□文/夏菊子

（ 安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院 安徽·蕪湖）

［ 提要］ 專業(yè)群是高職院校發(fā)揮社會服務(wù)職能的主要路徑之一。本文首先剖析社會服務(wù)與專業(yè)群基本概念，闡明社會服務(wù)在專業(yè)群的作用路徑；然后運用SWOT態(tài)勢分析法，論述會計類專業(yè)群建設(shè)過程中開展社會服務(wù)的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)；最后提出未來提升社會服務(wù)能力的實踐路徑，以期為各院校教學(xué)改革提供參考。

當前，正值“十四五”重大改革發(fā)展階段，國家和教育部對高職院校社會服務(wù)能力提出了新的要求，針對高職院校人才培養(yǎng)進行了更高層次的布局，也啟示著高校進行新一輪的辦學(xué)機制改革。專業(yè)群建設(shè)是打造“雙高計劃”高職教育品牌的重中之重，會計專業(yè)群建設(shè)作為“新商科”建設(shè)的關(guān)鍵部分，有必要跟隨實踐教學(xué)的腳步，一步步提升社會服務(wù)能力水平?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，該如何把握時代變化的風(fēng)向標，如何突破自身發(fā)展的迷局，如何更好地提高社會服務(wù)質(zhì)量和效益，是高職院校必須首先思考的問題。

一、社會服務(wù)與專業(yè)群建設(shè)

（ 一）社會服務(wù)。 社會服務(wù)從定義上看，是一種高校采取各種方式、發(fā)揮自身特長來滿足社會公共需求的社會活動。從社會視角看，高校進行教學(xué)和科研活動，最終是為推動社會的發(fā)展進步。高等院校應(yīng)積極承擔(dān)服務(wù)社會的功能和角色，充分發(fā)揚優(yōu)勢所在，直接或間接參與奉獻社會、服務(wù)大眾的活動中，維護經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。從高校視角看，社會服務(wù)也是高職院校培育師資力量、推廣校園品牌、提高辦學(xué)效益的一種有效手段；同時，也可使學(xué)校得到社會多方面的支持，獲得更多的辦學(xué)資源，從而利于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究工作的開展。對于高職院校而言，社會服務(wù)能力是反映學(xué)校辦學(xué)水平和社會責(zé)任感的一個“對外窗口”，更體現(xiàn)出與時俱進的學(xué)術(shù)理念、開拓創(chuàng)新的文化氛圍和開放包容的制度環(huán)境。

我國新時期高等教育的四大功能除社會服務(wù)外，還包括培育人才、科學(xué)研究、文化傳承與創(chuàng)新。追根究底，培育人才是高等院校的辦學(xué)核心，是其他三個方面緊緊圍繞的中心點。而社會服務(wù)既是培育人才的基本實現(xiàn)途徑，也是高?；韭毮茉谏鐣用嫔系拇胬m(xù)和延展。人才培養(yǎng)的紅利，最終還要落實到社會中去，而科學(xué)技術(shù)的探索開發(fā)、文化產(chǎn)品的推陳出新，也是為了滿足社會的實際應(yīng)用需求。作為各項職能的落腳點，社會服務(wù)在高職院校建設(shè)過程中值得更多關(guān)注與投入。

目前，國家各項教育改革措施紛紛出臺，頒布具體方案，對高校的人才培養(yǎng)目標做出明確定位，即“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，進一步支持高職院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、改進辦學(xué)體制，以應(yīng)對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對應(yīng)用型人才的急迫需求。從定位上看，高職院校的定位是提供面向就業(yè)的職業(yè)教育，這就使其在發(fā)展過程中能搭乘地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“順風(fēng)車”，更加貼近區(qū)域經(jīng)濟體的實際社會需要；從現(xiàn)狀上看，職業(yè)教育能夠適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷吸收新的教學(xué)資源擴大發(fā)展規(guī)模，積極推動辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型。這些獨特優(yōu)勢使高職院校之較于普通本科院校，具備更強的社會服務(wù)潛能。而隨著社會需求的變化與自身人才培養(yǎng)需要，社會服務(wù)水平的重要性日益凸顯，因此有不少高職院校將社會服務(wù)能力提升作為教學(xué)體制改革的重點部分。

（ 二）專業(yè)群。 專業(yè)群是高職院校依托學(xué)校內(nèi)部競爭力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮暮诵膶I(yè)，遵循“四項一共”原則，帶動若干個相關(guān)專業(yè)所形成的具備一定規(guī)模的專業(yè)集群。專業(yè)群建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)融合的大方向，通過構(gòu)建新的教學(xué)秩序與課程體系，實現(xiàn)“一專多能”人才培養(yǎng)目標。設(shè)立專業(yè)群是滿足生產(chǎn)組織方式和工作結(jié)構(gòu)變革的強大舉措，面向產(chǎn)業(yè)鏈與實際崗位，加強學(xué)生與復(fù)合型崗位的匹配程度。產(chǎn)業(yè)變革背景下新型崗位群的形成主導(dǎo)了專業(yè)群建設(shè)的方向。專業(yè)大類自身的基礎(chǔ)建設(shè)、所屬行業(yè)的人才需求和職業(yè)變化現(xiàn)狀，決定了專業(yè)群的宏觀體系結(jié)構(gòu)、組成部分以及核心專業(yè)的選擇。專業(yè)集群內(nèi)的各個專業(yè)如同一個個子系統(tǒng)，科學(xué)、系統(tǒng)地串聯(lián)各教學(xué)模塊，使集群系統(tǒng)高效有序運轉(zhuǎn)。

會計類專業(yè)群是以會計專業(yè)為核心，相關(guān)財務(wù)管理、審計專業(yè)為支撐，基于會計專業(yè)技能，對接會計職業(yè)崗位群。以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計類專業(yè)群建設(shè)邏輯結(jié)構(gòu)為例，會計類專業(yè)群布局面向會計核算、財務(wù)分析、資產(chǎn)管理、審計、會計信息管理等財會類崗位，覆蓋會計核算管理監(jiān)督全鏈條。在教學(xué)過程中對接現(xiàn)代會計服務(wù)業(yè)，以培育復(fù)合型、創(chuàng)新型會計技術(shù)人才為目標。會計專業(yè)發(fā)揮骨干專業(yè)的帶頭作用，與會計信息化、財務(wù)管理、審計專業(yè)結(jié)成緊密相依的紐帶，共享教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施，相互支持、交流融合、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學(xué)體系的開拓創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、會計類專業(yè)群建設(shè)視角下高職院校社會服務(wù)能力建設(shè)

（ 一）多領(lǐng)域?qū)υ挘荷鐣?wù)資本共建共享。 高職院校專業(yè)群開展社會服務(wù)實踐，毫無疑問地需要充足的社會資源作為支撐。這些資源包括教師團隊、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺、硬件設(shè)施等校內(nèi)資源和校企合作、業(yè)務(wù)下放、政策補貼等外部資源。社會服務(wù)資源的共享，不僅體現(xiàn)在專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間，更重要的是學(xué)校、企業(yè)、社會三個方面基于不同實踐主體的互聯(lián)互通。從高職院校角度，校企雙方共同構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新型合作模式，打開開放型建設(shè)的新通道，實現(xiàn)校內(nèi)校外實訓(xùn)效益最大化。

會計類專業(yè)群注重與提供會計服務(wù)的相關(guān)金融機構(gòu)對接，包括代理記賬公司、會計師事務(wù)所、證券公司、保險公司等。在經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動下，有實際財會工作需要的普通企業(yè)為這些會計中介機構(gòu)提供了發(fā)展空間和業(yè)務(wù)資源。學(xué)校開展跟崗實習(xí)和實訓(xùn)基地建設(shè)，能很好地利用會計類崗位群提供的學(xué)習(xí)和就業(yè)資源。另外，對于企業(yè)來說，高職院校能提供豐富的高質(zhì)量就業(yè)人才，減少了企業(yè)社會招聘與培訓(xùn)的成本。最終，院校和企業(yè)互助共贏的紅利將反饋到社會上，為社會服務(wù)發(fā)展筑牢基石，開拓發(fā)展新高度。

（ 二）緊握培養(yǎng)目標：聚焦產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展。 高職院校在過去的教學(xué)過程中往往拘泥于課本教學(xué)，忽略了學(xué)生的實際操作能力和工作技能培養(yǎng)。與日常的教學(xué)過程不同，在實際會計類專業(yè)群建設(shè)過程中，要牢牢把握崗位鏈的實際需求，以此為目標制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)計實訓(xùn)體系。會計類崗位主要有財務(wù)管理、審計、出納、財務(wù)咨詢等，不僅需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和足夠的知識儲備，對相關(guān)財務(wù)系統(tǒng)和軟件的操作能力要求較高。專業(yè)群在教學(xué)活動開展和資源配置過程中，突破單一專業(yè)的局限，要以產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展方向、崗位特點、需求情況為導(dǎo)向，使專業(yè)群內(nèi)各崗位基礎(chǔ)知識和實操技能在模塊化教學(xué)上并行，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

專業(yè)群開展社會服務(wù)實踐的主要手段之一就是社會培訓(xùn)，具體實施路徑有校園實訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。由學(xué)校提供實訓(xùn)場地和設(shè)施，依靠學(xué)校的師資力量和辦學(xué)資源，教師和學(xué)生作為參與主體，企業(yè)提供培訓(xùn)指導(dǎo)和技術(shù)支持。這種方式模擬會計崗位工作流程，能使學(xué)生盡快熟悉財會業(yè)務(wù)內(nèi)容、積累工作經(jīng)驗，提升師生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)建設(shè)水平，為經(jīng)濟社會提供強大的智力資源支持。

（ 三）教學(xué)理念“ 破冰”：課程體系改革創(chuàng)新。 十九大指出，建立健全創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系刻不容緩。各方應(yīng)積極引導(dǎo)，加快確立人才優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略布局，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。這就要求高職院校秉持科學(xué)的人才觀，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為教學(xué)改革發(fā)展的核心要義。專業(yè)群建設(shè)，最根本的是辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。在時代發(fā)展的大環(huán)境下，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，該做出什么樣的改變，是每個高職院校都必須思考的問題。各專業(yè)群的內(nèi)部建設(shè)應(yīng)當注重把握社會服務(wù)發(fā)展的內(nèi)涵，以培育創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才為建設(shè)宗旨，致力于營造良好的創(chuàng)新人才成長環(huán)境。

會計類專業(yè)群將創(chuàng)新思維覆蓋社會服務(wù)體制構(gòu)建全過程：在社會生產(chǎn)實踐方面，搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，推進現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實訓(xùn)項目的實際應(yīng)用，為企業(yè)新技術(shù)開發(fā)過程提供專業(yè)化助力，豐富科研成果，使社會享受到知識創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化的效益；在個人能力培養(yǎng)方面，課程設(shè)置緊跟時代潮流，激發(fā)創(chuàng)新活力，助推人才流向金融、信息、保險等新興經(jīng)濟金融類產(chǎn)業(yè)。

三、會計類專業(yè)群社會服務(wù)能力提升SWOT 分析

（ 一）優(yōu)勢分析

1、校企合作程度深化。 為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會、走上社會，校企協(xié)同育人的新模式應(yīng)運而生。會計類專業(yè)群搭建模擬崗位實踐平臺，模仿真實的工作環(huán)境和工作流程，將納稅申報、開具發(fā)票、填制憑證等流程進行模塊化處理，創(chuàng)造機會讓學(xué)生近距離接觸崗位，使專業(yè)群增加更多的產(chǎn)業(yè)契合點。在實際的專業(yè)群建設(shè)過程中，院校把企業(yè)納入教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，并讓其成為不可替代的一部分。企業(yè)將自主研發(fā)的財稅教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用至實訓(xùn)課堂，并且派出技術(shù)骨干進駐，給學(xué)員傳授服務(wù)經(jīng)驗與操作技藝，一方面緩解了企業(yè)的用工壓力；另一方面學(xué)校得到了教學(xué)和技術(shù)資源的協(xié)助，能更好地推進專業(yè)辦學(xué)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)性改革，挖掘更強的社會服務(wù)潛力。

2、社會服務(wù)趨于多元化。 時代的發(fā)展進步帶動了社會服務(wù)內(nèi)容和形式向多元化方向發(fā)展。會計類專業(yè)群在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中加入了通用財務(wù)技能的訓(xùn)練如數(shù)據(jù)采集、票據(jù)處理、財務(wù)共享等，同時也培植了學(xué)生的經(jīng)營決策能力、管理控制能力和組織協(xié)調(diào)能力。此外，學(xué)校還正視通識教育基礎(chǔ)課程啟發(fā)學(xué)生服務(wù)社會的向?qū)ё饔?，以人文素養(yǎng)進步作為基礎(chǔ)教育方位之一。除了校企共辦的實訓(xùn)教學(xué)外，學(xué)院還舉辦和參與專題講座、財務(wù)會計技能大賽、模擬創(chuàng)業(yè)比賽等大型活動，讓學(xué)生實際運用所掌握的財稅知識和技藝，在競爭中認清社會服務(wù)建設(shè)的現(xiàn)狀和不足，為下一步制定社會服務(wù)能力提升方案提供指導(dǎo)。

3、學(xué)生的參與程度更高。 高職院校在以往的教學(xué)過程中把拔高學(xué)術(shù)水平放在首位，常常忽略了社會活動的重要性，如果不能貫徹到實踐中，社會服務(wù)不過是紙上談兵。當前，會計類專業(yè)群能做到查漏補缺，抓住就業(yè)發(fā)展的契機，讓學(xué)生能夠享受到更多的社會服務(wù)機會。學(xué)生在實踐活動中挑戰(zhàn)自我極限、運用所學(xué)知識、鞏固專業(yè)技能，增強了服務(wù)意識和應(yīng)用能力，在接受鍛煉的同時也收獲不少的工作經(jīng)驗和滿足感。良好實踐氛圍的創(chuàng)造，使得越來越多的學(xué)生積極投入社會建設(shè)中去。除此之外，企業(yè)給學(xué)生提供一定的實訓(xùn)激勵補貼，鼓勵學(xué)生為社會創(chuàng)造更多價值。

（ 二）劣勢分析

1、資金支持滯后。 雖然各高職院校開始重視并采取實際措施加大專業(yè)群建設(shè)，但是實際上專項撥款下放到教研室需要時間，難以一步到位。線下實訓(xùn)基地和線上教學(xué)平臺的建設(shè)都需要可靠的經(jīng)費支持，如果基礎(chǔ)設(shè)施不到位，專業(yè)群建設(shè)的種種構(gòu)想就難以收獲實際效用，甚至難以開展實踐項目。從不同院校的會計類專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗看，核心專業(yè)為主導(dǎo)的課程群運行需要統(tǒng)一的教學(xué)資源庫，使教學(xué)內(nèi)容、實施過程、評價體系納入數(shù)字化管理。此外，實訓(xùn)室的硬件、軟件配置也需要大量的人力、物力，包括計算機及教學(xué)用儀器、財稅模擬應(yīng)用軟件、財務(wù)信息數(shù)據(jù)庫等。一些額外的教學(xué)活動如專題講座、校外參觀，同樣離不開背后的經(jīng)費。高職院校在資金有限的情況下，往往會使資源向優(yōu)勢大、投入低、回報高的專業(yè)傾斜，會計類專業(yè)群教學(xué)和開發(fā)的成本將成為其開展社會服務(wù)活動的一大阻礙。

2、專業(yè)群建設(shè)缺乏整體性、協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性。 專業(yè)群這個概念的產(chǎn)生可以追溯至2010 年以前，然而這種構(gòu)想真正在高職院校普及并且賦予實踐是最近幾年的事。在人才培養(yǎng)思維轉(zhuǎn)換的背景下，會計類專業(yè)群建設(shè)的探索過程困難重重，往往只是拘于概念和形式。學(xué)校在做好跳出固有課程組織模式的同時，也意味著要應(yīng)對教學(xué)體制改革失敗的風(fēng)險和與其他院校比拼專業(yè)群建設(shè)實力的挑戰(zhàn)。此外，社會服務(wù)的開展需要綜合考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況、崗位特色、專業(yè)背景等多方位的因素，難以照搬其他專業(yè)大類或院校的專業(yè)群發(fā)展模式，缺少相關(guān)的經(jīng)驗指導(dǎo)。這些都會導(dǎo)致院校在實際建設(shè)過程中出現(xiàn)資源難以做到系統(tǒng)化共享、專業(yè)模塊組織混亂等問題。

3、教師群體社會服務(wù)積極度有待提升。 受傳統(tǒng)教學(xué)思想限制，高職院校的教師群體受通常把目光聚焦于自身科研水平和課堂教學(xué)能力提升，而忽視了社會服務(wù)能力。在專業(yè)群建設(shè)過程中，除了企業(yè)提供的培訓(xùn)人員外，實訓(xùn)任務(wù)的具體開展落到了原有教師群體的肩上，除了本該掌握的會計專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容外，教師還需要學(xué)習(xí)額外的專業(yè)知識、熟練運用仿真實訓(xùn)軟件、對接企業(yè)相關(guān)部門，才能保證實訓(xùn)流程正常有序運轉(zhuǎn)。這種學(xué)習(xí)與交流的過程需要教師消耗很多時間去適應(yīng)，并且大多數(shù)教學(xué)改革方案并沒有形成配套的激勵機制，嚴重打擊了教師參與社會服務(wù)的積極性，甚至有可能影響正常教學(xué)的效率。目前教師雖然正在積極承擔(dān)社會服務(wù)責(zé)任，與合作企業(yè)共商培訓(xùn)事宜，但要充分發(fā)揮其在社會服務(wù)內(nèi)涵和外延建設(shè)的引領(lǐng)作用，還有很長的路要走。

（ 三）機會分析

1、 應(yīng)用型人才市場廣闊。 在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的推動下，商業(yè)系統(tǒng)逐漸復(fù)雜化，商業(yè)資源面向全局高速、高智能、高水平優(yōu)化。物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動萬物互聯(lián)，顛覆了傳統(tǒng)的商業(yè)模式。在新時代背景下，一方面人才培養(yǎng)正快馬加鞭往高層次、交叉型方向邁進；另一方面許多商業(yè)企業(yè)面臨“用工荒、招工難”的問題，對掌握應(yīng)用技術(shù)、具有創(chuàng)新思維的員工有迫切需求。高素質(zhì)技能型畢業(yè)生具有易培訓(xùn)、適應(yīng)性強、成本低等優(yōu)勢，是企業(yè)招聘時的首選目標。并且基于實際用工的需要，會計類崗位與管理類、技術(shù)類、金融類崗位的具體業(yè)務(wù)和職能產(chǎn)生交叉融合，產(chǎn)生的綜合型人才缺口急需填補。

2、政策環(huán)境良好。 國家十分重視高等職業(yè)院校在高等教育中的地位與作用，這為高校開展社會服務(wù)提供了強大的政策支持。2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，闡明“要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出位置”。近兩年，教育部推行以職業(yè)院校為主推行“1+X”證書制度試點，推動高質(zhì)量職業(yè)技能等級評價體系的形成。這是國家落實教育改革的一項重點舉措，為高職院校注入可持續(xù)發(fā)展的動能。這項制度設(shè)計，意在扶持技術(shù)型人才成長，強化教育領(lǐng)域資源統(tǒng)籌。政府在提供方案指導(dǎo)的同時，對試點工作進行統(tǒng)一部署、監(jiān)督管理，確保高職院校社會職能的有效履行。

（四）威脅分析

1、社會培訓(xùn)特色不夠鮮明。 從目前的情況看，專業(yè)群在學(xué)科建設(shè)過程缺乏與智能技術(shù)的接觸，沒有積極與產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新發(fā)明結(jié)合，主動性不強。在自主研發(fā)能力方面，高職院校缺少與本科院校甚至一些私人機構(gòu)對抗的實力，無法形成自身獨特的競爭優(yōu)勢。在課程方面，會計類專業(yè)群的課程體系內(nèi)部同質(zhì)化也相當嚴重，專業(yè)劃分過泛，各專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)率高，專業(yè)劃分不清晰，無法打造強勢品牌，導(dǎo)致在招生上處于劣勢。如果生源質(zhì)量下降，將會影響社會服務(wù)活動的有效開展，難以為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

2、院校服務(wù)能力缺乏社會認可。 高職院校的學(xué)生由于所受教育水平的限制，起點相對較低，社會認可度并不是很高。加之，生產(chǎn)教育一體化瓶頸難破，大大降低了學(xué)生實習(xí)培訓(xùn)的質(zhì)量。高職院校專業(yè)群建設(shè)尚處于開發(fā)探索階段，對自身定位認識尚淺，社會服務(wù)建設(shè)層次較低，競爭力弱，導(dǎo)致很多企業(yè)不愿意與院校合作。學(xué)校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)盈利目標不一致，與專業(yè)很難做到非常對口。教師與企業(yè)內(nèi)部人員對接效率較低，容易產(chǎn)生意見不合。實訓(xùn)基地中，校企合作項目種類較少，技術(shù)力量薄弱，沒有取得科技成果轉(zhuǎn)化的預(yù)期效果。結(jié)果就是院校與行業(yè)龍頭企業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)融合度不盡如人意，校企合作覆蓋面不廣、面向工種單一、針對性不強，教師和學(xué)生的社會服務(wù)職能都不能得到充分實行。

四、會計類專業(yè)群社會服務(wù)能力提升路徑

通過對SWOT 分析，提升社會服務(wù)能力主要路徑選擇有以下幾點：

（一）加強師資團隊質(zhì)量建設(shè)。 從根本上來說，教師需要發(fā)揮專業(yè)群“領(lǐng)頭人”作用，要充分了解目前人才培養(yǎng)的大勢所向，認清行業(yè)發(fā)展的最新動向。管理層應(yīng)重視教師社會服務(wù)參與意識的培養(yǎng)，鼓動教師深入一線調(diào)研，充分了解地方企業(yè)生產(chǎn)過程。也可以利用企業(yè)的人力壯大教師團隊，邀請一些骨干人員擔(dān)任兼職教師，建立“雙師型”現(xiàn)代化師資隊伍。還應(yīng)注意教師群體的交流學(xué)習(xí)，向外主動接觸行業(yè)先進技術(shù)、信息動態(tài)，才能向內(nèi)突破專業(yè)建設(shè)瓶頸，把握發(fā)展機會。

（二）建立激勵機制和科學(xué)的評價體系。 在加快提升社會服務(wù)能力的過程中，長效激勵機制的建設(shè)不能擱置一旁，如果評價體系跟不上培養(yǎng)方案，人才質(zhì)量就難以被科學(xué)衡量，也就難以鑄造出符合規(guī)格的教育教學(xué)框架。院系管理模式優(yōu)化與人才培養(yǎng)計劃理應(yīng)同步進行。學(xué)院要規(guī)范內(nèi)部管理體系，建立配套的績效考核標準和獎勵辦法，使專業(yè)群建設(shè)工作得到客觀全面的報酬補償，提高教師社會服務(wù)動力。專業(yè)內(nèi)部要輔以一定的科研激勵，從而支持科研團隊活動，加速科研成果轉(zhuǎn)化，提升服務(wù)積極性。對于學(xué)生群體，則應(yīng)將社會服務(wù)活動參與情況、職業(yè)資格證書的取得與合作企業(yè)的反饋納入人才培養(yǎng)體系質(zhì)量考核之中，做到服務(wù)效益公平回報的同時又有效率。

（三）拓寬社會服務(wù)路徑，加強校企合作。 專業(yè)群要著力解決服務(wù)方式層面浮現(xiàn)的問題，針對學(xué)生業(yè)務(wù)操作不嚴謹、不規(guī)范的現(xiàn)象，在模擬工作的實踐中指導(dǎo)學(xué)生嚴格遵守行業(yè)標準，及時關(guān)注國家財政部發(fā)布的最新會計從業(yè)準則，把建設(shè)規(guī)范化、制度化的社會服務(wù)能力培養(yǎng)平臺提上日程。重視與企業(yè)人員的溝通交流，促進雙方的深入了解，讓企業(yè)在熟知學(xué)校實力、文化特色、專業(yè)基礎(chǔ)的情況下針對性地策劃合作細節(jié)和資源引進方案。此外，突破傳統(tǒng)的軟件操作教學(xué)，建立新型產(chǎn)教融合實驗室，開拓校企合作新思路、新亮點、新優(yōu)勢，使學(xué)生感受智能化操作的氛圍，培養(yǎng)智能型人才。在現(xiàn)場教學(xué)中應(yīng)用先進技術(shù)如3D打印、機器人技術(shù)等，把握專業(yè)技能大賽帶來的機遇，給學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)輔導(dǎo)。

（四）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。 職業(yè)對口率不高、人才素質(zhì)不達標依然是專業(yè)群建設(shè)起步過程中面臨的基本問題。學(xué)生在平時課業(yè)之余，還要面對艱難的實訓(xùn)任務(wù)，難免會產(chǎn)生消極應(yīng)對的現(xiàn)象。面向現(xiàn)實的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與面向研究的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)之間存在一定沖突，如果不能平衡二者之間的關(guān)系，反而會降低培養(yǎng)質(zhì)量。院校應(yīng)堅持內(nèi)涵式發(fā)展，將培養(yǎng)目標放得更長更遠，打造現(xiàn)代化職業(yè)教育，把實用性教學(xué)作為突出亮點，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力，做到工學(xué)結(jié)合、知行合一。學(xué)校要把握“育人”本職，發(fā)揮指路明燈作用，設(shè)立職業(yè)規(guī)劃課程，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)、評估個人價值，幫助學(xué)生尋找屬于自己的職業(yè)定位，落實未來人生的規(guī)劃，做到人與崗位雙向選擇。

（五）打造特色品牌，加強與地方社會的良性互動。 高職院校要因地制宜，響應(yīng)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，充分利用好、把握住地方政府的支持。高校栽培的人才，最終要契合地方社會需要，成為服務(wù)地方經(jīng)濟的勞動力。院校需打破封閉式教學(xué)，開展多方對話，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、積極互動、互惠共享，同時也保持自身的獨立性、自主性，明確辦學(xué)定位，打造特色服務(wù)品牌，提高專業(yè)群在同等院校中的競爭力。院校需從學(xué)生職業(yè)道德、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)三個方面著手豐富校園精神文明建設(shè)，從企業(yè)、學(xué)校與社會的文化融合中汲取創(chuàng)新動力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。