丁發(fā)紅

（慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 慶陽 745099）

在當(dāng)今高度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育方式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)工具都向著網(wǎng)絡(luò)化方向邁進(jìn)，個(gè)人電腦、智能手機(jī)及各種便攜式移動(dòng)終端也成為學(xué)習(xí)者的新型學(xué)習(xí)工具，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的過程數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、清洗，通過對(duì)有用數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、洞察學(xué)生學(xué)習(xí)方面的某種現(xiàn)象，從而為教學(xué)診改服務(wù)。

1 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原理

1.1 什么是大數(shù)據(jù)？大數(shù)據(jù)有什么價(jià)值

大數(shù)據(jù)（Bigdata）也稱為海量數(shù)據(jù)，是指用新處理模式才能具有決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量的、高增長率的、多樣化的信息資產(chǎn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用標(biāo)志著人類在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力上又邁進(jìn)了一大步，過去不可存儲(chǔ)、不可分析、不可共享的數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)技術(shù)的推動(dòng)下變成了我們理解世界、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一扇窗口。

大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測，它通常被視為人工智能的一部分，不久的將來，這個(gè)社會(huì)所有單純依靠人們判斷力來解決的問題會(huì)逐步被各種系統(tǒng)來代替，如亞馬孫可以根據(jù)我們平時(shí)查閱的電子圖書給我們推薦想要的書，facebook根據(jù)我們上網(wǎng)瀏覽的資料知道我們的喜好，而LinkedIn可以根據(jù)我們?cè)诰W(wǎng)上交流的朋友圈分析出我們可能還認(rèn)識(shí)誰。

1.2 什么是學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)？學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)有什么價(jià)值

學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)就是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的而依賴于各種學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)或和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在與外界交互的過程中而產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)時(shí)間數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)方式數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)工具數(shù)據(jù)和與外界互動(dòng)交流時(shí)產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)在催生了智慧化教學(xué)的同時(shí)也為個(gè)性化學(xué)習(xí)賦能。有了學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，教師可以通過統(tǒng)計(jì)、分析準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性化特征，如學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的利用情況、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)反應(yīng)、學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)長、每個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上登陸的頻次等，從而制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個(gè)性化培養(yǎng)方案，提高提高學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的效率和質(zhì)量。

2 大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

2.1 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)來評(píng)估、測量學(xué)習(xí)者過去或現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，一直以來，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過中期、期末考試、平時(shí)測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況等來進(jìn)行的，但這種評(píng)價(jià)不具有實(shí)時(shí)性，也不夠全面客觀。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及在教育領(lǐng)域的融合創(chuàng)新、各種在線教育平臺(tái)的大量應(yīng)用，學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)逐漸被人們挖掘并應(yīng)用在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層面，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、系統(tǒng)、全面、及時(shí)，與以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，也能更好的記錄描述學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和個(gè)性化學(xué)習(xí)情況，通過分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)還可以對(duì)教師的教學(xué)效果及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 大數(shù)據(jù)技術(shù)如何影響學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有很大的影響，他是指將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)全部收集起來，納入分析、評(píng)價(jià)的范圍，比較強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程本身的價(jià)值，數(shù)據(jù)來源渠道越多評(píng)價(jià)結(jié)果越準(zhǔn)確，越能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義就越大。另外學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)與考試結(jié)果大數(shù)據(jù)密切結(jié)合將使得教育評(píng)價(jià)更為客觀、公正。

2.3 大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原理

2.3.1 大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的發(fā)展性評(píng)價(jià)原理

大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的發(fā)展性評(píng)價(jià)原理是將學(xué)習(xí)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化記錄、描述、存儲(chǔ)，在從這些數(shù)據(jù)中搜集有用的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析、評(píng)價(jià)，從而對(duì)教育主題和客體的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，根據(jù)已經(jīng)制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定更加細(xì)化的階段性要求，全面挖掘、存儲(chǔ)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，以個(gè)性化發(fā)展的視角客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、效果及特點(diǎn)，這樣有利于教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者也可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以便達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 大數(shù)據(jù)支持的在線學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)原理

在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育高度融合下，信息技術(shù)對(duì)教育的影響覆蓋于管理模式、教學(xué)模式、和評(píng)價(jià)模式等層面，近年來，很多高校在教學(xué)模式的重構(gòu)上下了大工夫，而基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的管理模式和評(píng)價(jià)模式的變革上還有很大的潛力需要深入挖掘并廣泛應(yīng)用。這種需求將推動(dòng)教育信息改革的深入推進(jìn)。

5G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下，可對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面采集，而且采集的數(shù)據(jù)可以是實(shí)時(shí)化呈現(xiàn)，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)測，可以迅速反饋監(jiān)測信息，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行監(jiān)控和管理，這在一定程度上緩解了因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下師生分離而造成的互動(dòng)不暢的問題，促成了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由經(jīng)驗(yàn)化向科學(xué)化的范式轉(zhuǎn)型。

2.3.3 大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為提升學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的滿意度，可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的分析從而定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)資源，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行多對(duì)一甚至一對(duì)一的教學(xué)資源推送，這種指導(dǎo)方式有效支撐了個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也由片面化、單一化向多元化轉(zhuǎn)型，這種多元化包括了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、偏好、習(xí)慣等，完成了為學(xué)習(xí)者畫像并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，這種對(duì)學(xué)習(xí)者的縱向追蹤大大拓展了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、效率及內(nèi)涵。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、有效提升了教育評(píng)價(jià)質(zhì)量及教育管理質(zhì)量。

3 學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的采集與獲取途徑

3.1 學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的來源途徑

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除家庭和學(xué)校需要密切配合外，因?yàn)榈赜虬l(fā)展的不平衡導(dǎo)致學(xué)校教育水平存在一定的差距，來自各方的教育大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)存在著一定難度，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)主要來源于校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐兩種，由于各地區(qū)各學(xué)校教育質(zhì)量和信息化教學(xué)設(shè)備存在一定差異、多元化教育大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、采集、分析能力存在著一定的差距，數(shù)據(jù)采集的全面性、實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性還存在著差異。

3.2 學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的采集途徑

目前、各種在線教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上教學(xué)資源層出不窮，這些教學(xué)資源的應(yīng)用使得教育過程數(shù)據(jù)類型繁多，而不同的類型數(shù)據(jù)的采集就要用不同的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)，就要用各種學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、網(wǎng)上在線課程平臺(tái)而產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)，不同類型數(shù)據(jù)的采集也是運(yùn)用不同技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)的。

3.2.1 物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)

目前，校園一卡通在各個(gè)學(xué)校都廣泛使用，可通過對(duì)校園“一卡通”的使用情況對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、云平臺(tái)利用情況、直播課堂利用情況及日常學(xué)習(xí)情況、甚至生活情況進(jìn)行監(jiān)測。

3.2.2 在線教育平臺(tái)數(shù)據(jù)收集技術(shù)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的高度融合，在線教育平臺(tái)被高校廣泛應(yīng)用，尤其是2019年爆發(fā)的新冠肺炎疫情更加促進(jìn)了線上教學(xué)的迅速發(fā)展，目前規(guī)模較大反響較好的教學(xué)平臺(tái)有智慧樹、超星阿雅、中國大學(xué)MOOC等，可以收集學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，這些不同類型數(shù)據(jù)還可與學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)互聯(lián)互通，為學(xué)校教學(xué)管理、教育診改和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)支撐。

3.2.3 圖像識(shí)別技術(shù)

圖像識(shí)別技術(shù)是人工智能領(lǐng)域中的核心技術(shù)，通過對(duì)圖像采集設(shè)備抓取的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗整理，可以識(shí)別所觀測對(duì)象，從而為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)方法或思路，常見的有“學(xué)霸君”、“作業(yè)幫”，這種技術(shù)采用一對(duì)一的方式，通過對(duì)采集到的圖像信息進(jìn)行匹配分析來識(shí)別學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供解決問題的答案或方法，這種“拍照搜題”的方法已經(jīng)被廣大學(xué)習(xí)者所青睞。

3.2.4 面部識(shí)別與視頻錄制技術(shù)融合

這類技術(shù)用于校園內(nèi)部行為數(shù)據(jù)采集方面，如：面部識(shí)別、智能錄播、視頻監(jiān)控等方面，其中校園內(nèi)部的監(jiān)控技術(shù)普遍比較成熟，主要是在學(xué)生安全管理方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測；智能錄播技術(shù)因?yàn)楦鲗W(xué)校資金投入的差異還存在發(fā)展不平衡情況，這種技術(shù)是采集教師教學(xué)過程數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，面部識(shí)別技術(shù)可以獲取學(xué)生上課狀態(tài)數(shù)據(jù)。

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和在各領(lǐng)域的融合創(chuàng)新，更多的信息采集技術(shù)將會(huì)在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛使用，教育大數(shù)據(jù)必須具有連續(xù)性、實(shí)時(shí)性、便捷性等特點(diǎn)，這樣才能保證數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性、目的性進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的精準(zhǔn)性與合理性。