杜 浩

(長春健康職業(yè)學(xué)院，長春 130000)

眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)改革，應(yīng)堅(jiān)持“職業(yè)能力為本位”的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。根據(jù)市場需求導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)一批專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力過硬的高素質(zhì)人才。

1 眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)的重要性

我國眼鏡行業(yè)準(zhǔn)入門檻較低，行業(yè)迫切需求技術(shù)型眼視光技術(shù)專業(yè)人才。近年來，越來越多的職業(yè)院校設(shè)置眼視光技術(shù)專業(yè)全日制教學(xué)活動。立足市場需求，經(jīng)相關(guān)企業(yè)反映，各大院校學(xué)生在專業(yè)知識方面具有一定基礎(chǔ)，但在誠信、責(zé)任心、人際管理等方面有所缺失[1]。企業(yè)需要花費(fèi)大量時(shí)間、資源對其進(jìn)行崗位培訓(xùn)，無形中為企業(yè)增加了很多不必要的人力資源成本。為了切實(shí)提升眼視光技術(shù)專業(yè)人才質(zhì)量，采取工學(xué)一體化策略具有重要意義，其可提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明方向。

2 眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)的實(shí)施

2.1 備課法

高校需要不斷調(diào)研，定期開展專家訪談會，明確典型培養(yǎng)任務(wù)，制定新課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要求相關(guān)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)。教師在落實(shí)教學(xué)準(zhǔn)備任務(wù)之際，應(yīng)注重設(shè)計(jì)任務(wù)方案，準(zhǔn)備教學(xué)課件、課案并調(diào)試教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生布置課前任務(wù)等。在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，使學(xué)生自主查閱相關(guān)知識，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可進(jìn)一步明確自身存在的問題，在了解學(xué)習(xí)訴求的基礎(chǔ)上，主動尋求教師的指導(dǎo)與幫助，便于教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生密切互動，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)法

工學(xué)一體化教學(xué)模式通過教師的引導(dǎo)與鼓勵，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與潛力。工學(xué)一體化教學(xué)法主要包括教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)等四個階段，具有靈活性與多元性[2]。通過多種教學(xué)方式相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力等。例如，在進(jìn)行眼視光基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以項(xiàng)目教學(xué)為主，通過項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)生分析處方，并能靈活裝配眼鏡。

2.3 學(xué)習(xí)法

工學(xué)一體化模式側(cè)重于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會自我管理。在該模式下，學(xué)生是課堂的主體，教師指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，除學(xué)習(xí)理論知識、專業(yè)技能外，還要自行探究解決問題的方式，強(qiáng)化學(xué)生情感、倫理及人際交往體驗(yàn)。學(xué)生自行把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、工具等，真正實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)需求。例如，在門店管理課程中，每個學(xué)生均有機(jī)會扮演店長、助理、銷售員、專家顧問等角色，學(xué)生之間可以輪流擔(dān)任具體崗位職責(zé)，方便相互監(jiān)督和幫助[3]。

2.4 實(shí)踐法

根據(jù)工學(xué)一體化教學(xué)要求，教師要在實(shí)踐中教學(xué)，學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。以某一具體項(xiàng)目為載體，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生需明確任務(wù)目標(biāo)，主動獲取與任務(wù)相關(guān)的信息，并圍繞具體任務(wù)，展開小組討論或獨(dú)立探索。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)觀察與指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良操作行為。

2.5 考試法

在測驗(yàn)、考核方面，工學(xué)一體化教學(xué)普遍采取過程化考核的方式，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況展開考核。通過“做中教”“做中學(xué)”“做中考”等評價(jià)方式檢驗(yàn)學(xué)生能力水準(zhǔn)，使職業(yè)素養(yǎng)考核、職業(yè)技能考核任務(wù)雙管齊下[4]。眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需時(shí)刻以企業(yè)需求為根本，在實(shí)際操作、考核時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的責(zé)任意識、安全意識及操作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)。

2.6 評價(jià)法

評價(jià)是工學(xué)一體化教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自我評價(jià)、小組相互評價(jià)及教師總結(jié)性評價(jià)是三種最常用的評價(jià)方式。評價(jià)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生考勤狀況、7S管理狀況、工作紀(jì)律狀況等，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)有考核標(biāo)準(zhǔn)，全面評價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)應(yīng)用成果

3.1 專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀得到改善

依據(jù)工學(xué)一體化教學(xué)需求，配置了專業(yè)教學(xué)場所、機(jī)械設(shè)備，整體教學(xué)氛圍更加濃厚。學(xué)生可現(xiàn)場體驗(yàn)，教師與學(xué)生間的交流也變得更加順暢。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲知識，實(shí)踐能力大幅提升。

3.2 教師教學(xué)能力得到提升

為了全面實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真編寫教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)課件，學(xué)習(xí)并了解企業(yè)職業(yè)規(guī)則，并進(jìn)行教學(xué)反思，教師專業(yè)教學(xué)能力得到了進(jìn)一步提升。

3.3 教學(xué)質(zhì)量明顯提高

在工學(xué)一體化教學(xué)模式下，學(xué)生整體素養(yǎng)明顯提升，工服穿著更整齊，7S管理執(zhí)行更到位，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正。學(xué)生樂于參與各種實(shí)踐活動，在反復(fù)操作練習(xí)中，實(shí)踐能力顯著提高。小組學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，大家相互督促、相互幫助，共同分析操作中難以解決的問題，掌握了更多專業(yè)技能。

4 眼視光技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)應(yīng)用思考

4.1 結(jié)合專業(yè)特色，創(chuàng)新教學(xué)改革

眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生要面對具有不同訴求的顧客。為此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案及教學(xué)評價(jià)時(shí)，不可一味地借鑒其他兄弟專業(yè)的模版，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色加以創(chuàng)新，了解企業(yè)崗位需求，并與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)情境的操作性、真實(shí)性。

4.2 提升師資素養(yǎng)，開展常態(tài)培養(yǎng)

目前，部分教師沒有深刻認(rèn)知和了解工學(xué)一體化教學(xué)流程，在具體教學(xué)中很難真正落實(shí)工學(xué)一體化目標(biāo)。部分教師不具備企業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解用人崗位需求，很難真正為學(xué)生提供高效的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致工學(xué)一體化教學(xué)質(zhì)量和效果不理想。此外，部分教師自身教學(xué)能力有待提升，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方式，難以全面掌控課堂教學(xué)。因此，應(yīng)開展常態(tài)化培養(yǎng)，提升師資素養(yǎng)。

4.3 考察綜合能力，素養(yǎng)能力并重

一體化教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力方面取得了顯著成績，但相關(guān)用人單位反饋學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)仍有上升空間。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)不斷增強(qiáng)自身責(zé)任意識，將職業(yè)素養(yǎng)元素引入教學(xué)評價(jià)，合理引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，使其深刻了解職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)發(fā)展中的必要性[5]。

5 結(jié)語

眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化改革勢在必行，但仍需不斷探索。高校應(yīng)了解和掌握企業(yè)用人需求，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練，提升其職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。