何亮田，謝建強(qiáng)

(安徽大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，合肥 230601)

0 引 言

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[1]2019年3月召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記再次明確強(qiáng)調(diào)：“要實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，發(fā)揮各課程與思政課程的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全過程全方位育人”。[2]在上述思想指引下，教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件指出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[3]對于我國高等教育而言，課程思政是隱性思政的重要前沿陣地和有力抓手，旨在各類課程中充分挖掘思想政治元素，發(fā)揮教師在教書育人中的重要作用，堅(jiān)持把立德樹人作為根本目標(biāo)，把思想政治教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。但由于課程思政在很多高校中才初步展開，在實(shí)施過程中仍然面臨著諸多問題亟待探究與解決。

1 線性代數(shù)的課程內(nèi)容與基本特點(diǎn)

線性代數(shù)是高等院校理工科專業(yè)開設(shè)的一門公共數(shù)學(xué)必修課程，其覆蓋面廣，課時(shí)占比大，主要講述行列式、矩陣、向量、線性方程組、矩陣的特征值和特征向量、相似矩陣與二次型六個(gè)方面的內(nèi)容。對于現(xiàn)實(shí)世界，該課程提供了一種抽象的看待視角：任何事物均可以被抽象的看作某些特征的集合，并可以在預(yù)設(shè)規(guī)則框架下以靜態(tài)和動態(tài)兩種不同方式予以觀察。[4]線性代數(shù)在各種代數(shù)分支中占據(jù)首要地位，幾乎涵蓋了所有的工程技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)、自動化、電子信息等一系列學(xué)科中都有著舉足輕重的地位，尤其是計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的今天，無不以線性代數(shù)作為它們理論研究和實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)。線性代數(shù)課程的特點(diǎn)是公式多，式子大，符號繁，但規(guī)律性強(qiáng)，從內(nèi)容上看雖然縱橫交錯，但前后聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，相互滲透，此外課程內(nèi)容也比較抽象，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，邏輯推理能力，分析問題能力和動手解決實(shí)際問題的能力。

2 線性代數(shù)課程思政的必要性和可行性

2.1 思政元素融入線性代數(shù)課程的必要性

大學(xué)階段是人生發(fā)展中的黃金時(shí)期，滿懷希望和憧憬，帶著信念充滿無限熱情，是確立人生目標(biāo)追求的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也是對他們進(jìn)行思想政治教育的絕佳時(shí)期。[5]國高等院校是培養(yǎng)新時(shí)代具有中國特色社會主義人才的前沿陣地，承擔(dān)著為黨育人、為國育才、立德樹人的重要使命，在各類課程講授過程中積極融入思政元素，發(fā)揮專業(yè)知識學(xué)習(xí)和思想政治教育的聯(lián)動，對學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，培養(yǎng)正確三觀，承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的光榮歷史使命具有重要意義。[6,7]在當(dāng)下實(shí)施全課程、全方面、全員育人的課程思政背景下，在線性代數(shù)課程教學(xué)中積極融入思政元素是課程改革的必然趨勢，以期極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及塑造學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)人品格，培養(yǎng)正確的價(jià)值導(dǎo)向，引發(fā)更深層次的思考和感悟。[8]

2.1 線性代數(shù)課程思政的可行性分析

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就揭示反映了客觀事物的普遍規(guī)律，背后蘊(yùn)含著大量的哲學(xué)思想，將歷史唯物主義和辯證唯物主義貫穿在線性代數(shù)課程思政過程中是自然而然的。[9,10]線性代數(shù)擁有豐富的數(shù)學(xué)史，特別是我國古代和近現(xiàn)代在該學(xué)科中的研究貢獻(xiàn)，可以很好的激發(fā)學(xué)生愛國熱情和歷史責(zé)任感。此外，當(dāng)下我國科技發(fā)展取得了舉世矚目的偉大成就，在線性代數(shù)各類應(yīng)用問題中融合思政元素，可以很大程度上培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的科學(xué)探索精神以及勇于承擔(dān)的家國使命感。

具體在線性代數(shù)課程思政實(shí)施過程中，教師可以深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，首先將各種定義、定理、公式、性質(zhì)、符號等爛熟于胸，其次查閱內(nèi)容背后的名人傳記、數(shù)學(xué)文化、家國情懷、知識延伸、成果轉(zhuǎn)化等，最后進(jìn)行整理分析，將知識點(diǎn)與思政元素巧妙做到有機(jī)融合，使得原本枯燥生澀的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與專注度。授課教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備思政材料，切忌生搬硬套、牽強(qiáng)附會，針對教學(xué)內(nèi)容找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂見的方式方法做到順理成章的引入，只要真正地做到“潤物細(xì)無聲”，就能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授和思政元素嵌入二者之間的和諧統(tǒng)一。[11,12]

3 線性代數(shù)課程融入思政元素的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以中央和各部委關(guān)于課程思政的文件精神為指導(dǎo)，認(rèn)真分析了線性代數(shù)的課程特點(diǎn)，充分挖掘與其相關(guān)聯(lián)的思想政治元素，積極探索新時(shí)代下線性代數(shù)思政課程的課堂設(shè)計(jì)。

3.1 搭建線性代數(shù)課程思政案例

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程的知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真梳理后，深度挖掘線性代數(shù)課程中可以利用的思政元素，搭建了線性代數(shù)課程思政案例庫，部分知識點(diǎn)內(nèi)容和思想政治元素結(jié)合如下。如緒論中以矩陣起源為例，早在《九章算術(shù)》中，古人就采用了分離系數(shù)法表示線性方程組，并且求解方法和加減消元法思想一致，古老的中華民族在線性代數(shù)發(fā)展中貢獻(xiàn)了自己的聰明才智，強(qiáng)調(diào)要始終堅(jiān)持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；如行列式計(jì)算時(shí)，在過程中要認(rèn)真仔細(xì)，其中一個(gè)數(shù)字或符號書寫的錯誤，都會造成計(jì)算結(jié)果的巨大差別，新時(shí)代我們?nèi)砸罅霌P(yáng)工匠精神，執(zhí)著、專注，塑造和推崇“偏毫厘不敢安”的一絲不茍做事態(tài)度；如介紹行列式和矩陣聯(lián)系區(qū)別時(shí)，二者乍一眼看上去似乎相同，卻有著本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)調(diào)符號書寫的規(guī)范性，“失之毫厘，謬以千里”，強(qiáng)調(diào)同學(xué)們要養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。如介紹矩陣的秩時(shí)，系數(shù)矩陣的秩等價(jià)于在求解齊次線性方程組中實(shí)際起作用的方程數(shù)目，結(jié)合成語“濫竽充數(shù)”，鼓勵學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不虛度光陰，做真正有用的人，勇于承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的光榮歷史使命；如線性方程組求解中，齊次線性方程組是非齊次線性方程組的一種特殊情形，馬克思唯物主義辯證法指出，一般與特殊、共性與個(gè)性是對立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，二者相互依存、相互轉(zhuǎn)化；如介紹向量空間時(shí)，2020年12月17日凌晨，嫦娥五號返回器攜帶月球樣品，至此中國探月工程六戰(zhàn)六捷，其中控制系統(tǒng)的輸入和輸出信號就依賴于函數(shù)的向量空間，通過展示中國航天科技的巨大進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，以及追求科學(xué)的探索精神；如介紹二次型變換時(shí)，二次型初始形態(tài)可能無法判斷其幾何形狀，但化為標(biāo)準(zhǔn)形后，即可判斷二次曲面的類型，馬克思主義認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，現(xiàn)象和本質(zhì)的對立統(tǒng)一是事物的客觀辯證法，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)是認(rèn)識的主觀辯證法；如講解基底變換與坐標(biāo)變換時(shí)，n 維向量空間的子空間中，每一個(gè)向量都可以表示成基底的唯一組合，向量坐標(biāo)的確定依賴于基底的選擇，激勵同學(xué)們需要根據(jù)自己的興趣愛好，找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，確定坐標(biāo)與目標(biāo)后，無論遇到什么挫折，都一如既往的勇敢堅(jiān)持走下去。

線性代數(shù)知識點(diǎn)內(nèi)容廣泛，且與實(shí)際應(yīng)用問題聯(lián)系極為緊密，因而可以挖掘的思想政治元素還有很多。通過將思政元素?zé)o縫嵌入到線性代數(shù)知識點(diǎn)的講授中，一方面使得專業(yè)課程充分發(fā)揮了其育人內(nèi)涵，達(dá)到了立德樹人的教育目標(biāo)，另一方面也極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，渲染了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果。

3.2 創(chuàng)新線性代數(shù)課程思政理念

線性代數(shù)授課教師大多都是數(shù)學(xué)專業(yè)的博士研究生，都系統(tǒng)地接受過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論功底，這些是從事數(shù)學(xué)學(xué)科教育的必備條件。但長久的數(shù)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，也容易造成思維定式，部分教師還仍然存在數(shù)學(xué)教學(xué)僅是為了解題的理念，特別是對與線性代數(shù)這樣的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科，更容易把授課過程簡單的變成了習(xí)題課講解，將解題能力作為衡量教育成果與學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這與新時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有探索精神與創(chuàng)新思維大學(xué)生的教育目標(biāo)是偏離的。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科中幾乎所有的理論、思想、方法都并不是孤立的，尤其是線性代數(shù)這種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必修課，往往都是基于解決某一類具體實(shí)際應(yīng)用問題而抽象得到的，所以首先要樹立“理論聯(lián)系實(shí)際”的授課理念，將課程內(nèi)容與其應(yīng)用背景緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，線性代數(shù)授課教師必須響應(yīng)黨和國家對于新時(shí)代大學(xué)生的思想政治方面的培養(yǎng)要求，樹立“課程聯(lián)系思政”的新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識灌輸思想，融合立德樹人的思政教育，把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，激發(fā)大學(xué)生的歷史使命感，培養(yǎng)積極向上的個(gè)人品格。

線性代數(shù)內(nèi)容高度抽象，理論性極強(qiáng)，在課堂知識講授過程中思政元素千萬不能生搬硬套，而應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)合適的切入口，巧妙地將其融入到知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中，否則將會造成專業(yè)課學(xué)習(xí)和思政教育“兩張皮”的尷尬局面。對于線性代數(shù)這樣實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，并與后續(xù)開展課程聯(lián)系緊密的課程，在“課程聯(lián)系思政”的理念基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景，我們還要樹立“思政聯(lián)系時(shí)代”的授課理念，使得晦澀的專業(yè)知識變得更接地氣、更具時(shí)代氣息，只有這樣才既能讓學(xué)生們了解到線性代數(shù)的實(shí)際應(yīng)用地位，也能同時(shí)傳遞家國情懷、道德情操、價(jià)值追求等思政教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和專業(yè)自豪感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好實(shí)現(xiàn)立德樹人的人才培育目標(biāo)。

4 線性代數(shù)課程思政的實(shí)踐

4.1 完善線性代數(shù)課程思政評價(jià)體系

課程評價(jià)體系是課程教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，也是衡量授課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，確立了測評學(xué)生課程成績的方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施了課程思政育人的授課評價(jià)體系改革，在原有體系中，把思政元素考核落實(shí)到課程評價(jià)中，總占比為20%。具體地，我們在授課過程中會定期舉辦具有課程思政特色的課堂專題討論活動，學(xué)生在討論中自由論述所學(xué)知識點(diǎn)背后的哲學(xué)思想，與實(shí)際應(yīng)用問題和當(dāng)前時(shí)政的緊密聯(lián)系，以及內(nèi)容中所蘊(yùn)含的更深層次思政元素。此外課程結(jié)束前，還會布置一篇與線性代數(shù)課程內(nèi)容相關(guān)，開放性的課程思政小論文。學(xué)生在這些活動中體現(xiàn)出來的思辨能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，均被作為衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師授課效果的評價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)二者之間的相統(tǒng)一。

4.2 提升線性代數(shù)課程思政育人能力

課程思政最終成效如何主要取決于授課教師的思政育人能力，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論儲備以及協(xié)作育人的正確意識，提升自身的思政育人能力，為思政課程建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.2.1 提高授課教師的思政元素挖掘能力

線性代數(shù)課程中的思政元素往往并不是以直接形式呈現(xiàn)，而是隱性的蘊(yùn)含在專業(yè)內(nèi)容中，這就需要授課教師自行深入挖掘，并遵循寧缺毋濫的原則，準(zhǔn)確的挖掘出與知識點(diǎn)內(nèi)容高度契合的思政元素，同時(shí)盡量避免重復(fù)。挖掘思政元素時(shí)，首先，要明確挖掘什么資源，授課教師需要緊抓線性代數(shù)的課程特點(diǎn)，尋找能夠與思政教育相結(jié)合的知識點(diǎn)，變隱性思政為顯性思政，重點(diǎn)以科學(xué)精神、愛國情懷、創(chuàng)新思維、道德操守等要素作為挖掘?qū)?，在授課教師的潛在意識中把立德樹人轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)自覺行為。其次，還要明確從哪里挖掘資源，授課教師可以從課程知識點(diǎn)中的哲學(xué)思想、從課程的發(fā)展歷史，從與課程緊密相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域挖掘，此外還可以關(guān)注與線性代數(shù)課程知識相關(guān)的科技進(jìn)展和時(shí)政新聞，這些都是對學(xué)生道德修養(yǎng)與價(jià)值追求培養(yǎng)的好素材，勢必會引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈精神共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情與民族自豪感，激勵學(xué)生使用自己所學(xué)的專業(yè)知識為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

4.2.2 增強(qiáng)授課教師的思政元素融合能力

如果說授課教師思政元素的挖掘能力是課程思政能夠順利開展的前提，那么提升教師思政元素的融合能力就是課程思政取得成功的核心與關(guān)鍵。線性代數(shù)可以挖掘的思政元素很多，但或許并不是都適合所有專業(yè)學(xué)生，或者適合本章節(jié)內(nèi)容，這就需要授課教師提升自身的思政元素融合能力。首先，教師應(yīng)該依據(jù)授課目標(biāo)來融合思政元素，只有緊抓立德樹人的根本目標(biāo)，才能去偽存真、去粗存精，選取真正適合本章節(jié)內(nèi)容的思政元素。其次，還需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，思政元素的融合需要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)是思政教育開展的基礎(chǔ)。最后，思政元素的融合離不開時(shí)代背景，只有緊跟時(shí)代步伐，思想政治教育才能夠更接地氣，富有生命力，以時(shí)代背景為契機(jī)，教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合，將更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生接受思政教育的主動性與積極性，讓學(xué)生在潛移默化中滲透思想政治教育。

4.3 轉(zhuǎn)變線性代數(shù)課程思政授課模式

傳統(tǒng)線性代數(shù)課程的講授，大多只是黑板上板書講解這單一手段，隨著教室多媒體的普及覆蓋，我國高等院校已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了多媒體課堂教學(xué)。但授課教師需要把握多媒體與板書在課堂中使用的度和量，對于線性代數(shù)這種對于邏輯推理和計(jì)算能力要求較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程，在對如定理介紹與典型例題求解時(shí)，黑板上板書逐步的詳細(xì)推導(dǎo)往往能讓學(xué)生緊跟老師的授課節(jié)奏，更好的理解重難點(diǎn)，但多媒體則可以極大的增加課堂講授的靈活性，在進(jìn)行背景介紹、定義定理內(nèi)容闡述時(shí)，PPT課件可以更加簡單明晰，提高課堂效率，對于如矩陣求逆、線性方程組求解等內(nèi)容，通過Matlab、Python等軟件進(jìn)行程序演示，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。除了在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，多媒體手段使得思政元素的融入同樣變得更加靈活，授課教師經(jīng)過精心篩選，把與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，具有重要思政教育意義的圖片、視頻、文字資料等融入到課件中，將使思政教育的形式既靈活多樣，也更容易讓學(xué)生接受。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使得線上課堂成為了教與學(xué)的一種重要手段，線上線下相結(jié)合的混合式課程思政模式正是改革的趨勢[13,14]，傳統(tǒng)單一的線下模式，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主性不足，而線上模式可以充分借助現(xiàn)代化教學(xué)平臺，利用線上優(yōu)質(zhì)資源，極大的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。線上平臺更便于將思政元素融入到專業(yè)知識講授中，授課教師可以自由利用QQ、微信、騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_，在課前、課中、課后的教學(xué)過程以及課后的學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)中，基于線上教學(xué)碎片化、學(xué)生選擇多元化的特點(diǎn)，巧妙地滲透網(wǎng)絡(luò)資源和生活案例中的思政元素。但單純的線上講授，授課教師則往往無法第一時(shí)間在課堂上通過細(xì)微表情與動作等，捕捉到學(xué)生的心理動態(tài)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。因此，通過線上線下有機(jī)結(jié)合，往往能夠充分發(fā)揮二者的各自優(yōu)勢，達(dá)到1+1>2的學(xué)習(xí)效果，授課教師需要全面做好線上線下相結(jié)合的課程思政模式改革與探索。

5 結(jié) 語

線性代數(shù)課程思政探索的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)的全面發(fā)展，真正達(dá)到全方位育人的最終目標(biāo)。實(shí)踐結(jié)果表明將思政教育融入專業(yè)知識教學(xué)過程后，大多數(shù)學(xué)生不再認(rèn)為線性代數(shù)內(nèi)容枯燥無味和沒有實(shí)際用處，對課程有了更深層次的領(lǐng)悟與感受，對線性代數(shù)課程未學(xué)先怕的畏難情緒有了明顯下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，包括聽課專注度、交流討論的積極性、作業(yè)完成度都有了質(zhì)的飛躍。學(xué)生對線性代數(shù)課程中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想有了更深層次的感悟，了解到線性代數(shù)專業(yè)知識在實(shí)際應(yīng)用問題中發(fā)揮的重要作用，意識到線性代數(shù)課程的實(shí)用性，更好的把握了線性代數(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心思想。相較于傳統(tǒng)單純的知識灌輸，線性代數(shù)課程思政教育的融合更能引起學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈精神共鳴，感悟到線性代數(shù)知識中蘊(yùn)含的“溫度”與“生命力”。

全面實(shí)施課程思政，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與立德樹人目標(biāo)的融會貫通，已成為中國高等院校教育工作者的普遍共識。一方面，課程思政將會促使授課教師的德育意識和德育能力有明顯提升，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、深化課程評價(jià)體系，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得以提高；另一方面，課程思政不僅可以把正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀傳輸給學(xué)生，增強(qiáng)他們的愛國情懷與強(qiáng)國追求，也可以讓在學(xué)生對專業(yè)知識有更深層次的領(lǐng)悟理解，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但課程思政實(shí)施過程中，授課教師要合理把握其中度和量的問題，在專業(yè)知識講授過程中，既不能不嘗試融入合適的思政元素，也不能把課程思政完全變成了思政課程。課程思政應(yīng)該是一個(gè)長遠(yuǎn)持續(xù)的過程，不能一蹴而就，更不能只喊喊口號曇花一現(xiàn)，而是長期貫徹執(zhí)行，最終形成常態(tài)化的一種教育局面。如何深度挖掘?qū)I(yè)課程中更多的思政元素并巧妙地融入到教學(xué)過程中，真正做到潤物細(xì)無聲的思政教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感與成就感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到立德樹人的培育目標(biāo)，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該積極探索并不斷調(diào)整優(yōu)化的問題。