劉 超

(吉林城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)春 130000)

我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展推動(dòng)了高職院校教育的進(jìn)步。高職院校為社會(huì)培養(yǎng)了眾多復(fù)合型的高技能人才，但也應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到在高職院校開(kāi)展教育工作的過(guò)程中還存在著不容忽視的問(wèn)題，其中更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生崗位能力與企業(yè)實(shí)際需求之間的偏差。因此，有必要對(duì)高職院校學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究，切實(shí)解決高職院校學(xué)生崗位能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而為高職院校教育水平的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 高職院校學(xué)生崗位能力的重要意義

1.1 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀

大部分學(xué)生從高中步入大學(xué)之后，對(duì)于學(xué)習(xí)以及生活上的轉(zhuǎn)變并不適應(yīng)，兩者之間的不同也不能及時(shí)明確，還有很多學(xué)生仍在用傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)。為保障學(xué)生能正確理解高職教育的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，高職院校在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，引導(dǎo)學(xué)生自主參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會(huì)。

1.2 助力學(xué)生身心發(fā)展

當(dāng)下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高職院校在開(kāi)展教育工作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)高度重視的目標(biāo)之一，并在此基礎(chǔ)上確保學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立不怕困難的理念，培養(yǎng)出勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生，以保障學(xué)生能夠更加快速地適應(yīng)未來(lái)的生活與工作。同時(shí)，需要提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，充分明確未來(lái)自身要擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

2 現(xiàn)階段高職院校學(xué)生崗位能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 職業(yè)教學(xué)模式特征不夠明顯

作為高等職業(yè)教育中一種相對(duì)特殊的教學(xué)方式，高職院校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中相較于重視學(xué)術(shù)性的本科院校有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職院校是高等職業(yè)教育的承載者，培養(yǎng)出高端技能型人才是高職院校開(kāi)展教學(xué)工作的根本目標(biāo)，真正保障學(xué)生能夠迎合未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。但有些高職院校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有參照時(shí)代的發(fā)展與變化，學(xué)生技能方面的培養(yǎng)被忽視，尚未形成深入的校企合作教學(xué)模式，學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)受到了限制。

2.2 專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫軌

在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，一些高職院校沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行充分調(diào)查，難以對(duì)自身的發(fā)展思路進(jìn)行充分明確，辦學(xué)特色較為匱乏，難以形成較高的知名度。同時(shí)，還有很多高職院校缺乏對(duì)學(xué)校自身特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的綜合性考量，使得專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)不夠合理，重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)及特色專(zhuān)業(yè)不夠突出，難以緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開(kāi)展教學(xué)。

3 高職院校學(xué)生崗位能力培養(yǎng)策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

第一，高職院校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)高度重視職業(yè)教育與普通教育的結(jié)合，打破兩者之間的隔閡，將普通教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)，設(shè)立各種基礎(chǔ)文化課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教育，為學(xué)生更好地進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)提供保障。

第二，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循綜合化的原則，使學(xué)生在得到充足的文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡量多進(jìn)行與創(chuàng)業(yè)、新技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到充分引導(dǎo)，確保學(xué)生的就業(yè)能力得到充分培養(yǎng)。此外，高職院校還可以適當(dāng)設(shè)置一些選修課，以保障學(xué)生的知識(shí)面能夠得到有效拓展。

第三，產(chǎn)教結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)[1]。高職院校在開(kāi)展教育的過(guò)程中，要積極響應(yīng)產(chǎn)教結(jié)合的政策，使實(shí)踐與理論得到充分結(jié)合，改變以往大量理論知識(shí)的教學(xué)模式。實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式不僅能夠保障高職院校與未來(lái)的高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)相迎合，同時(shí)還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

第四，教師職能和角色的轉(zhuǎn)變[2]。高職院校在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師在大多數(shù)情況下都在扮演著管理者和主導(dǎo)者的角色，學(xué)生的主體性地位難以充分體現(xiàn)。對(duì)此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)教師改變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)者的身份向著輔導(dǎo)者的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)質(zhì)量。

第五，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)[3]。大多數(shù)情況下，教學(xué)資源都被定義為視聽(tīng)說(shuō)以及印刷等材料，如：光盤(pán)、磁帶、教學(xué)紙片、教材書(shū)籍，等等。高職院校可以充分開(kāi)發(fā)自身所具備的資源，如：實(shí)訓(xùn)基地以及模擬工廠等設(shè)備和設(shè)施，提升教學(xué)的實(shí)踐性。

第六，辦學(xué)制度多元化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身教育進(jìn)行強(qiáng)化[4]。在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，要確保學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的多角度及多方位需求都能夠得到充分滿(mǎn)足，為學(xué)生崗位能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，高職院校還可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的內(nèi)外部條件，形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，改革各種實(shí)踐課程，改變以往教學(xué)過(guò)程中課內(nèi)外脫節(jié)、校內(nèi)外存在隔閡的狀態(tài)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

第一，高職院校應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)德育教育措施[5]，要充分參照道德規(guī)范的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知教育報(bào)以高度重視，使學(xué)生的道德行為得到規(guī)范，真正引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)范性的道德要求轉(zhuǎn)化為自身的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立堅(jiān)實(shí)的集體主義及社會(huì)主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神及奉獻(xiàn)精神。

第二，高職院校要積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是以往的技術(shù)勞動(dòng)者，而是向著技術(shù)人文者的方向轉(zhuǎn)變，為學(xué)生高度責(zé)任心的形成提供保障，培養(yǎng)出具有較好人文科學(xué)素質(zhì)的學(xué)生。對(duì)此，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)變，在課程設(shè)置的過(guò)程中可以適當(dāng)加設(shè)一些有關(guān)課程，如：環(huán)境保護(hù)課程、人文建設(shè)課程和自然辯證法課程，確保學(xué)生的人文素養(yǎng)得到充分提升。

4 結(jié)語(yǔ)

以往很多高職院校在進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致學(xué)生步入工作崗位后有些迷茫。因此，高職院校在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)展問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)崗位能力培養(yǎng)方面的最新信息進(jìn)行充分了解，積極進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)，為高職院校學(xué)生崗位能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。