余楚逸

近年來，教師都在尋找不同教學方法，使學生的學科素養(yǎng)和學習能力都能實現(xiàn)最大提高。而分層教學模式作為一種新型教學法，可以在一定程度上凸顯學生在課堂中的主體地位。文章將從三個角度出發(fā)，探討分層教學在高中英語閱讀教學中的運用方法。

一、依托分層教學模式，科學合理分組

了解學生的實際英語水平，是分層教學模式在課堂教學中實施的前提。教師應(yīng)當先對班級內(nèi)學生的實際情況作出合理分析，再將學生進行分組，以此讓學生認清自己的學習水平，以便后續(xù)圍繞著明確的學習目標展開學習。

當教師在對學生進行合理分層時，需要充分了解學生在日常學習中的具體表現(xiàn)、學習成績、學習特點等，并及時做好記錄，針對每個學生的實際情況來建立相應(yīng)的“個人檔案”，以便對學生有進一步的了解。如，教師可以明確A、B、C三個層次，根據(jù)學生的實際能力來將學生科學歸類在每個層次的學習小組內(nèi)。對于A層次的學生來說，學生的學習能力相對于B和C層次更強，具有一定的基礎(chǔ)，且有良好的閱讀習慣。對于B層次學生，學生的學習能力處于中等水平，雖有閱讀學習的意識，但基礎(chǔ)較為一般。C層次學生普遍存在的特點是基礎(chǔ)較弱、學習能力較差，且在日常閱讀的過程中缺乏積極性和主動性。如此科學分組可為后續(xù)的分層教學活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、依托分層教學模式，設(shè)置不同的教學目標

在實施分層教學的過程中，教師可根據(jù)每個學習小組成員的實際情況，制訂出符合學生能力、有助于學生進步的有針對性的教學目標，讓學生可以遵循著明確的目標展開深度的學習和思考，達到提升閱讀能力的目的。

在教學必修三Unit3The world online這篇課文時，內(nèi)容是圍繞“互聯(lián)網(wǎng)”展開的。為了讓學生更好地開展分層學習，教師可根據(jù)每個層次學生的實際能力，設(shè)置相應(yīng)的教學目標。對于A層次學生，教師設(shè)置的目標如下：1.總結(jié)文章的主題，思考文章的創(chuàng)新之處;2.嘗試進行延伸式創(chuàng)作，根據(jù)自己對內(nèi)容的理解來拓展文章。對于B層次學生，教師設(shè)置目標如下：1.通讀全篇，分析文章的大意 2.選擇一個段落，將其進行拆分閱讀。對于C層次學生，教師設(shè)置目標如下：反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，標出其中的重點詞句，進行標注和摘抄。

三、依托分層教學模式，布置課后作業(yè)

越來越多的教師嘗試將課后作業(yè)環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)融合在一起，目的是通過兩者的相互呼應(yīng)，彌補學生在課堂學習中的缺漏，確保學生可以在完整的學習過程中實現(xiàn)各項能力的提升。因此，教師應(yīng)當將分層教學理念融入到課后作業(yè)中，根據(jù)學生的實際情況來布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，進一步培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

在教學必修一Unit1Back to school這篇課文后，教師可分層來設(shè)置課后學習任務(wù)。如對于A層次學生，教師會著重布置拓展性作業(yè)，要求學生在這篇課文原有的基礎(chǔ)上，找出有關(guān)的文章來進行閱讀，并以寫短文的形式來表達自身感悟。對于B層次學生，教師會著重考慮將文章內(nèi)容作為學生作業(yè)的素材，如設(shè)置一些問題：What is the theme of this article？ What does it want to express？ 等，鍛煉學生的閱讀能力。對于C層次學生，教師會引導(dǎo)學生利用課后時間來反復(fù)鞏固詞匯和語法知識，布置一些基礎(chǔ)的練習題目，幫助學生夯實基礎(chǔ)，提高能力。

總之，教師應(yīng)當巧妙運用分層教學法這一新型手段來引導(dǎo)學生進行深度的學習和思考，讓所有學生都能在閱讀學習的過程中不斷發(fā)散思維、鍛煉能力，提升學科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市海門四甲中學）