張紅飛

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

1 自主學(xué)習(xí)的理論分析

1.1 自主學(xué)習(xí)理念的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)理念的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自尊心、自我價(jià)值、學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造力和學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校和教師應(yīng)該為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。另一代表人物馬洛斯認(rèn)為學(xué)生的需要才是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

A.學(xué)生情感能力。學(xué)生情感能力可以分為學(xué)生具有了解自己情感以及表達(dá)自己情感的能力(自我意識(shí))、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的情緒傾向(激勵(lì))、控制自己狀態(tài)的能力(自我調(diào)節(jié))、感知他人情緒的能力(同理心)及處理學(xué)生和他人人際關(guān)系這五種能力，這五種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性知識(shí)和技巧的基礎(chǔ)。

B.學(xué)生認(rèn)知能力。學(xué)生大腦對(duì)知識(shí)的加工、儲(chǔ)存和提取的能力，也指學(xué)生對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、與其他事物的聯(lián)系、發(fā)展的方向以及發(fā)展規(guī)律的把控能力。通常把學(xué)生的認(rèn)知能力分為感覺(jué)事物、知覺(jué)事物、記憶事物、對(duì)事物進(jìn)行思維分析這四種能力。

C.學(xué)生元認(rèn)知能力。1976年，弗拉維爾在《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中提出元認(rèn)知這一概念，元認(rèn)知的意義是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知[1]。學(xué)生的元認(rèn)知能力是指學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控和有效調(diào)節(jié)的能力。

2 學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

2.1 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

學(xué)生自學(xué)能力的提高使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再是一個(gè)死記硬背的枯燥過(guò)程，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)也不再是一個(gè)困難的過(guò)程，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自我勉勵(lì)、自我要求、自我控制等方式快速掌握學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升能夠提高學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力和在激烈學(xué)習(xí)環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)能力，增加學(xué)生選擇，所以說(shuō)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課改的必然要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)的“積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是提出提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要原因[2]。社會(huì)和教師應(yīng)該充分意識(shí)到教會(huì)學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會(huì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是教師學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑，也是新課改的必然要求。

2.3 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的必要

新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更為重視，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為了社會(huì)人才培養(yǎng)的必然方向。目前，教師的授課方式發(fā)生了變化，網(wǎng)上授課的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一次檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不需要教師、家長(zhǎng)面對(duì)面的監(jiān)督也能取得好成績(jī)；而自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，即使家長(zhǎng)守在他們身邊，他們的成績(jī)?nèi)匀徊焕硐搿?/p>

3 學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遇到的問(wèn)題

3.1 學(xué)生自身的問(wèn)題阻礙了學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力

一些學(xué)生對(duì)自身理解能力、記憶能力、表達(dá)能力的定位不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)習(xí)方法的目的不明確，不能意識(shí)到自己的欠缺，無(wú)法做到用合適的方法自發(fā)提升自己的能力。多數(shù)學(xué)生以為考試的目的是為了考高分，不了解考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)力和意志力。還有些學(xué)生不善于交際，不能通過(guò)與他人溝通發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，不能有效改善自己的學(xué)習(xí)方法。

3.2 教師的原因阻礙了學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力

部分教師落后的教育觀念和理論導(dǎo)致教師對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠重視，無(wú)法確立以學(xué)生為中心的學(xué)科教學(xué)觀。部分教師授課仍然采用以教師口述為主的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。部分教師未能及時(shí)更新自己的教育方法，教育水平跟不上當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，使教師在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面不得其法。教師學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，壓力大，尤其是班主任教師，除了學(xué)科教學(xué)之外還要組織各種活動(dòng)，導(dǎo)致教師沒(méi)有充足的時(shí)間和空間來(lái)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4 學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

4.1 學(xué)生要做提升自主學(xué)習(xí)能力的主體

學(xué)生在觀念上要重視自己學(xué)習(xí)能力的提升，明確自己是學(xué)習(xí)的主體，知道學(xué)習(xí)是自己的事情，要積極發(fā)揮主動(dòng)性。學(xué)生要了解自身在認(rèn)知方面的優(yōu)缺點(diǎn)和特征，并在此基礎(chǔ)上制訂出符合自身?xiàng)l件的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如學(xué)生記憶能力較差，那就需要多加強(qiáng)記憶練習(xí)。學(xué)生要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為提升自主學(xué)習(xí)能力提供源源不斷的動(dòng)力，在松懈和偷懶時(shí)提醒自己，在驕傲和氣餒時(shí)調(diào)節(jié)自己。學(xué)生要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行自我監(jiān)督、自我檢驗(yàn)，一旦發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法不適合，就要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要善于與他人溝通，不斷向他人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方式。

4.2 教師要做好提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的輔助者

教師要重視提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一問(wèn)題，需精心研究教材，吃透學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的“學(xué)”為主要目的，“教”為輔助方法。教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。如果學(xué)科注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么應(yīng)該用足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀、激烈討論來(lái)理解理論概念。如果學(xué)科重視動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，那么就要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手研究、動(dòng)手測(cè)量、主動(dòng)觀察、參照比對(duì)、小組實(shí)驗(yàn)和情景實(shí)踐等多種形式的活動(dòng)自主學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)[3]。這樣學(xué)生才能根據(jù)學(xué)科不同掌握應(yīng)該掌握的能力。教師在學(xué)科教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及其他各方面能力，同時(shí)還要注重“雙基”的落實(shí)，這才是學(xué)生全面發(fā)展的根本所在。

4.3 社會(huì)倡導(dǎo)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式

一方面，社會(huì)要組織多種多樣的社會(huì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，營(yíng)造社會(huì)自主學(xué)習(xí)的氛圍；另一方面，社會(huì)要不斷提高教師的能力，為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)。同時(shí)，社會(huì)還要減輕教師的學(xué)科教學(xué)壓力，使教師有時(shí)間和空間關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

5 結(jié)語(yǔ)

要想在學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要多方的努力。應(yīng)加快教育發(fā)展的步伐，以科學(xué)的方法融入學(xué)科教學(xué)中，從教師、學(xué)生、社會(huì)三方面出發(fā)，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型人才。