朱麗芳，楊 蕊，陳 露

(南陽職業(yè)學院中醫(yī)中藥學院，河南 南陽 474500)

中藥學課程是中藥學專業(yè)開設在第二學期的必修基礎課程，其內(nèi)容繁雜，教師講授過程持續(xù)時間較長，學生容易產(chǎn)生厭倦心理。抗疫案例融入中藥學課程自帶的“思政內(nèi)核”，激發(fā)學生愛國情懷和責任擔當，樹立正確的人生觀、價值觀，在當前以課程思政為主視角下的高職教學改革中凸顯出了獨特魅力。

1 抗疫案例與中藥學課程思政創(chuàng)新融合點

1.1 中醫(yī)藥參與新冠肺炎患者醫(yī)療救治，堅定專業(yè)自信

在疫情防控過程中，中醫(yī)藥深度介入，彰顯了中醫(yī)藥在維護人民健康中的重要作用，增強了國人傳承創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥的底氣和信心。經(jīng)過臨床篩選和驗證，金花清感顆粒、蓮花清瘟膠囊等被證實有效，以這些中藥為切入點，引導學生理解并認可中藥的獨特優(yōu)勢，掌握中藥專業(yè)知識，傳承精華、守正創(chuàng)新，堅定文化自信和專業(yè)自信。

1.2 中醫(yī)藥先鋒人物榜樣和事跡，傳承家國情懷

“最美逆行者”是對無數(shù)抗疫先鋒舍小家、保大家壯舉的高度贊譽。84歲高齡的鐘南山院士，2003年在抗擊“非典”中勇挑重擔，而今又為抗擊“新冠”再次出征武漢；張伯禮在超負荷工作下，膽囊炎發(fā)作，接受微創(chuàng)膽囊摘除手術后一周即投入工作，通過中西醫(yī)結(jié)合、中西藥并用，將中國方案應用于抗擊疫情中；身患漸凍癥的張定宇與時間賽跑，堅守在抗擊疫情最前沿，這些抗疫先鋒用實際行動守護人民的健康。

1.3 全民共戰(zhàn)攻堅克難，弘揚工匠精神

備受矚目的武漢火神山醫(yī)院從無到有，集結(jié)了全國各地4萬多名建設者，連續(xù)作戰(zhàn)、不眠不休，不到10天建成，體現(xiàn)了人民團結(jié)向上、敢于擔當、勇于創(chuàng)造、銳意進取、科技創(chuàng)新和持續(xù)奉獻的精神。陳薇院士率領的科研團隊經(jīng)過50多天的奮戰(zhàn)研制出國內(nèi)第一個獲批正式進入臨床試驗的新冠病毒疫苗。通過全民共戰(zhàn)攻堅克難的鮮活事跡，引導學生向榜樣學習，發(fā)揚工匠精神，堅持本心，實現(xiàn)自身價值。

2 研究設計和實施效果評價

2.1 研究設計

以中藥學專業(yè)2001班和2004班共115名學生為研究對象，以雨課堂參與投票的形式，投選出學生心中的抗疫先鋒人物或事跡，課程開始前在B站、百度等網(wǎng)站收集整理了抗疫相關的視聽資料，并建立好雨課堂，同步發(fā)布《巧說本草》動畫小視頻。參考寧艷梅等[1]研究內(nèi)容設計了本研究的調(diào)查問卷，在課程教學結(jié)束時以問卷形式進行效果評價。

2.2 實施效果評價

2.2.1 對學生自身的影響

調(diào)查可知，約77.27%的學生在學習前對抗疫時期中醫(yī)藥的使用情況略有耳聞，超過90%以上的學生表示喜歡教師在講授中藥學課程內(nèi)容時，以中醫(yī)藥在抗疫時發(fā)揮的作用為切入點教學，46.96%和26.09%的學生認為教師在授課時所挖掘出來的中藥學課程內(nèi)容背后的故事、規(guī)律及體現(xiàn)的精神對自己的思想道德品質(zhì)影響較大和非常大，這說明中藥學課程思政的開展是有必要的，這一點也得到了學生的認可，86.95%的學生認為在中藥學課程教學中引入思政元素比較重要和很重要。

2.2.2 對學習效果的影響

中藥學課程很多內(nèi)容背后都蘊含著中醫(yī)藥人不遺余力、在艱難困苦條件下撰寫著作、治病救人的感人故事，84.2%的學生認為教師在中藥學課堂上的思政教育讓自己產(chǎn)生了共鳴。教師以中醫(yī)藥文化的歷史、典故、名人、傳說、古詩詞文化為基礎和特色進行中藥學的課內(nèi)外教學，90%以上學生的學習積極性都有提高，并很喜歡中藥學知識相關的歷史背景、時事動態(tài)，臨床相關案例、事件的討論。

2.2.3 對教學效果的影響

調(diào)查可知，僅28.7%的學生認為教師在引入抗疫相關案例時非常順暢自然，說明教師在備課或講課環(huán)節(jié)還需要加倍投入精力。學生喜歡在課堂上討論、分析案例，且多數(shù)學生喜歡結(jié)合知識點穿插課程思政的內(nèi)容。通過教學超過50%的學生認為感受到愛國精神、奉獻精神、創(chuàng)新精神、工匠精神、人文精神及感恩、熱愛、敬畏、責任、自信等品質(zhì)，90%以上的學生對中藥學課程思政教學整體效果比較滿意。

3 抗疫案例融入中藥學課程思政教學實踐的思考

3.1 抗疫案例與課程教學內(nèi)容融合要有適度性

就抗擊疫情本身而言，所使用的藥物多為清熱解毒、止咳平喘藥，這些與各論部分內(nèi)容結(jié)合緊密，抗疫事跡和人物身上體現(xiàn)的舍己為人、自我犧牲、敢于擔當?shù)募覈閼?，與總論部分歷代本草典籍的誕生和醫(yī)者仁心仁術的博愛精神相呼應，在抗疫案例選擇時要有適度性，選取生動的抗疫案例，運用通俗易懂的語言影響教育學生[2]，發(fā)揮協(xié)同效應。

3.2 建設能夠進行過程性評價的課程思政平臺

雨課堂雖然功能較多，但僅是教學輔助手段，盡管教師可以通過雨課堂網(wǎng)頁版發(fā)布內(nèi)容、導出數(shù)據(jù)，但起不到教學平臺的作用。例如，胡陽等在醫(yī)學微生物學教學中創(chuàng)建了課程思政網(wǎng)絡教學平臺[3]，包括教學活動、統(tǒng)計、作業(yè)、考試、PBL、資料、通知等模塊，實現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的教學模式，學生能夠?qū)W習和進行過程性評價。

3.3 評價課程思政目標達成的方法值得進一步探究

調(diào)查顯示，學生希望能夠多途徑、全方位地評價課程。例如，在講授清熱藥、活血化瘀藥時采取課堂手繪思維導圖和POP海報的形式，高職學生在這種課堂形式中能夠盡情投入自己、發(fā)散思維。

3.4 打造實力派的教師隊伍

后疫情時代抗疫檔案成為珍貴的教學資料，若要恰當?shù)慕Y(jié)合、靈活的運用，則對教師提出了更高要求。根據(jù)中藥學專業(yè)學生特點，發(fā)現(xiàn)講好一門課的基礎包含對這個專業(yè)大部分核心課內(nèi)容有1/3的簡單認識，學生愛聽或者愿意聽的不是純粹的當堂課內(nèi)容，而是以此為基礎的綜合加工，要求教師具有深厚的專業(yè)功底。在依靠網(wǎng)絡化、信息化手段教學時，教師需提前將這些工具和手段運用自如，才能在課堂上解決學生的問題。在課堂中融入課程思政，把控課堂節(jié)奏，提升教學效果。