樊笑霞 湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的日趨成熟，高等職業(yè)院校的教育與虛擬社區(qū)之間的教育是密切相關(guān)的，只有推動全面化的教學(xué)方式，才能夠讓教師終身化的學(xué)習(xí)實現(xiàn)更加科學(xué)的發(fā)展趨向。在目前全民教育和終身教育的理念影響之下，如何進一步運用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺形成有助于教師職業(yè)發(fā)展模式十分重要，中國職業(yè)教育在經(jīng)歷了多年發(fā)展之后，其基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，但是目前針對教師職業(yè)發(fā)展的持續(xù)教育以及在虛擬化的網(wǎng)絡(luò)信息資源運用上，還缺乏一些持續(xù)性的制度，對于這種機制的有效性的重視程度還不夠。如何滿足高職英語教師職業(yè)提升所需求的教學(xué)及資源供應(yīng)，這就需要通過虛擬社區(qū)的建設(shè)方式，幫助英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以教學(xué)平臺的作用調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而創(chuàng)建出具有協(xié)作效率和良好互動溝通機制的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的綜合效益。因此，在以高職院校的英語教師為使用對象創(chuàng)設(shè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺時候，需要綜合考慮到需求的回應(yīng)和功能模塊的設(shè)置，通過優(yōu)化這些模塊來推動高職院校英語教學(xué)的科學(xué)化與有效化，這也是適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)終身化需求的一個重要方向。

一、關(guān)于虛擬社區(qū)教育平臺創(chuàng)設(shè)的研究現(xiàn)狀

2000年由馮秀琪教授主要提出了社區(qū)教育的基本設(shè)計理念，而這種理念也對未來虛擬教育平臺的創(chuàng)設(shè)，以及虛擬社區(qū)發(fā)揮積極作用奠定理論基礎(chǔ)。在英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建上，其實從web2.0的基礎(chǔ)就已經(jīng)開始重新構(gòu)建，這種技術(shù)上面的研究主要是基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)以及多媒體的一些手段，對傳統(tǒng)的社區(qū)教育手段進行優(yōu)化，為社區(qū)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和管理。盡管在實踐方面還是處于初步探索的階段，但是也很好地回應(yīng)了虛擬社區(qū)在建設(shè)的過程中所需要的技術(shù)需求，不過無可否認的是，這些技術(shù)的成熟程度還比較低，在設(shè)計的理論模型上面還存在著較多不足。

像歐美等發(fā)達國家在高等院校中建立虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，已經(jīng)是一種比較常態(tài)化的方式，并且利用一些比較新型的技術(shù)，例如wiki等技術(shù)進行數(shù)字化的改進。這些方式主要是以互動和共同補充的方式，形成一種虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，這種網(wǎng)絡(luò)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)有著比較成熟的網(wǎng)格化支持，同時以教師與教師之間的互動協(xié)作為主要方向，從而形成一些比較成熟的學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)平臺，借助移動互聯(lián)網(wǎng)終端，對個體和群體之間的共同知識建構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。這些常見的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，比如有Moodle等，主要的方式是以多媒體的方式進行協(xié)作與交流，同時以開源的方式接受各種知識的建構(gòu)，形成一些具有拓展性的教學(xué)模塊。

由上述的這種發(fā)展可以看出當(dāng)前高等院校針對外語的在線學(xué)習(xí)，如果僅僅是停留在圖片或者是一些語音的單向度傳播，這種方式是無法滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)者的實際需求，學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該盡可能的多元化，這不僅僅體現(xiàn)在對于多媒體教學(xué)資源的運用，同時也需要對具有立體化和可控性的雙向通信虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的運用。由此可見，職業(yè)教育的虛擬化必然是一種新的發(fā)展趨向，但是是否能夠構(gòu)建起具有交互特質(zhì)的移動性學(xué)習(xí)平臺，則是非常重要。

二、高職英語教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建構(gòu)的主要思路

高等職業(yè)院校在規(guī)劃構(gòu)建英語的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，必須要充分考慮到終身教育的理論，運用建構(gòu)主義的相關(guān)思路，創(chuàng)建出具有模塊性的英語虛擬學(xué)習(xí)平臺社區(qū)從了進一步調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在這一基礎(chǔ)上如何運用好當(dāng)前虛擬現(xiàn)實的AI技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)的一些技術(shù)，包括以成熟的移動互聯(lián)網(wǎng)終端進行支持，這都是移動式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在建構(gòu)過程中必須運用到的功能模塊。

在前期的調(diào)研以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計上，高等職業(yè)院校必須對于英語教育的社區(qū)需求和學(xué)習(xí)群體進行分析，這種充分調(diào)研必須是明確知識技能的基本要求以及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，才能夠著手建立一個虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)。在明確所運用的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)以及相關(guān)的技術(shù)手段之后，高職院校應(yīng)該對當(dāng)前在線的教育社區(qū)優(yōu)缺點進行對比，包括目前在網(wǎng)絡(luò)上面進行英語學(xué)習(xí)的相關(guān)平臺進行分析，同時通過一些英語學(xué)習(xí)平臺的拓展者以及設(shè)計者包括英語教師以及英語行業(yè)方面的專家，囊括了目前教學(xué)以及應(yīng)用平臺上面所需要的一些專業(yè)人才，形成新的學(xué)習(xí)組織，這種學(xué)習(xí)組織將作為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)共同體，進一步地推動教學(xué)機構(gòu)和學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。

在高等職業(yè)院校設(shè)計虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的過程中，必須考慮到功能以及管理模塊的實現(xiàn)。在英語的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)上，主要還是以一些課程資源為中心，但是在這種課程為主體的學(xué)習(xí)方式中，其實很難調(diào)動教師學(xué)習(xí)的主動性，而且并不符合高職院校教師在學(xué)習(xí)過程中的認知規(guī)律。因此，在高職院校的英語課程設(shè)置虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的過程中，必須以高等職業(yè)院校教師的學(xué)習(xí)及工作模式為認知規(guī)律，通過對這種認知規(guī)律的分析，構(gòu)建起更加科學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)模塊，對教師的學(xué)習(xí)與啟迪將會發(fā)揮積極的作用。在這一基礎(chǔ)上，高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)主要是以就業(yè)也就是以教師的職業(yè)生涯規(guī)劃為主要發(fā)展方向，因此在各個學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建上必須強調(diào)其實用性和系統(tǒng)性。高職院校的英語教師在創(chuàng)設(shè)后臺的管理端的時候，要形成一些基本的功能模塊，包括業(yè)務(wù)管理和系統(tǒng)管理等在移動客戶端的開發(fā)上，也可以對個人的設(shè)置以及發(fā)布帖子功能進行設(shè)置，這樣能夠進一步地貼近教師目前所使用的即時網(wǎng)絡(luò)通訊工具，同時又能夠充分保證虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的平臺功能，從而推動教學(xué)的發(fā)展。高等職業(yè)院?？梢越柚恍┫嚓P(guān)企業(yè)的技術(shù)，具有開發(fā)技術(shù)相關(guān)功能的企業(yè)，對于開源性的模塊與框架進行架設(shè)，并且同時對于形成的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進行橫向與縱向的對比，從而對其成果進行綜合評價。

在這一基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)庫的建設(shè)將是對于虛擬學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)起到關(guān)鍵性的作用，因為虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)離不開對于數(shù)據(jù)庫和資源庫的支持，這種支持表現(xiàn)為高等職業(yè)院校的教師，必須要對于原有的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行整合，同時對于這些新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也應(yīng)該納入其中，充分的發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源庫的作用，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在于英語的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)上，應(yīng)該是形成一種一體化的協(xié)調(diào)方式，包括英語語言技能的輸出與輸入，學(xué)習(xí)者在這一個虛擬社區(qū)當(dāng)中可以聽、說、讀、寫的能力進行培訓(xùn)，從而提高教師的英語語言綜合運用能力。在語言的輸入模塊上，聽力和朗讀是具有接受性的特征，借助聽力以及閱讀的資源庫進行構(gòu)建，這樣就必須要考慮到高等職業(yè)院校的教師所接觸到的各種不同級別的考試的聽力真題，包括一些英語的影視作品以及新聞廣播等，包括對這些經(jīng)典作品的分析，鼓勵教師開口朗讀，以及通過聆聽等方式提高其聽力的識別能力。

在語言的輸出模塊上，讓教師能夠進一步用英語這種語言進行表達，所以在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的資源庫構(gòu)建上，要更加側(cè)重教師的口語表達以及文字組織能力的提升，可以通過運用即時通訊工具等流行的APP軟件，鼓勵教師與教師之間形成一種實時的語音聊天或者交流，把這些語音的資源上傳到資源庫，進一步作為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)評價的基本內(nèi)容。當(dāng)然像教師的英語寫作能力和翻譯能力的提升，也可以由素材庫以及作品展示等功能來構(gòu)成，同時可以由高等職業(yè)院校引入一些網(wǎng)絡(luò)自動批改的教學(xué)軟件，通過這些軟件進行點評和分析，拓展原有單一化的階段性測試的評價模式，進一步激發(fā)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，鼓勵其具有創(chuàng)作熱情投入到學(xué)習(xí)的過程中，同時又可以通過自動點評等方式，對于掌握教師學(xué)習(xí)情況進行評價，進一步形成立體化的教師評價方式。

三、高職英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的實踐作用思考

高等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^組織一些新型的學(xué)習(xí)共同體，來創(chuàng)建更加和諧的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)群組，因為學(xué)習(xí)群組正是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的靈魂，只有建立各種不同類型的學(xué)習(xí)，群組才能夠打破原來大班制教學(xué)的被動情況，通過個性化的定制以及專業(yè)化推送學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠進一步強化教師互相之間以興趣為主要的連接點形成特定的學(xué)習(xí)共同體。在知識的沖突和協(xié)同的過程中，逐步地完善虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的各種交流方式，從而鼓勵教師形成自我調(diào)控和探索的基本能力。

另外一個方面，在通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)揮教學(xué)作用的過程中，高等職業(yè)院校的教師必須通過連續(xù)性并且有效化的知識建構(gòu)方式，以此來激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能。高職院校的英語教學(xué)必須要充分運用好虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的作用，特別是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是教師互相交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，因此只有進一步完善檔案數(shù)據(jù)庫，對于教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)整個過程進行歷史記錄，這樣才能夠?qū)處煹膶W(xué)習(xí)模式與方法進行充分分析，鼓勵教師形成自己的學(xué)習(xí)模式。同時對教師的認知規(guī)律進行分析，進一步激發(fā)教師潛在的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，高職院校的英語教師還可以探索虛擬社區(qū)的一些長效的激勵學(xué)習(xí)機制，鼓勵在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)過程中，形成一些特色性的群組學(xué)習(xí)文化。比如可以通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建立一些具有記錄功能的在線學(xué)習(xí)卡，對于教師的學(xué)習(xí)情況、具體信息進行記錄，同時又可以形成終身化的電子檔案，鼓勵教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)上加強學(xué)習(xí)，對其學(xué)習(xí)的成果進行認證，對學(xué)習(xí)的成果進行轉(zhuǎn)化等，這些都可以激勵教師持續(xù)性的學(xué)習(xí)英語知識。

四、結(jié)語

在高等職業(yè)院校創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的過程中，要根據(jù)高職院校教師學(xué)習(xí)英語的基本規(guī)律，同時又要符合當(dāng)前虛擬現(xiàn)實環(huán)境當(dāng)中的一些創(chuàng)設(shè)的條件。在高職院校的英語課程具體設(shè)置的過程中，教師要結(jié)合其具體的教學(xué)經(jīng)驗和情況，對于功能模塊進行設(shè)置，也要形成激勵性的機制，鼓勵教師在虛擬社區(qū)中認真學(xué)習(xí)英語知識，從而提升教師的英語技能，促進教師的全面發(fā)展。