何 妍，郝亞茸

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

全球化發(fā)展推動(dòng)了教育國(guó)際化的不斷深入。各國(guó)高校出于提高科研、教學(xué)水平、擴(kuò)大影響力、獲取經(jīng)濟(jì)利益等不同需求而匯入教育國(guó)際化的潮流。

1 教育國(guó)際化的使命

高校國(guó)際化也必須關(guān)注全球化背景下人類(lèi)的共同難題，培養(yǎng)具有歷史責(zé)任感的人才。有學(xué)者指出協(xié)同解決人類(lèi)共同面臨問(wèn)題能力越強(qiáng)的高校，其國(guó)際性聲譽(yù)和領(lǐng)導(dǎo)力也就越強(qiáng)[1]。在面對(duì)知識(shí)全球化機(jī)遇的同時(shí)，高校也應(yīng)明確國(guó)際化使命，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極解決世界性問(wèn)題，為全人類(lèi)的福祉而努力。

1.1 綠色發(fā)展觀(guān)

綠色發(fā)展觀(guān)是一種“現(xiàn)代的、全新的發(fā)展觀(guān)，必然以人的發(fā)展為核心，以生態(tài)文明教育為切入點(diǎn)……促進(jìn)人、自然與社會(huì)之間的和諧共生”。因此，要解決全球環(huán)境污染、資源匱乏等問(wèn)題，僅借助經(jīng)濟(jì)和技術(shù)手段是不夠的，必須依靠環(huán)境教育，從根本理念上進(jìn)行引導(dǎo)。1997年在希臘通過(guò)的《塞薩洛尼宣言》認(rèn)為環(huán)境教育是一種為了環(huán)境和持續(xù)性的教育。自此，綠色可持續(xù)的發(fā)展觀(guān)成為環(huán)境教育的核心。高等院校以培養(yǎng)高層次人才為目標(biāo)，也應(yīng)將綠色發(fā)展觀(guān)作為其知識(shí)傳遞的核心理念，為人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。矛盾越多，問(wèn)題越嚴(yán)重，教育的責(zé)任就越艱巨[2]。因此，高校一方面要將綠色可持續(xù)發(fā)展觀(guān)與科學(xué)研究相結(jié)合。另一方面，在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育設(shè)施中全面貫徹綠色發(fā)展觀(guān)，推進(jìn)綠色生活方式。

1.2 資源共享理念

貧窮、疾病、資源分配不均等問(wèn)題，是人類(lèi)社會(huì)最為棘手的問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，需要發(fā)展和強(qiáng)調(diào)共享理念，將資源以合理方式與全人類(lèi)共享。教育資源分布的不均衡和不公平是世界共同問(wèn)題。高校作為知識(shí)的生產(chǎn)者與傳遞者，應(yīng)將知識(shí)和技術(shù)視為全人類(lèi)的共同財(cái)富，共享知識(shí)資源。資源共享理念是人類(lèi)解決共同難題的新思路，也是構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的基本內(nèi)涵。目前，各高校開(kāi)展國(guó)際合作、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)本身就是一種共享理念的實(shí)踐。共享教育資源需要建立在共商、共建的基礎(chǔ)上：以全球各國(guó)、各高校共同協(xié)商，達(dá)成共識(shí)為前提，以國(guó)際合作為基礎(chǔ)。共享既是共商、共建的過(guò)程，也是共商、共建的結(jié)果，以此促進(jìn)全球教育的共同發(fā)展，使每個(gè)人都能在教育國(guó)際化中受益。面對(duì)人類(lèi)共同問(wèn)題，各國(guó)高校應(yīng)充分意識(shí)到，教育國(guó)際化的使命在于推廣綠色發(fā)展觀(guān)和共享教育資源理念。

2 高校環(huán)境建設(shè)的功能

校園是高校的物質(zhì)存在形式，是開(kāi)展教研活動(dòng)的實(shí)體空間。校園環(huán)境的規(guī)劃建設(shè)不僅是普通的物質(zhì)存在，也是其辦學(xué)理念和校園文化的載體。在高校的國(guó)際化進(jìn)程中，校園環(huán)境建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化使命的物質(zhì)載體、保障條件和理念導(dǎo)引。

2.1 環(huán)境建設(shè)是教育國(guó)際化使命的物質(zhì)載體

教育國(guó)際化使命——綠色發(fā)展觀(guān)和資源共享理念，作為抽象的價(jià)值觀(guān)，也如其他觀(guān)念、文化一樣，以獨(dú)特的建筑設(shè)計(jì)理念和校園景觀(guān)設(shè)計(jì)等被呈現(xiàn)出來(lái)。每所大學(xué)都有自己獨(dú)特的大學(xué)精神，每個(gè)建筑、每處景觀(guān)都有各自的建筑語(yǔ)言。一所高校的國(guó)際化目標(biāo)，也可通過(guò)其環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)出來(lái)，環(huán)境建設(shè)是其國(guó)際化程度與國(guó)際化理念的物質(zhì)載體。

2.2 環(huán)境建設(shè)是教育國(guó)際化使命的實(shí)施保障

校園環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)順利施行的保障。校園規(guī)劃和各職能部門(mén)的合理設(shè)置，良好的空間結(jié)構(gòu)和景觀(guān)配置可以保障學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)安全、高效地開(kāi)展。教育國(guó)際化對(duì)環(huán)境建設(shè)有一定的要求，如國(guó)際合作、交流活動(dòng)都要有會(huì)議室、禮堂等場(chǎng)地和設(shè)備。這些功能區(qū)域除了要滿(mǎn)足國(guó)際交流活動(dòng)的需求外，還需要保障教育國(guó)際化使命的實(shí)現(xiàn)。綠色發(fā)展觀(guān)須以環(huán)保型設(shè)計(jì)理念來(lái)保障實(shí)現(xiàn)，資源共享理念也要借助特定的功能區(qū)域才能更好達(dá)成。實(shí)現(xiàn)國(guó)際化使命不能僅停留在高談闊論上，必須借助環(huán)境建設(shè)作為其實(shí)施的保障條件。

2.3 環(huán)境建設(shè)是教育國(guó)際化使命的理念導(dǎo)引

學(xué)校教育除了課堂教育之外，還包括隱性課程，即學(xué)校借助校園環(huán)境傳達(dá)給學(xué)生的精神理念。人生活在環(huán)境中，時(shí)刻都在與環(huán)境交流、對(duì)話(huà)，這種交流與對(duì)話(huà)即隱性課程。因此，校園環(huán)境的建設(shè)可以通過(guò)隱性課程，對(duì)學(xué)生的理念加以導(dǎo)引。實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的目的與使命，必須借助校園環(huán)境建設(shè)潛移默化地影響師生。借助建筑設(shè)計(jì)、文化景觀(guān)等校園建設(shè)，不僅方便學(xué)校師生開(kāi)展國(guó)際交流與合作，還可通過(guò)國(guó)際化的環(huán)境文化感染、引導(dǎo)師生接受教育國(guó)際化的使命，達(dá)成教與學(xué)的基本目標(biāo)。

3 西那瓦大學(xué)以環(huán)境建設(shè)詮釋教育國(guó)際化使命

為了順應(yīng)培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化人才的新趨勢(shì)，泰國(guó)開(kāi)始主動(dòng)謀求教育國(guó)際化。1996年成立的泰國(guó)西那瓦大學(xué)(Shinawatra University)以獨(dú)具特色的校園建設(shè)為依托，充分回應(yīng)了教育國(guó)際化的使命要求。

3.1 節(jié)能型校園設(shè)計(jì)

西那瓦大學(xué)以建設(shè)綠色環(huán)保型大學(xué)為核心理念。建筑學(xué)教授Soontom Boonyatikarn為西那瓦大學(xué)設(shè)計(jì)了校園環(huán)境。西那瓦大學(xué)校內(nèi)建筑的室內(nèi)照明和溫度都以節(jié)能為理念，采用生物氣候的方法，每棟建筑都被設(shè)計(jì)為由熱舒適、燈光舒適、聲舒適、視覺(jué)舒適和室內(nèi)空氣質(zhì)量、安全與信息技術(shù)組成的V.Olgyay舒適區(qū)。在教學(xué)樓中采用環(huán)境改造技術(shù)，最大限度地利用建筑內(nèi)部的自然光。在教室和禮堂中利用聲學(xué)原理，減少麥克風(fēng)和揚(yáng)聲器的使用，西那瓦大學(xué)因此獲得了兩項(xiàng)世界級(jí)的節(jié)能獎(jiǎng)。節(jié)能型校園的設(shè)計(jì)，是綠色發(fā)展觀(guān)的落實(shí)與踐行。由于泰國(guó)也存在電力資源緊張等問(wèn)題，通過(guò)節(jié)能型校園的設(shè)計(jì)向師生傳達(dá)了一種可持續(xù)的綠色發(fā)展觀(guān)。

3.2 共享功能區(qū)設(shè)計(jì)

西那瓦大學(xué)既建有實(shí)體化場(chǎng)所如研究園、自然學(xué)習(xí)區(qū)、被動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)、半被動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)等，也建成了虛擬校園平臺(tái)如無(wú)限網(wǎng)絡(luò)覆蓋、虛擬圖書(shū)館、交互式電子教室等。校園中還設(shè)計(jì)有多樣化的功能區(qū)域，以滿(mǎn)足多樣的國(guó)際交流需求。這些場(chǎng)所不但為師生提供了自由的教學(xué)環(huán)境，而且回應(yīng)了現(xiàn)代化共享開(kāi)放的教育理念。共享功能區(qū)的設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空限制和人際溝通障礙，是資源共享理念的落地。校園內(nèi)部的各項(xiàng)共享功能區(qū)的存在，使學(xué)生在潛移默化中接受共享理念地熏陶，形成開(kāi)放的思維方式和不拘一格的學(xué)習(xí)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

泰國(guó)西那瓦大學(xué)將教育國(guó)際化使命與校園建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)和滿(mǎn)足了教育國(guó)際化的功能需要和使命訴求，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于推動(dòng)中國(guó)高校國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程具有借鑒意義。