王 卓

(長春職業(yè)技術學校，吉林 吉林 130000)

1 人文素養(yǎng)內(nèi)涵和對提升就業(yè)能力的作用

教育部在2012年公布的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》明確提出專業(yè)畢業(yè)生應具有的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能，即把職業(yè)素養(yǎng)作為中職學校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要組成部分，把良好的職業(yè)素養(yǎng)作為衡量一個職業(yè)人成熟度的重要指標。因此，如何有效提升中等職業(yè)學校學生的職業(yè)素養(yǎng)，成為中等職業(yè)學校迫切需要解決的問題之一。

人文素養(yǎng)的提升帶來職業(yè)素養(yǎng)的進步，同時也提升了學生的就業(yè)能力。在產(chǎn)學結(jié)合培養(yǎng)的思路下，不僅專業(yè)課程的設置需要重視用人單位的反饋和社會需要，文化課程作為人文素養(yǎng)的重要培養(yǎng)手段，其設置也同樣需要反映社會和用人單位對就業(yè)者的期待，如良好的溝通能力、順暢的表達能力、坦蕩向善的品格和氣質(zhì)、創(chuàng)造力、行動力、協(xié)調(diào)力等。由此可見，中職學生的人文素養(yǎng)是構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的重要部分，中職學生人文素養(yǎng)的提升對增進其就業(yè)能力具有重要幫助，社會和用人單位對提升中職學生的人文素養(yǎng)也有很大期待。

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究認為，學生應當具有：第一，古今中外人文領域基本知識和成果的積累，能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。第二，以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關切人的生存、發(fā)展和幸福。第三，藝術知識、技能與方法的積累，能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，具有健康的審美價值取向，具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。這一定義包括了知識性的人文積淀，和價值觀中的人文情懷和審美情趣。而從就業(yè)需求的角度看，語言文字應用知識是良好溝通表達的基石，而在復興中華文化的新時代背景下，人文素養(yǎng)還應著眼于將源遠流長的中國文化歷史、民族正氣、社會理想融入文化培育課程中。提升學生的人文素養(yǎng)，有助于中等職業(yè)學校學生的道德養(yǎng)成、培育民族文化底蘊，并使其在就業(yè)市場上具有更強的競爭力。

2 人文素養(yǎng)和就業(yè)能力問卷的開發(fā)設計

本研究依據(jù)已有文獻，并組織具有豐富教育教學經(jīng)驗的教師進行問題設計，將人文素養(yǎng)預分類為文學素養(yǎng)和語言文字應用素養(yǎng)兩個維度，將就業(yè)能力預分類為溝通能力和職業(yè)技能兩個維度，每個維度保證至少有三道問題。

本研究實施預調(diào)研，通過方便抽樣隨機抽取了10名學生進行問卷填寫，并匯報了學生們不理解、理解有誤、閱讀困難的題項，通過進一步修改形成正式的調(diào)查問卷。本研究面向三個年級發(fā)放調(diào)查問卷，通過方便抽樣收集了87名學生的有效數(shù)據(jù)，正答率為83.5%。使用SPSS軟件進行分析，發(fā)現(xiàn)每個題項基本屬于正態(tài)分布，峰度和偏度符合維度分析要求。

3 人文素養(yǎng)和就業(yè)能力問卷的維度構(gòu)建

使用SPSS軟件對人文素養(yǎng)和就業(yè)能力問卷進行因子分析，刪去因子載荷不合格的題目，形成最終量表。在矩陣分析和轉(zhuǎn)置過程中，使用了主成分分析法和直接oblin方法。

經(jīng)過分析，人文素養(yǎng)量表的KMO=0.832，Bartlett P-value<0.001，說明可以進行量表構(gòu)建。人文素養(yǎng)分為兩個維度，因子載荷均大于0.4。其中第一個維度解釋力度為47.2%，第二個維度解釋力度為11.9%，問卷的總體解釋力度為59.1%，符合量表構(gòu)建要求。

經(jīng)過分析，就業(yè)能力量表的KMO=0.833，Bartlett P-value<0.001，說明可以進行量表構(gòu)建。就業(yè)能力分為兩個維度，因子載荷均大于0.4。其中第一個維度解釋力度為54.5%，第二個維度解釋力度為14.1%。問卷的總體解釋力度為68.6%，符合量表構(gòu)建要求。

4 人文素養(yǎng)與就業(yè)能力問卷的調(diào)查匯報

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學生對文學藝術的愛好較強，但學生閱讀文學作品的頻率較低，學生對文學類書籍感興趣的原因兼具審美需求和實用需求。

針對語言文字應用層面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對書法的愛好一般，缺乏練字的習慣，但從實用角度出發(fā)，愿意接受語文課上的書法訓練。在表達能力方面，學生普遍覺得自己的表達能力尚可，對于參加語言表達訓練也很有興趣。

在就業(yè)能力方面，學生認為自己的溝通能力比較強，但是，從具體問題來分析，學生對自己的表達能力又缺乏認知，不太會有技巧地表達自己的觀點。在就業(yè)技能和職業(yè)忠誠培育方面，學生們普遍相信語文課對自己就業(yè)的幫助。

5 結(jié)語

研究將人文素養(yǎng)分為文學素養(yǎng)和語言文字應用素養(yǎng)兩個維度，將就業(yè)能力分為溝通能力和職業(yè)技能兩個維度。量表通過了初步的因子分析，可以作為未來定量研究人文素養(yǎng)和就業(yè)能力的參考。