王家慧 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

一、民辦本科高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）全國民辦高校整體規(guī)模

多年來，眾多私立高等學(xué)校創(chuàng)始人的努力是基于政府的政策對此的指導(dǎo)和支持，我國民辦高等教育具有良好的規(guī)模和穩(wěn)定的發(fā)展趨勢。截至2017 年5 月，全國共有民辦高等學(xué)校740多所，在校生接近900 萬人，占普通高等教育在校生總數(shù)約33%。截至2017 年5 月31 日，全國共有民辦本科院校417 所。（數(shù)據(jù)統(tǒng)計西藏自治區(qū)除外，未建有民辦本科高校）。

（二）辦學(xué)定位及辦學(xué)目標(biāo)要求

辦學(xué)定位及辦學(xué)目標(biāo)是一所學(xué)校生存發(fā)展和集中實(shí)力建設(shè)的中心，決定著一所學(xué)校發(fā)展的方向和趨勢，是培養(yǎng)人才的風(fēng)向標(biāo)和導(dǎo)向。目前，民辦高校本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和定位主要是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，分析認(rèn)為，目前高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)都是趨向于應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，但存在著湖南部分民辦高校的定位和辦學(xué)目標(biāo)不匹配，與辦學(xué)目標(biāo)不一致。其長沙醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)明確。突出了學(xué)?！敖ㄔO(shè)地方、高標(biāo)準(zhǔn)、特色化應(yīng)用型健康醫(yī)療服務(wù)大學(xué)”的優(yōu)勢和特色，此外另有5 所高校分辨率較高的高校脫穎而出。

（三）師資隊伍構(gòu)成情況

一是，有許多具有碩士學(xué)位的專職教師，他們正值壯年，剛剛開始工作。他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，但思維敏捷，對新事物的適應(yīng)能力強(qiáng)。他們能在工作中創(chuàng)造出良好的生命力，這將逐漸成為學(xué)校教師隊伍中的核心人物。二是兼職教師是單位的工作主體，容易影響民辦本科教學(xué)秩序的變動和穩(wěn)定，而且兼職教師歸屬感和責(zé)任感偏低，盡管對學(xué)校的建設(shè)和學(xué)科發(fā)展沒有長期的研究，但在學(xué)校和青年教師的幫助下，大學(xué)師資隊伍在學(xué)習(xí)和成長方面的作用薄弱，為學(xué)校的發(fā)展提供的支持有限。三是高層次的人才，包括來擁有稀有專業(yè)和高新尖專業(yè)博士學(xué)位及有個人價值感和精神追求高的專家，民辦大學(xué)本身并不是他們的最佳選擇，而是他們暫時不能進(jìn)入公立高校后所做出退而求其次的抉擇，這對民辦本科院校教師隊伍的穩(wěn)定也起著關(guān)鍵作用。

二、民辦本科高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)面臨的問題及原因分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，辦學(xué)特色不突出

明確的辦學(xué)定位是民辦本科院校取得健康發(fā)展的基石，也是學(xué)校應(yīng)該怎么做，關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的方式和方向，也關(guān)系到應(yīng)用型人才思維的培養(yǎng)基礎(chǔ)和指導(dǎo)方針，都要結(jié)合實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)。民辦本科院校要提高辦學(xué)影響力和辦學(xué)質(zhì)量，就必須把自己放在科學(xué)正確的位置上。確定學(xué)校定位和目標(biāo)后，全校教職工的工作要圍繞一個中心，凝聚力量，達(dá)成共識，才能形成學(xué)校全體教職工和學(xué)生發(fā)展的合力。然而，大多數(shù)民辦大學(xué)在辦學(xué)上仍然模糊不清。雖然大多數(shù)民辦高校都表示要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但并沒有具體說明要培養(yǎng)哪種類型的應(yīng)用型人才，所以籠統(tǒng)而不清晰。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)章制度不完善，管理不規(guī)范，不能保證實(shí)踐教學(xué)的良好效果

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量保障體系都不完善。民辦高校與企業(yè)的合作程度相對較低，大多只是走訪企業(yè)，學(xué)生缺乏真正參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的一線機(jī)會。在校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)踐中，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室缺乏，教師多為具有碩士學(xué)位的青年畢業(yè)生或具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級教師因?yàn)樗麄儗Ｗ⒂诶碚摻虒W(xué)，幾乎沒有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。雖然政府相關(guān)部門已經(jīng)發(fā)布了相關(guān)文件規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)，但由于系統(tǒng)管理不規(guī)范，在實(shí)踐中難以實(shí)施。民辦本科屬于普通本科，辦學(xué)主體的性質(zhì)不同，民辦本科的特點(diǎn)明顯，其教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不能直接借鑒國家本科標(biāo)準(zhǔn)，目前缺乏有針對性的評價機(jī)制。

（三）師資力量不足，流失現(xiàn)象明顯

一方面，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年碩士畢業(yè)生存在諸多風(fēng)險因素。另一方面，企業(yè)不愿意把自己的公司和關(guān)鍵的高技能人才送到大學(xué)去培訓(xùn)學(xué)生。人才監(jiān)管相對嚴(yán)格，“雙師型”人才向民辦高校輸送處于被動狀態(tài)。雙方供需之間的關(guān)系不密切，信息也不對稱，尤其是年輕教師中存在嚴(yán)重的流失現(xiàn)象。一般來說，青年教師家庭經(jīng)濟(jì)壓力不大，對工作缺乏正確的認(rèn)識，一般在就業(yè)之初對工作有較高的期望。就業(yè)后，理想和現(xiàn)實(shí)之間會有差距，使得年輕的教師無法對學(xué)校產(chǎn)生依賴性和歸屬感，所以選擇換工作改變現(xiàn)狀是很容易的。由于民辦高校學(xué)生的素質(zhì)不同，一些教師是不情愿選擇進(jìn)入民辦高校深造。

（四）合格評估內(nèi)容忽視學(xué)生主體

目前的評估條件上對參評學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)校經(jīng)營資源等方面的特別關(guān)注，學(xué)生的就業(yè)和競賽獲獎等，特別是這些結(jié)果能夠反映學(xué)校的教育水平，因?yàn)橹挥幸恍〔糠謱W(xué)生能夠得到這些結(jié)果，但它們不能完全代表所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。新建民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量控制的現(xiàn)狀是，組織者與合格評定之間的偏差和共性是忽視學(xué)生的發(fā)展，這是由學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)決定的，教學(xué)質(zhì)量的提高要注重教師的教學(xué)水平、各項(xiàng)評價指標(biāo)，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新建民辦本科院校應(yīng)注重應(yīng)用型院校學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量的提高不僅是外部因素，也是內(nèi)部因素影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因。

三、加強(qiáng)民辦本科高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改進(jìn)對策

（一）加強(qiáng)對民辦教育的監(jiān)督管理，促進(jìn)民辦教育的科學(xué)化

加強(qiáng)對民辦本科高校的政策引導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)，建立科學(xué)分類評估標(biāo)準(zhǔn)，客觀評價辦學(xué)水平。要加強(qiáng)調(diào)查研究，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，出臺一系列民辦本科教育水平、學(xué)科建設(shè)評價、人才培養(yǎng)專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校將衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)率作為重點(diǎn)研究對象。一是學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)與社會職業(yè)要求相一致；二是發(fā)揮評價引導(dǎo)功能，人才培養(yǎng)效果更接近社會需求。此外，評價的各個方面都要有嚴(yán)格明確的規(guī)定，要重視評價中存在的問題和原因，在評價建設(shè)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（二）遵循市場規(guī)律，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才

應(yīng)用型技術(shù)人才無處不在，各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)對應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)有一定的影響。因此，動態(tài)調(diào)整和培養(yǎng)注重市場需求的規(guī)范和方向，也是民辦本科院校必備的技能和素質(zhì)。在具體操作中，根據(jù)市場需求的民辦本科課程，培訓(xùn)的學(xué)生以需求為目標(biāo)的核心能力和質(zhì)量知識和技能最需要人才的行業(yè)，進(jìn)行細(xì)分的學(xué)校教學(xué)認(rèn)真落實(shí)并在開發(fā)過程中不斷優(yōu)化方法和方法。

（三）重視學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)，適應(yīng)職場需求

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)充分考慮學(xué)生的個性、興趣和自身的能力，以及課程的難度可以學(xué)生達(dá)到的能力范圍，果斷取消實(shí)踐教學(xué)的傾向，在教育環(huán)境中不限于教室和實(shí)驗(yàn)室，可移到教室自然進(jìn)行模仿，讓學(xué)生感受到多樣化和多樣化的趣味性，能使學(xué)生總是充滿好奇心和求知欲，確保課程結(jié)構(gòu)的合理性、科學(xué)性、先進(jìn)性。注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程體系，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，注重實(shí)踐能力應(yīng)用課程，因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才課程，特別是加強(qiáng)實(shí)踐能力課程，并為實(shí)踐能力的整體設(shè)置，逐步分解實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、動手能力、建立專業(yè)技能培訓(xùn)。

（四）改進(jìn)教師激勵機(jī)制，提升教師素質(zhì)及培養(yǎng)教師歸屬感

事物的發(fā)展和變化既需要內(nèi)因，也需要外因。激勵制度是促進(jìn)學(xué)校教師發(fā)展的一項(xiàng)重要制度，對提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師隊伍的穩(wěn)定性具有重要作用。由于激勵機(jī)制的存在，教師可以支持自己的成長和發(fā)展，使教師感受到個人需求和學(xué)校需求的緊密結(jié)合。在個人成長的過程中，可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校的發(fā)展能夠團(tuán)結(jié)人，逐步建立教師的歸屬感。