四川文軒職業(yè)學(xué)院 四川 成都 611330

一、研究背景

為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹全國教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案部署》，堅持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)。方便進(jìn)一步開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。著力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的專業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。也為了使校賽和省賽、國賽無縫對接，通過校賽選拔出優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊參加省賽，學(xué)院決定以“新時代教師信息化教學(xué)技能提升項目”為主要途徑，通過以賽促教的方式，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升自身信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

二、研究設(shè)計

(一)研究目的、內(nèi)容、意義。探索職業(yè)教育移動教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善移動教學(xué)的激勵機(jī)制，營造移動教學(xué)的濃厚氛圍，推動移動端教學(xué)資源的建設(shè)與共享。本研究以筆者所在單位為依托，通過對本單位舉辦的兩屆“超星杯”移動教學(xué)大賽的分析研究，總結(jié)概括出基于學(xué)習(xí)通的課堂教學(xué)案例經(jīng)驗，尋求引導(dǎo)民辦高職教師積極運用學(xué)習(xí)通APP激活課堂教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的有效途徑，助力民辦職業(yè)院校職業(yè)教育信息化教育教學(xué)改革和實踐。

(二)研究對象。本研究選取四川某民辦職業(yè)院校中參與“超星杯”移動教學(xué)大賽的部分學(xué)生和教師以及參與前期培訓(xùn)并未參賽的教師為調(diào)查對象。

(三)研究方法

1.調(diào)查法：通過對部分老教師和學(xué)生先前使用學(xué)習(xí)通的情況做調(diào)查，以了解學(xué)習(xí)通使用情況的歸因分析。

2.訪談法：通過訪談使用和未使用學(xué)習(xí)通的教師和學(xué)生，了解在使用學(xué)習(xí)通過程中遇到的問題，便于分析優(yōu)缺點。

3.參與觀察法：在對學(xué)習(xí)通的使用過程中，筆者有幸親自參與實施了一屆超星杯的移動教學(xué)大賽，在實施過程中充分觀察了解了研究對象的使用情況。

三、研究過程

通過對完整的一學(xué)期，如(2019年3月20日-2019年6月31日)，即參賽教師所在教務(wù)處系統(tǒng)規(guī)定的課程開課至結(jié)課的完整周期中，科任老師所帶班級的課前、課中、課后的教與學(xué)活動痕跡及本學(xué)期結(jié)束后，后期的使用和報名情況的統(tǒng)計分析，總結(jié)學(xué)習(xí)通在使用過程中遇到的問題。

前期根據(jù)學(xué)院移動教學(xué)大賽的要求進(jìn)行報名、培訓(xùn)，并使用學(xué)習(xí)通，在使用過程中了解教師和學(xué)生對待使用學(xué)習(xí)通的態(tài)度。后期通過大賽主辦方公布的使用數(shù)據(jù)跟對比第一、二屆老師報名情況，進(jìn)一步深入分析學(xué)習(xí)通在使用過程中遇到的問題。

四、研究結(jié)果與分析

(一)與學(xué)生而言。學(xué)生參與積極性不高，大部分學(xué)生對使用學(xué)習(xí)通持反對態(tài)度。在對上下兩個學(xué)期學(xué)生使用學(xué)習(xí)通情況進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在上一次使用過后，第二學(xué)期就已經(jīng)卸載了學(xué)習(xí)通app，不會持續(xù)使用。

產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：首先，第一次使用是在科任老師為了完成移動教學(xué)大賽的教學(xué)任務(wù)要求下進(jìn)行的，并非出自于自我意愿。其次，在使用過程中，同一班級，有較多科任老師發(fā)布線上測試，課后討論，加之平時操作類作業(yè)較多，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，并未體驗到使用學(xué)習(xí)通的樂趣。再次，部分教學(xué)樓硬件設(shè)備跟不上，比如網(wǎng)絡(luò)不通，而學(xué)生的app簽到時間有限，導(dǎo)致學(xué)生多次簽到，簽不起的情況出現(xiàn)。另外，安裝此app后，部分學(xué)生手機(jī)卡頓，內(nèi)存不足，這些情況使得學(xué)生對使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性不高，而催生出另一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，即代刷網(wǎng)課服務(wù)。如下圖所示：

(二)與教師而言。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師使用超星學(xué)習(xí)通存在兩個問題，一是部分教師對使用學(xué)習(xí)通app系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)興趣不高。在對兩屆超星杯移動教學(xué)大賽，教師報名和使用學(xué)習(xí)通情況進(jìn)行對比時，發(fā)現(xiàn)第一屆參加智慧課堂教學(xué)名師培訓(xùn)的部分教師，在培訓(xùn)完后，壓根就沒有使用過超星學(xué)習(xí)通app。同第一屆報名情況相比，發(fā)現(xiàn)第二屆報名人數(shù)出現(xiàn)明顯的下降，很多第一屆報名的教師，第二屆沒有再去報名。二是使用率不高，尤其是理論性的課程，其使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)的頻率并不明顯。

導(dǎo)致上述情況出現(xiàn)的原因有：首先是超星學(xué)習(xí)通部分功能設(shè)置繁瑣，不僅會增加教師工作量，還比較浪費時間，容易使一節(jié)完整的課堂教學(xué)變得支離破碎，學(xué)生的專注度也會受到影響而影響課堂教學(xué)效果。其次，部分教師認(rèn)為，超星學(xué)習(xí)通上面的一些功能，常用的就那么幾項，比如，簽到、搶答、選人、評分和測驗(如圖所示)等。

而搶答、選人、簽到等通過傳統(tǒng)的方式更為方便，省時省力，在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行時，要提前設(shè)置好相關(guān)搶答問題，再到當(dāng)天課堂上停下來，打開app發(fā)布該任務(wù)，耗時較多。測驗更繁瑣，不能直接導(dǎo)入測驗題目，需要逐條輸入，不如word來的簡捷。再加之民辦高職院校老師課時任務(wù)重，一天基本滿課，故更不愿花費精力在學(xué)習(xí)通上浪費時間。此外，部分教師覺得學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)效果并不明顯，對其的使用率就更加的降低了。

(三)與學(xué)校而言。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，課堂教學(xué)變革已經(jīng)成為時代不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，如何開展職業(yè)教育課堂變革?如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式?何為“智慧課堂”?學(xué)生為“未來而學(xué)”，我們教師應(yīng)如何為“未來而教”?是職業(yè)院校不得不考慮的一項議題，本著開展職業(yè)教育課堂變革的目的出發(fā)，民辦高職院校開展以“移動改變教學(xué)”為口號，促進(jìn)學(xué)院教師使用以學(xué)習(xí)通為主的信息化教學(xué)平臺/工具開展課堂教學(xué)，進(jìn)行信息化教學(xué)實踐，提升教師信息化教學(xué)水平，是必要的。一來，能在此基礎(chǔ)上為學(xué)院參加省高職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽做好準(zhǔn)備。二是通過以賽促教的方式，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升自身信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

五、討論

(一)學(xué)生對超星學(xué)習(xí)通的認(rèn)知較低，應(yīng)加大對超星學(xué)習(xí)通的宣傳力度，調(diào)動學(xué)生使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對使用學(xué)習(xí)通的滿意度；

(二)建立和完善超星學(xué)習(xí)通app，讓使用者能感受到方便、快捷；

(三)建立完善的激勵機(jī)制，提高教師使用學(xué)習(xí)通的熱情，適當(dāng)完善學(xué)校的硬件設(shè)施。