王德強(qiáng)

（煙臺(tái)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 265600）

0 引言

微課在大眾的眼中其實(shí)是非常模糊的印象，作為一種還沒有普及起來，還是較為小眾的一種上課方式，微課是有著較多的缺陷的，作為一種新時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，更多的去拓寬拓展普及，增大受眾范圍，可能過程會(huì)很漫長，但這需要大家共同創(chuàng)造共同努力。將它的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大，作為一種學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校本身就更追求著技術(shù)，對(duì)技術(shù)的要求較高，但同時(shí)也免不了書面知識(shí)層面的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育作為一個(gè)廣為人知切不可缺少的一個(gè)專業(yè)，微課可以使學(xué)此專業(yè)的學(xué)生能力得到提高。

1 微課的含義及意義

（1）微課的定義。微課是指用較短的時(shí)間簡短意賅的將學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來。微型課程最大的特點(diǎn)就是在“微”上，有兩個(gè)特點(diǎn)：一是在時(shí)長方面，微課課程控制在十分鐘左右，非常簡短，當(dāng)然這與整個(gè)課程包含的知識(shí)量有關(guān)；二是微課教學(xué)是以小的分支點(diǎn)為開頭，從小引大，慢慢到主體，映射出最重要的部分。以小的知識(shí)點(diǎn)穿插、結(jié)合，從而形成最后的大的總結(jié)模塊[1]。

（2）微課在學(xué)習(xí)教育中的意義。微課作為新時(shí)代的一種課程學(xué)習(xí)，是對(duì)于如今的學(xué)習(xí)教育有著重要意義的。由于微課課程只有在專注地去講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行剖析，屬于碎片化知識(shí)管理，相對(duì)于大的課程，普通上課，有著不同的意義。這種更精確化有代表性知識(shí)梳理，沒有復(fù)雜的課程體系，需要一捋一捋的說清說明，微課這種課程體系本身就是通過錄課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)傳輸知識(shí)的，具有一定的方便性與疏通性。以新穎的學(xué)習(xí)方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以短時(shí)間引出新的知識(shí)，以小的方面引領(lǐng)大的波瀾。學(xué)前教育專業(yè)的課程培養(yǎng)本身就有較強(qiáng)的多變性，無論是在書面學(xué)習(xí)，還是趣味知識(shí)拓展方向，都需要先自己培養(yǎng)好，打好基礎(chǔ)，才能在未來的工作中教授孩子進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣等。微課這一課程對(duì)學(xué)前教育教學(xué)有著一定的效率提升作用，而教育教學(xué)的提升自然對(duì)孩子的發(fā)展也有著一定的重要意義。

（3）微課的出現(xiàn)對(duì)于教學(xué)有什么作用。無論是在什么學(xué)校，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容等都是相似的，不同的是在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)形式、教學(xué)模式等。學(xué)前教育是屬于教育學(xué)類的專業(yè)，他需要學(xué)生有著良好的思想道德修養(yǎng)品質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)性理論知識(shí)。由于學(xué)前教育是針對(duì)兒童進(jìn)行的，以兒童的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，無論是在讓孩子玩游戲，還是帶領(lǐng)孩子進(jìn)行集體性活動(dòng)：演講、朗誦、唱歌、跳舞等，這些都是能夠提升培育兒童全面發(fā)展的方式方法。而要學(xué)到這些，不僅僅是需要在書面上的知識(shí)培育，還仍需要對(duì)老師的培養(yǎng)。而微課就是以拓展思維為主，對(duì)教育有著引導(dǎo)作用。跳躍性的拓展思想，微課著重對(duì)每個(gè)點(diǎn)，每個(gè)新奇之處或者沒有觸及過的地方學(xué)習(xí)，進(jìn)行培養(yǎng)教育。所以微課在學(xué)前教育教學(xué)中還是有著較大的作用，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展[2]。

2 微課需要遵循的原則

（1）要用足夠強(qiáng)的實(shí)用性。高職學(xué)校中的教育本身就更傾向于實(shí)踐性的學(xué)習(xí)和提升，再加上學(xué)前教育本身就是一個(gè)特殊的教育行業(yè)，需要的更是有著熟練的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，提高自身修養(yǎng)。而微課對(duì)于其技能實(shí)際操作有著較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。微課學(xué)習(xí)雖然時(shí)常短，但是在學(xué)習(xí)、剖析過程中，是十分深刻講解的。從小蓋全，一步步深入了解，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，講解透徹，讓學(xué)生內(nèi)心更明白清晰各個(gè)學(xué)習(xí)成果的由來。以最精短的語言描繪出最透徹的問題，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用中再應(yīng)用。

（2）具有一定的針對(duì)性。針對(duì)不同的模塊，展開不同的學(xué)習(xí)，這也是獨(dú)屬于微課帶來的教育方式。如果完全完整地去進(jìn)行教學(xué)，那么是沒有任何目的性的，只不過是在平鋪直敘的復(fù)述。但是微課并非如此，微課將每個(gè)教學(xué)模塊分別分開，逐漸的去透析。在學(xué)前教育方面來說，若是想要提高與孩子的交流能力，那么一整節(jié)課就專門針對(duì)這一問題進(jìn)行分析，解決，找到最優(yōu)質(zhì)的方式，講一方向就是講一方向，沒有其他的帶及，只有這種有針對(duì)性地進(jìn)行某一點(diǎn)，分門別類的進(jìn)行學(xué)習(xí)。一點(diǎn)一點(diǎn)抓，不慌不燥，針對(duì)性極強(qiáng)，這樣才能使得學(xué)習(xí)更加迅速，這同時(shí)也是微課的一大作用之一。

（3）帶有足夠的啟發(fā)意義。在學(xué)習(xí)過程中，不能由于微課中的“微”，就忽視了許多細(xì)節(jié)重要環(huán)節(jié)，在許多傳統(tǒng)教學(xué)中其實(shí)也不是沒有多長的，問題啟發(fā)就是傳統(tǒng)教學(xué)中非常具有代表意義的學(xué)習(xí)方式，不能由于開展了微課這一學(xué)習(xí)模式，就將其他棄置不顧。微課教學(xué)雖然精煉簡短，但簡短同樣也是弊端，由于微課的課程中，時(shí)間有點(diǎn)太過倉促，因?yàn)檎n程時(shí)長原因，學(xué)生與老師并不能有良好的交流，并且所在課上講述的內(nèi)容也十分有限。這就要求學(xué)生在課下應(yīng)積極思考問題，遇到不懂得就得問，將知識(shí)點(diǎn)匯總起來，對(duì)自身的學(xué)習(xí)也有極強(qiáng)的啟發(fā)性，將微課中所學(xué)習(xí)的想法與實(shí)際普通課程相結(jié)合，共同發(fā)展。

（4）趣味性帶動(dòng)。如果只是枯燥的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并不能給學(xué)生帶來有趣的學(xué)習(xí)氛圍，從而在學(xué)習(xí)中沒有太多動(dòng)力，那么是沒有任何意義的，以一些跳躍的思維融入進(jìn)去，從而進(jìn)行教學(xué)，灌輸知識(shí)，會(huì)比平鋪直敘講述知識(shí)點(diǎn)好了許多，而微課正是運(yùn)用了這一點(diǎn)，將理論性知識(shí)與課外拓展性學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行貫通，從而抓住學(xué)生的內(nèi)心，以他們感興趣的一點(diǎn)作為導(dǎo)入，慢慢循序漸進(jìn)引入更多的知識(shí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式并更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶力更加深刻?？菰锏膶W(xué)習(xí)可能一時(shí)能學(xué)下去，但是持續(xù)性較低，容易忘記，記憶在腦海里不夠清晰，微課在此方向的特殊性是對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)教育較有利的一處[3]。

3 微課在高職學(xué)前教育教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）在課堂前進(jìn)行預(yù)習(xí)方向。在課堂開始之前進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)之時(shí)學(xué)生都不想用太多時(shí)間，而微課則是極好的將此問題進(jìn)行了解決。時(shí)間較短，知識(shí)概括較強(qiáng)，使得微課學(xué)習(xí)成為在正式上課之前一種預(yù)備工作。既不用耗費(fèi)太多時(shí)間，又用不到太多精力，先大體的了解到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即可在接下來的正式學(xué)習(xí)中有更明確的定位與重點(diǎn)方向。

（2）課堂中引導(dǎo)作用。教育課堂上，老師不能顧及每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，如若有跟不上，或者沒有太明白的地方，微課就起到了點(diǎn)播作用，哪里沒有認(rèn)知清晰，將微課的課程劃到哪，從而對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得知識(shí)儲(chǔ)備更扎實(shí)穩(wěn)妥。

（3）課堂之外補(bǔ)充學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不只是在課堂上課上學(xué)習(xí)，課下也應(yīng)該進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)。而微課的課程教學(xué)則是講知識(shí)點(diǎn)從小引大，慢慢加強(qiáng)加固，小的方面概括點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從分支到主干都匯總到一起，在學(xué)習(xí)了分散的知識(shí)之后去，再去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，更能將思路匯總起來，在頭腦里建立一個(gè)清晰的框架，對(duì)上課已經(jīng)忘卻的知識(shí)再重新進(jìn)行一次二次記憶[2]。

（4）時(shí)間控制把握。微課這類課程所用的時(shí)間相對(duì)較少，在學(xué)前教育方向上緊張的教學(xué)中，它作為一種先行的教育模式，在時(shí)間把控上是十分得當(dāng)?shù)?。不?huì)太過寬裕，又不會(huì)過于緊張。在時(shí)間方向上應(yīng)做到清晰的認(rèn)知，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里做成最大的成果，使其在高職學(xué)前教育教學(xué)中得到良好的發(fā)展推廣和應(yīng)用，讓更多的學(xué)生哥老師對(duì)其進(jìn)行了解，推廣并使用受眾范圍更廣[4]。

4 結(jié)束語

微課在如今的高職學(xué)前教育教學(xué)中已經(jīng)有了一定的成效，其發(fā)展壯大已是大勢(shì)所趨。學(xué)前教育有著相對(duì)的教學(xué)特殊性，需要較扎實(shí)的基礎(chǔ)，與開拓型思維。而微課這一形式在高職學(xué)前教育中從進(jìn)行課堂前的預(yù)習(xí)，課中的學(xué)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)，短小而精煉，更方便進(jìn)行學(xué)習(xí)與未來發(fā)展。