周雪琴，楊菁倩，區(qū)麗媛，滕小玲

(南寧師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，南寧 530299)

艾滋病是世界衛(wèi)生組織(WHO)當(dāng)前關(guān)注的十大衛(wèi)生問(wèn)題之一。扎實(shí)的防艾教育是充分發(fā)揮以學(xué)校為基礎(chǔ)的健康教育，同時(shí)借助家庭教育和社會(huì)教育的輔助力量使青年學(xué)生遠(yuǎn)離與艾滋病毒感染有關(guān)的高危行為[1]。樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，端正性觀念，培養(yǎng)良好的性道德，降低艾滋病的發(fā)生率和傳播率，這些都是高校防艾教育的最終目標(biāo)[2]。

1 高校防艾教育的重要意義

大學(xué)生是一個(gè)介于成年人和青少年之間的特殊群體，他們精力旺盛，好奇心強(qiáng)，辨別能力弱，對(duì)外界誘惑缺乏一定抵抗力，易誤入歧途[3]。國(guó)家疾控中心調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有過(guò)性經(jīng)歷的高校學(xué)生使用安全套的概率不到40%，高校學(xué)生普遍對(duì)艾滋病有所了解，但在實(shí)際行為中缺乏自我保護(hù)意識(shí)，防艾理論知識(shí)的把握與實(shí)踐性行為相脫節(jié)。

學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育有所不同，學(xué)校教育有系統(tǒng)化的管理制度、專業(yè)教師、培養(yǎng)目標(biāo)、集中的教學(xué)時(shí)間、特定的教學(xué)場(chǎng)所，這使得高校教育更具有針對(duì)性和常規(guī)性。防艾教育一般在校內(nèi)開(kāi)展，高校學(xué)生統(tǒng)一集中學(xué)習(xí)，集體防艾的教育氛圍濃厚。高校防艾教育活動(dòng)有規(guī)范的計(jì)劃方案和專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，活動(dòng)要素基本處于可控范圍，阻礙因素少，不易偏離計(jì)劃，能達(dá)到防艾教育的活動(dòng)目的[4]。

2 高校防艾教育存在的問(wèn)題

2.1 防艾課堂專業(yè)性弱化

防艾教育是高校教育中的重要一環(huán)，防艾教育員承擔(dān)著艾滋病防治知識(shí)宣傳的任務(wù)。大多數(shù)高校一般由公共課教師或輔導(dǎo)員兼任防艾授課教師，但輔導(dǎo)員大多時(shí)候把防艾課程等同于一般公共課程，忽視了防艾課程的重要性和特殊性。教師由于缺乏相關(guān)專業(yè)背景，對(duì)防艾教學(xué)的課程內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，而且許多高校并未對(duì)授課教師進(jìn)行防艾培訓(xùn)教育，未針對(duì)教師備課發(fā)放權(quán)威性的教材和相關(guān)防艾資料，造成了課堂授課的不專業(yè)，再加上單一傳統(tǒng)的授課模式，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性不高，降低了課堂的有效性。許多教師缺乏防艾熱情，在一定程度上給防艾教育帶來(lái)了阻礙。

2.2 防艾效果測(cè)量單一

科學(xué)準(zhǔn)確測(cè)量防艾教育的實(shí)施效果對(duì)指導(dǎo)后期高校防艾工作具有重要意義。目前，高校著重關(guān)注防艾知識(shí)的宣傳工作，但對(duì)防艾效果的綜合衡量卻缺乏一定科學(xué)性，一般采用問(wèn)卷調(diào)查(國(guó)八條)的方式通過(guò)識(shí)別知曉率的變化來(lái)判定防艾效果是否有效。艾滋病知曉率在一定程度上能成為防艾教育效果的檢驗(yàn)指標(biāo)，但僅用國(guó)八條的知曉率作為唯一指標(biāo)來(lái)衡量防艾教育效果的信度較低，只有建立科學(xué)全面的綜合評(píng)價(jià)體系才能更客觀反映出高校防艾教育的成效。

2.3 防艾心理教育缺失

由于對(duì)艾滋病患者及艾滋病傳播途徑的片面理解，通常人們談起艾滋病，內(nèi)心的焦慮和恐慌便會(huì)躍然于上，人們害怕艾滋，更害怕接觸艾滋病人，艾滋病患者的無(wú)癥狀表現(xiàn)在人員密集又相對(duì)封閉的高校中顯得更加隱蔽[5]。艾滋病人不同于普通疾病患者，艾滋病給學(xué)生帶來(lái)的不僅是身體上的苦痛，旁人的歧視更容易造成其不健康的人格，而心理疏導(dǎo)往往是高校容易忽視的環(huán)節(jié)。情感的挫折和學(xué)習(xí)的壓力使學(xué)生通常愿意主動(dòng)傾訴，尋求心理疏導(dǎo)，但艾滋病學(xué)生對(duì)自身的患病情況不愿提及，更愿意封閉內(nèi)心來(lái)實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)，主動(dòng)尋求艾滋病心理疏導(dǎo)的更是少之又少。身份信息的隱秘性讓患病學(xué)生更愿意在社交軟件上向陌生人交流傾訴，而不愿意去高校專業(yè)的心理疏導(dǎo)室尋求幫助，這也體現(xiàn)出了高校防艾心理教育工作的缺失。

2.4 防艾教育理論粗泛

在對(duì)比國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校防艾教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于高校艾滋病方面的研究起步相對(duì)較晚，研究呈現(xiàn)出了不同的時(shí)代特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)有所不同，研究的主要領(lǐng)域集中在知信行研究、教育方式方法、教育對(duì)策研究等方面，針對(duì)高校學(xué)生的個(gè)性和行為研究較少。總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)對(duì)于高校防艾領(lǐng)域的研究還不夠廣闊，相關(guān)理論還不夠細(xì)化，從高校學(xué)生自身角度出發(fā)的研究還有待發(fā)展。

3 高校防艾教育對(duì)策

3.1 加強(qiáng)防艾教師專業(yè)性建設(shè)

聯(lián)合禁毒教育成立專門(mén)的禁毒防艾教育展覽室，為學(xué)生提供防艾學(xué)習(xí)基地?？梢栽谛F(tuán)委指導(dǎo)下由輔導(dǎo)員、校內(nèi)醫(yī)務(wù)人員、相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生專家擔(dān)任指導(dǎo)教師，要先對(duì)防艾指導(dǎo)教師進(jìn)行艾滋病知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)防艾熱情不高的教師進(jìn)行心理引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)防艾教育的重要性，把防艾課程的實(shí)際效果與教師教學(xué)成果掛鉤，激發(fā)教師授課的積極性。為進(jìn)一步解決防艾教育人員不足的問(wèn)題，高?？膳c有關(guān)政府部門(mén)、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和防艾協(xié)會(huì)等進(jìn)行合作，聯(lián)合開(kāi)展系統(tǒng)性、常態(tài)化的防艾教育工作，一方面緩解高校用人不足的困境，另一方面也能豐富防艾教育人員群體的類型，促進(jìn)各方防艾教育的相互交流與合作。

3.2 建立防艾綜合測(cè)量指標(biāo)

要拓展防艾教育效果評(píng)估的研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)并翻譯國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)，參照其他教育效果評(píng)估方法建立健全防艾效果評(píng)價(jià)機(jī)制。可在國(guó)八條艾滋病知曉率的基礎(chǔ)上建立防艾教育綜合指標(biāo)評(píng)估體系，設(shè)定綜合評(píng)分表，對(duì)不同的教育干預(yù)形式進(jìn)行權(quán)重賦分，使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和參考價(jià)值。

3.3 加強(qiáng)防艾教育心理引導(dǎo)

高校學(xué)生年齡尚輕，在接受父母或教師的教育時(shí)往往存在一定的逆反心理。有關(guān)研究表明，同伴教育是高校防艾教育中效果極佳的教育方式。在推行同伴教育模式時(shí)，應(yīng)重視對(duì)同伴教育者的素質(zhì)培訓(xùn)，建立同伴教育模式與其他防艾干預(yù)模式的配合聯(lián)動(dòng)機(jī)制，定期為高校學(xué)生提供防艾咨詢服務(wù)，把握好同伴防艾教育的結(jié)果反饋，及時(shí)改善不足。在高校防艾心理健康教育方面，教師作為接觸學(xué)生最直接、最密切的人，平日生活中要留心觀察每位同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)和身體健康，要運(yùn)用非正式交往的方式關(guān)心學(xué)生。

3.4 深化防艾教育理論研究

系統(tǒng)完善的防艾理論能為高校防艾教育的具體實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)。不同領(lǐng)域的研究學(xué)者應(yīng)發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合學(xué)科專業(yè)性、地區(qū)特殊性、學(xué)生所處年級(jí)等因素立足高?；蚰骋坏貐^(qū)，比如在公共衛(wèi)生、醫(yī)療健康、教育學(xué)、行政管理等多方面拓展防艾教育的研究視角，豐富艾滋病領(lǐng)域的研究成果。