蔡開(kāi)蒙 丁雪瑾

游戲背景：

我們的新園區(qū)在縣城邊緣處，正值小麥豐收季，一個(gè)孩子帶著一只麥秸稈編成的小兔子來(lái)到幼兒園。其他幼兒看見(jiàn)了非常感興趣，圍在一起你摸一下我摸一下，愛(ài)不釋手?？吹窖矍暗膱?chǎng)景，我不禁想起了我的童年時(shí)光。既然孩子們都喜歡，何不給幼兒準(zhǔn)備些麥秸稈來(lái)玩一玩呢？于是，我和搭班老師一起去農(nóng)村割麥子去啦！

孩子們看到收來(lái)的麥子后，興奮地捏捏麥秸稈、聞聞麥子，講衛(wèi)生的小朋友把麥秸稈鋪展開(kāi)在紫外線燈下，讓麥秸稈消消毒，和麥秸稈近距離接觸后還記得洗洗小手注意個(gè)人衛(wèi)生。在經(jīng)過(guò)暴曬、紫外線燈照射、噴灑酒精等方式進(jìn)行消毒后，麥秸稈被投放到活動(dòng)區(qū)。孩子們歡呼雀躍起來(lái)，開(kāi)始了第一次的探索……

游戲場(chǎng)景一：秸稈棒的生成

小女孩月月哼著歌，率先開(kāi)始了她的麥秸稈拼插游戲，其他幼兒看到后，也開(kāi)始模仿她的玩法。在這里我們可以看出小班幼兒游戲的年齡特點(diǎn)，平行游戲。玩了一會(huì)兒后，孩子們開(kāi)始不滿足于這種簡(jiǎn)單的玩法了，月月說(shuō)：“不如我們來(lái)堆麥秸吧，看誰(shuí)堆得最高！”孩子們興奮地開(kāi)始了堆麥秸的游戲。慢慢地，孩子們發(fā)現(xiàn)麥秸有點(diǎn)兒軟，一會(huì)兒就倒塌了，散落得哪里都是，孩子們急得抓耳撓腮。這時(shí)一凡大喊：“有辦法了！我見(jiàn)過(guò)奶奶在家捆稻草！我們也用繩子捆起來(lái)，不就又高又整齊嗎？”于是小伙伴們趕忙拿來(lái)繩子，開(kāi)始捆麥秸了……這時(shí)難題又來(lái)了，孩子們發(fā)現(xiàn)稻草堆太大不易捆，經(jīng)過(guò)商量，他們決定捆成一小束。捆好的秸稈棒沒(méi)有想象中的堅(jiān)固，揮舞幾下就散了，孩子們顯然有些不太滿意。這時(shí)一凡說(shuō)：“唉，還沒(méi)報(bào)紙棍硬呢，我和哥哥打鬧那個(gè)都不斷……”月月聽(tīng)到了說(shuō)：“哎！我有辦法我有辦法！門(mén)崗爺爺看報(bào)紙，我們問(wèn)他借一些報(bào)紙做成報(bào)紙棍再捆秸稈呀！”于是改良后的秸稈棒生成了。

游戲場(chǎng)景二：平衡之力

男孩子們拿著制作好的秸稈棒揮舞打鬧，不一會(huì)兒便跑累了，一凡氣喘吁吁地蹲在地上，只見(jiàn)他將秸稈棒擺成長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道。樂(lè)樂(lè)跑了過(guò)來(lái)，幫他擺了起來(lái)，眼見(jiàn)著跑道越來(lái)越長(zhǎng)，其他孩子看到后，也加入了進(jìn)來(lái)?！澳銈償[這干嗎呀？”月月問(wèn)?！巴嫜?，我們可以走來(lái)走去開(kāi)火車?！币环泊鸬?。跑道完工了，孩子們齊心協(xié)力擺出的跑道有的地方寬，有的地方窄，大家開(kāi)始興致勃勃地排著隊(duì)向前走。順子走在最前面，跑道太細(xì)了，他走得搖搖晃晃有些吃力。急性子的月月在后面大喊：“哎呀！你把手臂張開(kāi)，像小鳥(niǎo)一樣就不會(huì)摔倒啦！”順子聽(tīng)從了月月的建議，嘗試把手張開(kāi)，果然好了許多?？粗樧釉阶咴娇?，小伙伴們也跟著把手臂張開(kāi)向前走去。

指導(dǎo)策略：集體討論

回到教室，孩子們開(kāi)始討論跑道寬的地方和跑道窄的地方走起來(lái)有什么不同。一番交談后，孩子們做出了總結(jié)。跑道寬的地方走起來(lái)很穩(wěn)、很快。窄的地方容易摔倒，要慢慢走。隨后，我請(qǐng)?jiān)略聛?lái)說(shuō)一說(shuō)為什么手臂張開(kāi)就不會(huì)摔倒的原因，并和孩子們一起觀看了燕子的尾巴幫助它在飛行中保持平衡的視頻，將“平衡”一詞提煉出來(lái)多加打磨，讓孩子們進(jìn)一步了解“平衡”的含義，最后組織大家討論還有哪些保持平衡的辦法。

幼兒在思考中將游戲不斷完善，變得更加有趣。值得一提的是，當(dāng)月月能夠主動(dòng)地將生活中的知識(shí)積累運(yùn)用到游戲過(guò)程中去，在順子搖搖晃晃站不穩(wěn)時(shí)主動(dòng)提出“將手臂張開(kāi)，像小鳥(niǎo)一樣就不會(huì)摔倒了”，這說(shuō)明孩子已知生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，為游戲提供了幫助，游戲來(lái)源于生活。

游戲場(chǎng)景三：跨欄的演變

孩子是天生的想象家，他們會(huì)利用自己的各種經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編各種新游戲，在游戲中尋找自己的快樂(lè)。又一次戶外活動(dòng)，一凡看到建構(gòu)區(qū)的泡沫磚，便嘗試著把秸稈棒搭在上面，在上面跨來(lái)跨去?？吹轿襾?lái)了，便開(kāi)心地喊：“蔡老師快來(lái)，你看我厲不厲害，像運(yùn)動(dòng)員一樣，動(dòng)作很快！”我很快明白了他的意思，他在模仿跨欄。我給他拍了幾張照片，回到教室后和孩子們一起分享了一凡的新玩法，孩子們都十分羨慕，討論起來(lái)運(yùn)動(dòng)員是怎樣跨欄的。我便找了一些跨欄運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻，陪著孩子們一起觀看。只聽(tīng)他們七嘴八舌地交談起來(lái)：“哇，下次我們一起比賽跨欄吧。”

第一次的跨欄游戲中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)菀字保粔蜃屑?xì)，追求速度，在跑的過(guò)程中一凡和月月因?yàn)檎l(shuí)最快，誰(shuí)是第一名的問(wèn)題發(fā)生了矛盾。

游戲場(chǎng)景四：快樂(lè)秸稈舞

宛如蹲在地上擺弄著兩根秸稈棒，開(kāi)心地說(shuō)：“哈哈，看我的鱷魚(yú)嘴巴，誰(shuí)要進(jìn)來(lái)玩？”月月急忙應(yīng)著：“我敢我敢！”于是她們兩人一個(gè)操作秸稈棒，一個(gè)跳，玩得不亦樂(lè)乎。蹲在一旁的小雪和琪琪也加入進(jìn)來(lái)。3個(gè)人一起跳，麥秸稈便顯得有些短了。月月提議用繩子把秸稈棒接起來(lái)，嘗試后顯然不行，最后女孩兒們決定重新卷報(bào)紙，做幾根長(zhǎng)長(zhǎng)的秸稈棒?！翱炜次蚁癫幌衲莻€(gè)跳舞的小女孩？”月月指著戶外墻面上的傣族少女開(kāi)心地喊道。

指導(dǎo)策略：拓展知識(shí)

民族風(fēng)情的教育對(duì)孩子們而言至關(guān)重要，它是愛(ài)國(guó)情操的初培養(yǎng)。想到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀。激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！蔽伊⒓凑襾?lái)傣族特色舞蹈“竹竿舞”的視頻。女孩兒們驚呼：“這些竹竿和我們的秸稈好像?。　蔽倚Σ[瞇地說(shuō)：“傣族女孩兒她們跳的竹竿舞，你們跳的舞取名字了嗎？”孩子們開(kāi)始激烈討論起來(lái)，宛如大聲說(shuō)：“竹竿跳的舞叫竹竿舞，我們就叫秸稈舞吧！”月月又說(shuō)：“我跳舞就開(kāi)心快樂(lè)，不如就叫它快樂(lè)秸稈舞吧！”大家對(duì)這個(gè)名字都很滿意，最后一致決定取名為“快樂(lè)秸稈舞”，并學(xué)習(xí)傣族跳法。我相信這群機(jī)靈可愛(ài)的漢族的女孩兒，一定能在玩玩跳跳的過(guò)程中繼續(xù)開(kāi)發(fā)出更特色的跳法。

游戲場(chǎng)景五：奇思妙想

孩子們玩秸稈棒的照片上傳到班級(jí)群里后，給家長(zhǎng)們也來(lái)了一波“回憶殺”，他們不由得感嘆道小時(shí)候在田園里玩耍的時(shí)光。一凡說(shuō)：“老師，我媽媽小時(shí)候也玩過(guò)秸稈呢?！蓖鹑缏?tīng)到了也急忙喊道：“我爸爸媽媽也玩過(guò)，我媽媽說(shuō)它她小時(shí)候比我還會(huì)玩游戲呢，可是我不知道她都是怎么玩的?！闭f(shuō)著，其他孩子也引起了共鳴。月月說(shuō)：“不如，我們回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽怎么玩的吧？”于是每個(gè)孩子都放了回小記者，拿著“調(diào)查表”回家采訪各路“大神”家長(zhǎng)了。

小朋友們的采訪結(jié)果真厲害，于是他們又開(kāi)發(fā)出用秸稈棒跳房子，扎稻草人等游戲。除了體育游戲、建構(gòu)游戲，后期還利用了麥穗和秸稈做了手工作品。

孩子的感悟：

在自主游戲中，他們學(xué)會(huì)了合作交流，自己解決問(wèn)題。在不斷解決新問(wèn)題的過(guò)程中，積累新經(jīng)驗(yàn)，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心;幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究的方式獲得了個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了思維能力。在他們發(fā)展言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通技能中，培養(yǎng)了負(fù)責(zé)任、耐心、愿意分享、合作等品質(zhì);動(dòng)作技能游戲有著簡(jiǎn)單的規(guī)則，他們共同制定、遵守，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。

教師小結(jié)：

自主游戲是一場(chǎng)“行而思，思而變，變而生”的游戲活動(dòng)。當(dāng)我們開(kāi)展真正的自主性游戲時(shí)，作為教師的我們，在給孩子創(chuàng)造條件的同時(shí)也在給自己創(chuàng)造條件，我們與孩子之間根本沒(méi)有學(xué)者與教者的界限，我們與孩子是互為學(xué)習(xí)者，互相成長(zhǎng)。