摘 要：現(xiàn)如今，群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，逐漸受到語(yǔ)文教師的歡迎。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)更有利于學(xué)生閱讀量的增加，有助于提高學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而充分滿足素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體要求。文章結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，以高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，對(duì)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討，提出了一些個(gè)人建議，以供探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué)

閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。然而，在今天的信息時(shí)代里，受電腦、手機(jī)等電子設(shè)備的不良影響，學(xué)生的閱讀狀況不容樂(lè)觀。首先，大多數(shù)學(xué)生的閱讀都是由教師的引導(dǎo)而被動(dòng)地進(jìn)行閱讀;其次，學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)，盲目性較大，雖然會(huì)注重選擇圖文并茂的素材，有著較強(qiáng)的故事性，但不利于學(xué)生從中獲得更多知識(shí);最后，單獨(dú)閱讀很難讓學(xué)生從文章本身中把握到審美因子，無(wú)法體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的道理。這時(shí)，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足之處。

一、 關(guān)于群文閱讀

（一）群文閱讀

把多篇文章集合在一起就是我們所說(shuō)的“群文”;讀者在思考與聯(lián)想中與作者產(chǎn)生共鳴，即是閱讀。而群文閱讀則是在課堂中，圍繞一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題選擇多篇相關(guān)文章，師生共同進(jìn)行閱讀與思考，并達(dá)成共識(shí)。由此可見(jiàn)，群文閱讀就是打破傳統(tǒng)閱讀模式，摒棄陳舊思想，從閱讀一篇文章改為閱讀多篇文章。

（二）閱讀原則

要想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在群文閱讀教學(xué)中必須要堅(jiān)持創(chuàng)新原則，打破原有教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新方式，真正讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，讓他們通過(guò)感受閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，還要做到“以少概多”，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的重要作用，提高教學(xué)策略的有效性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、 群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）拓展學(xué)生知識(shí)面

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，往往更側(cè)重于教師給學(xué)生提供閱讀素材或例文，有限的閱讀資源限制了學(xué)生的閱讀面。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，受其閱讀量的直接影響，只有具備了量變的基礎(chǔ)，才能達(dá)到質(zhì)變的效果。對(duì)此，群文閱讀模式的運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂上能夠接觸到更多的文章，有效增加自身閱讀量，拓展閱讀面的同時(shí)，知識(shí)面也會(huì)得到更好的拓展，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）提高學(xué)生閱讀速度

現(xiàn)在，我們已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，每天都會(huì)誕生大量的新知。要想掌握更多知識(shí)，獲得更多有用的信息，就必須要加快閱讀速度。其實(shí)，快速閱讀也是一種技能，只需要長(zhǎng)期培養(yǎng)與訓(xùn)練即可。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃要求，一篇500字左右的精讀課文，需要花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行，即便是略讀課文也需要一個(gè)課時(shí)。這樣的閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高有著直接的影響，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生利用一個(gè)課時(shí)左右的時(shí)間，讀完大約五篇文章，有效地提高了他們的閱讀速度，在實(shí)現(xiàn)閱讀技能培養(yǎng)的同時(shí)，還能提高思維能力。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通常都很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。大多數(shù)學(xué)生的閱讀都是為了完成教師所布置的閱讀任務(wù)，這不僅不利于提高學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高造成阻礙。群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師在課堂上同步提供給學(xué)生多篇文章，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，尋找不同文章之間存在的聯(lián)系。這一新穎的閱讀模式能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)在閱讀過(guò)程中，遇到不理解或不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生相互探討，或者與教師一起探討，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀

基于新課改的小學(xué)語(yǔ)文教育，越來(lái)越注重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，依然有教師整堂課都在圍繞文章的某一知識(shí)點(diǎn)講解同一篇課文，并未關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。而群文閱讀教學(xué)，則要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生的分析和歸納能力都能得到有效提升，并讓他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

三、 群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，尤其是高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的思考能力，更應(yīng)該留出充足的時(shí)間讓他們自己去閱讀，促使他們?cè)陂喿x中掌握知識(shí)和提升能力。讓學(xué)生通過(guò)自主地閱讀與學(xué)習(xí)，掌握正確的閱讀和學(xué)習(xí)方法，是與小學(xué)語(yǔ)文奠基性原則較為相符的一種教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，教師也不能發(fā)表太多的感悟或發(fā)起討論，而是要讓學(xué)生自己從閱讀中去學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，緊抓重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀方法。

另外，教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)現(xiàn)有課文，合理開(kāi)發(fā)教材資源，確保教材資源能夠得以充分利用。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互分享自己的課外書，以此豐富閱讀資源，并引導(dǎo)他們將閱讀的同類型文章放到一起，共同在閱讀中感受其中的語(yǔ)言表達(dá)方法或情節(jié)發(fā)展等。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦相應(yīng)的優(yōu)秀讀物。尤其是在新課改深入實(shí)施的今天，群文閱讀備受小學(xué)語(yǔ)文教師的推崇，逐漸應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，不斷豐富他們的語(yǔ)文知識(shí)，使其總結(jié)、整理及創(chuàng)新等多種能力在群文閱讀中得以有效提升，提高了整體的群文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）合理選擇群文，奠定閱讀基礎(chǔ)

在群文閱讀教學(xué)中，如果所選文本不合適，閱讀將會(huì)“群龍無(wú)首”，學(xué)生閱讀的目的也定會(huì)不太明確，最終對(duì)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。因此，教師在采用群文閱讀時(shí)，必須要善于梳理文本，多角度切入，圍繞某一主題選擇多篇相關(guān)文章，豐富學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，還能讓他們從不同的角度去分析和理解文本。

以五年級(jí)語(yǔ)文課本中的《己亥雜詩(shī)》為例。教師可以開(kāi)展如下品讀活動(dòng)：第一，誦讀全詩(shī)，嘗試自主理解詩(shī)詞內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師可以播放相應(yīng)的音視頻引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。第二，教師分析該詩(shī)內(nèi)容，解讀中心思想，并選取類似的古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比與分析，如《贈(zèng)汪倫》等，以此感受詩(shī)人內(nèi)心所要表達(dá)的情感。第三，讓學(xué)生自主收集相關(guān)資料，尤其是同類型的詩(shī)詞，以此構(gòu)建一個(gè)同類詩(shī)詞的整體框架。這樣，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文本，還能通過(guò)講解同類型的文本，讓學(xué)生的視野得以有效拓寬，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

（三）集合同類文章，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師在教學(xué)中應(yīng)該意識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再只注重傳授理論知識(shí)，其最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及良好的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)其閱讀興趣，激發(fā)他們參與群文閱讀的熱情，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及綜合能力的提升。而教師組文能力的高低，對(duì)群文閱讀教學(xué)有著非常直接的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的課文內(nèi)容選擇相關(guān)文章，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目的。

六年級(jí)課文《草原》主要描述了內(nèi)蒙古大草原的自然風(fēng)光美和人文美。文章作者也是第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原，大大贊賞了草原的自然風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章的優(yōu)美語(yǔ)句和段落。如“羊群一會(huì)上了小丘……輕輕流入云際”等。然后，教師再進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，為什么我們通過(guò)朗讀這一段，會(huì)對(duì)大草原的美產(chǎn)生更加真實(shí)的感受呢？”有學(xué)生答道：“因?yàn)樽髡咴谶@一段的寫作中采用了比喻手法，將大草原的美描述得淋漓盡致，仿佛就在我們眼前?！被诖?，教師還可以推薦給學(xué)生《大美新疆》《草原風(fēng)光》等相關(guān)文章，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)其中的經(jīng)典章節(jié)或段落等。要求學(xué)生參照課文《草原》進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)比尋找到相似的寫作手法，并領(lǐng)悟到不同寫作手法中所蘊(yùn)藏的巧妙之處。這樣，教師通過(guò)組合同類題材的文章，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀，加深對(duì)文本中心思想的理解的同時(shí)，還能開(kāi)闊閱讀視野，提高自身的閱讀理解能力。

而在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，教師則可以借助多媒體技術(shù)先播放一段氣勢(shì)如虹的背景音樂(lè)，并配以雅魯藏布大峽谷的相關(guān)圖片。學(xué)生通過(guò)聲音和圖片快速在腦海中勾勒出了雄偉的大峽谷，感受到雅魯藏布大峽谷的各種特點(diǎn)，如深不可測(cè)、千溝萬(wàn)壑、山高水險(xiǎn)等。通過(guò)全面展現(xiàn)雅魯藏布大峽谷的宏偉與壯觀，學(xué)生也隨之進(jìn)入情境。同時(shí)，教師還要與《世界自然奇觀》《大漠奇觀》等文章相聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，總結(jié)并整理出每篇文章中關(guān)于寫景的異同之處，以此加深學(xué)生對(duì)雅魯藏布大峽谷的了解，感受并向往雅魯藏布大峽谷的美。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和知識(shí)面。提供相關(guān)生動(dòng)、形象的文章，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)閱讀興趣，奠定良好的群文閱讀基礎(chǔ)。

（四）讀與寫相結(jié)合，提高閱讀技能

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作相結(jié)合是一種常規(guī)思維，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，提高寫作水平。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，必須要將寫作與閱讀緊密相聯(lián)，最終目的就是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文技能的不斷提升。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，或布置相關(guān)的課后創(chuàng)作任務(wù)。讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，豐富自身寫作素材庫(kù)，學(xué)習(xí)文章中的寫作手法與技能，對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的理解，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文技能水平的提高。

五年級(jí)第三單元以“民間故事”為主題，教師可以將《獵人海力布》《牛郎織女》等課文進(jìn)行整合，再結(jié)合《精衛(wèi)填?！贰队薰粕健返认嚓P(guān)文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。并通過(guò)小組探討總結(jié)出民間故事的描寫特點(diǎn)，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。之后，讓學(xué)生在課下收集并閱讀優(yōu)秀民間故事，通過(guò)揣摩民間故事的寫作特點(diǎn)，嘗試自己創(chuàng)作一篇有關(guān)民間故事的文章。這種讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用，有助于群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的整體提升。

另外，除了完成課堂教學(xué)任務(wù)外，教師還要注重學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。讓他們運(yùn)用所學(xué)閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，提高課外閱讀效率，增加閱讀量的同時(shí)，學(xué)生的閱讀范圍也得到了有效的延伸。學(xué)生還能在課外閱讀中運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成正確、良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，給學(xué)生推薦相應(yīng)的讀物。可以是古典名著，也可以是優(yōu)秀兒童作品等，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展閱讀視野，讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀與寫作的能力。

人類獲取知識(shí)的必備技能之一就是閱讀，而學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中只有完全掌握這一閱讀技能，才能更好地汲取精神食糧。而群文閱讀則是以傳統(tǒng)閱讀為基礎(chǔ)的一種創(chuàng)新，要求教師在關(guān)注學(xué)生閱讀量的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在群文閱讀中獲取信息的能力?；诖?，教師在群文閱讀教學(xué)中，要充分利用群文閱讀優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)感受閱讀樂(lè)趣，提高閱讀積極性，主動(dòng)參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還要秉持“以生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇最為合適的閱讀方式，提高語(yǔ)文課堂中群文閱讀的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩。

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作者簡(jiǎn)介：

高見(jiàn)見(jiàn)，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪縣萬(wàn)泉鎮(zhèn)徐城小學(xué)。