè)計(jì)論文的形式，會(huì)致使學(xué)生過(guò)度依賴統(tǒng)計(jì)軟件的操作和結(jié)果呈現(xiàn)，遺忘有關(guān)理論知識(shí)的基本原理。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程新教學(xué)模式的探索

BOPPPS教學(xué)模型是某教師技能培訓(xùn)工作坊創(chuàng)建的一種依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律提出的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模型[3]。BOPPPS教學(xué)模型將教學(xué)過(guò)程劃分為導(dǎo)入（bridge-in）、目標(biāo)（objective）、前測(cè)（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post-assessment）與總結(jié)（summary）六個(gè)階段，BOPPPS源于各階段英文首字母的縮寫[4]。該模型主張將所有的課堂參與者都拉入互動(dòng)情境，其核心思想是：讓學(xué)生全方位、全過(guò)程參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不僅僅是聽講;讓教師及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，并依此調(diào)整后續(xù)教學(xué)安排[5]。根據(jù)這一模型，改變以往以老師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師可以采取靈活、生動(dòng)的教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更深入、高效掌握相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)。鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，我們?cè)谟?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用BOPPPS教學(xué)模型，使用相關(guān)課程平臺(tái)，形成課前、課中、課后和考核的混合式教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)階段

教師要豐富線上教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)應(yīng)課程資料區(qū)上傳電子版教材及參考教材、R語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)案例、操作數(shù)據(jù)、經(jīng)典案例等，首頁(yè)建立不同的章節(jié)目錄，每一節(jié)都添加相關(guān)的小慕課視頻;除此之外，還應(yīng)挖掘更多含有思政元素的案例和熱點(diǎn)話題，梳理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、敬業(yè)精神和歷史使命感，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育總目標(biāo)。

（二）課堂導(dǎo)入階段

課堂導(dǎo)入一定要從學(xué)生的興趣出發(fā)，“快”“準(zhǔn)”“狠”的吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)明確每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，將思政案例融入在每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中，可從圖片展示、慕課視頻引入、案例分析等引入所學(xué)課程;如在第二章一元回歸模型中，介紹孩子身高和父母身高的關(guān)系，身材較高的父母，他們的孩子也較高，但這些孩子的平均身高并沒(méi)有他們的父母的平均身高高;身材較矮的父母，他們的孩子也較矮，但這些孩子的平均身高卻比他們的父母的平均身高高。從而總結(jié)兒子的身高有向他們父輩的平均身高回歸的趨勢(shì)。引用案例吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，最終導(dǎo)入本章的內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)階段

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言具有指向性作用，因此教師在確立自己的教學(xué)目標(biāo)的前提下，告知學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)什么知識(shí)，掌握到什么程度，如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

（四）課堂前測(cè)階段

對(duì)于學(xué)生而言，為了檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好壞，設(shè)置預(yù)習(xí)測(cè)試問(wèn)題是有必要的;對(duì)于老師而言，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況來(lái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整也是十分必要的。測(cè)試方式可以是學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的客觀測(cè)試題、討論區(qū)發(fā)布相關(guān)討論主題、課堂提問(wèn)等。如在講解第二章中回歸系數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)之前，可以發(fā)布討論購(gòu)買西瓜時(shí)判斷西瓜是否香甜的步驟：應(yīng)該如何假設(shè)，如何用樣本來(lái)推斷總體，從而判斷學(xué)生對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度。

（五）參與式學(xué)習(xí)階段

在課堂教學(xué)中，可采用案例式教學(xué)、分組教學(xué)等多種方式相結(jié)合的教學(xué)方式，聽教師講授，參與課堂討論和互動(dòng)，學(xué)中做、做中學(xué);采用學(xué)習(xí)平臺(tái)的一些功能增加學(xué)習(xí)趣味性。針對(duì)課堂內(nèi)容發(fā)布分組任務(wù)，隨機(jī)抽取小組進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中主體，如分組建立不同時(shí)期收入水平和受教育程度之間的回歸模型，可以發(fā)現(xiàn)存在正相關(guān)關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，努力提升自己的學(xué)歷;同時(shí)，隨著時(shí)間的流逝收入水平呈現(xiàn)逐年升高的趨勢(shì)，說(shuō)明我們國(guó)家發(fā)展之迅速，生逢盛世更應(yīng)好好努力報(bào)效國(guó)家，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗。

（六）課堂后測(cè)階段

課堂后測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要體現(xiàn)。對(duì)于理論性知識(shí)，對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)平臺(tái)中布置相關(guān)作業(yè)，題型為選擇、判斷、簡(jiǎn)答或計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)回顧，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握;對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，設(shè)置以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如設(shè)置影響旅游出行的基本因素的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們自主搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、建立模型，最終完成實(shí)驗(yàn)論文，整個(gè)過(guò)程學(xué)生可以深入了解我國(guó)鐵路、公路的發(fā)展歷程，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷，實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)置生生互評(píng)，一人至少評(píng)三份實(shí)驗(yàn)論文，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)不足并給予改正。

（七）總結(jié)階段

總結(jié)階段是師生雙方對(duì)自己和對(duì)方的一個(gè)教學(xué)過(guò)程回顧[6]。老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖方式構(gòu)建知識(shí)框架，針對(duì)課堂上評(píng)論區(qū)和彈幕中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，課后結(jié)合學(xué)生反饋的內(nèi)容及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)方案與實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行修改和完善。

最后，對(duì)于應(yīng)用了BOPPPS模型的教學(xué)，還有一些教學(xué)的建議：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供課后拓展資料，推薦一些學(xué)生能看懂的期刊，如“經(jīng)濟(jì)研究”、“統(tǒng)計(jì)研究”、“科技管理研究”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)”等期刊;建立科研小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的激情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維，為畢業(yè)論文的撰寫和繼續(xù)讀研做準(zhǔn)備;設(shè)置分組課程論文撰寫和答辯，隨機(jī)確定答辯學(xué)生并將答辯成績(jī)作為小組成績(jī)計(jì)入考核;優(yōu)化成績(jī)考核方式，可將BOPPPS模型中的課堂前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、課堂后測(cè)量化為具體的分?jǐn)?shù)，和課程論文、軟件操作實(shí)驗(yàn)、閉卷期末考試一起作為對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的考核，可更加全面的考核學(xué)生的成績(jī)，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程要求的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課，在教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、考核方式單一，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新。因此，將課程思政和BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中意義重大，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)新時(shí)代下創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）：18-22

[2] 孟醒.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中因果推斷的邏輯與方法——評(píng)《基本有用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》[J].教育發(fā)展研究，2020，40（21）：85.

[3] JOHNSON J B. Instructional skills workshop（ISW） handbook for participants [R].Vancouver： ISW International Advisory Committee，2006：3-5.

[4] 羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（6）：16-18.

[5] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：25-28.

[6] 張渤. 地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革現(xiàn)狀分析及對(duì)策———以武夷學(xué)院茶與食品學(xué)院為例 [J] . 高教學(xué)刊，2020（20）：150-152.