摘 要：建設(shè)地方高校一流專業(yè)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展改革的關(guān)鍵，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)新商科人才提出新的培養(yǎng)需求。通過(guò)對(duì)麥可思《關(guān)于湖北文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理院商科專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)》相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)地方高校一流專業(yè)建設(shè)中存在專業(yè)人才培養(yǎng)特色不顯、產(chǎn)教融合度不高、課程體系不能適應(yīng)新商科人才培養(yǎng)能力需求、實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位等問(wèn)題，提出要依托地方產(chǎn)業(yè)特色設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、構(gòu)建跨界融合且產(chǎn)教融合的課程教學(xué)體系、創(chuàng)新課堂教學(xué)、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地方高校;一流專業(yè)建設(shè);新商科;跨界融合

中圖分類號(hào)：F2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.014

0 引言

2019年教育部全面啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，中央所屬高校和地方高校分賽道建設(shè)，并且適當(dāng)向地方高校傾斜。地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)更多的是“省道”建設(shè)，即要求地方高校專業(yè)建設(shè)要緊扣社會(huì)發(fā)展需要，主動(dòng)適應(yīng)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，積極利用本土資源，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面要凸顯地方特色，達(dá)到區(qū)域一流水平，其培養(yǎng)的學(xué)生要獲得行業(yè)高認(rèn)可度。地方本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生人數(shù)占全部畢業(yè)生總數(shù)的80%以上，因此，地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)程度將決定我國(guó)一流本科教育改革的關(guān)鍵。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)，其倡導(dǎo)共享、跨界和融合的商業(yè)思維模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、共享經(jīng)濟(jì)等新技術(shù)、新模式和新產(chǎn)業(yè)也要求我們更新商科人才的培養(yǎng)理念，地方高校商科專業(yè)必須順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新商科人才培養(yǎng)要求開展一流本科專業(yè)建設(shè)。湖北文理學(xué)院是一所綜合性的省屬本科院校，在湖北省省屬高校中其排名中偏上，其商科專業(yè)的排名與學(xué)校排名大體一致。湖北文理學(xué)院商科專業(yè)在“雙一流”建設(shè)中存在的問(wèn)題，在一定程度上能夠反映出我國(guó)地方院校商科專業(yè)在一流本科專業(yè)建設(shè)中的面臨的問(wèn)題。鑒于此，本文以湖北文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院商科專業(yè)為例，根據(jù)麥可思公司對(duì)湖北文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2015～2019屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)，從商科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及制約學(xué)生綜合素質(zhì)的主要原因等方面進(jìn)行剖析，并結(jié)合地方院?！耙涣鞅究啤苯ㄔO(shè)發(fā)展要求，提出地方高校一流商科專業(yè)建設(shè)的相關(guān)對(duì)策和建議，以期拋磚引玉之功效。

1 商科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)與期望存在差異

以湖北文理學(xué)院為例，根據(jù)麥可思報(bào)告提供的數(shù)據(jù)分析，學(xué)院商科專業(yè)特色不突出，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求匹配度不高。對(duì)2015～2019屆畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)院商科專業(yè)與工作相關(guān)度為58%，遠(yuǎn)低于全校73%的平均水平。其中，在“畢業(yè)生選擇與專業(yè)無(wú)關(guān)工作的原因”的問(wèn)題上，高達(dá)46%的學(xué)生的選項(xiàng)為“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”。關(guān)于“主動(dòng)離職原因”的調(diào)查結(jié)果顯示，有50%的2017屆畢業(yè)生認(rèn)為是想改變職業(yè)或行業(yè)。這一方面說(shuō)明學(xué)院商科專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，不能滿足行業(yè)企業(yè)需求;另一方面也說(shuō)明在人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)不夠、缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)，與學(xué)生溝通不到位。

1.2 人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合度不高

麥可思數(shù)據(jù)顯示湖北文理學(xué)院商科專業(yè)畢業(yè)生在湖北的就業(yè)比例從2015屆的34%上升到2019屆的676%，專業(yè)人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)有一定的凸顯，但人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)融合度不夠。關(guān)于“2016-2019屆畢業(yè)生主要行業(yè)類需求”的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，商科專業(yè)的學(xué)生就業(yè)最高的是金融業(yè)（1603%），其次是教育業(yè)（118%）和零售業(yè)（98%）。商科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不能與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)特色不突出，學(xué)校培養(yǎng)的人才不能很好地滿足企業(yè)的人才需求和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（2017）強(qiáng)調(diào)高校的“雙一流”建設(shè)需要產(chǎn)教融合。一流本科專業(yè)建設(shè)要克服同質(zhì)化傾向，地方高校一流本科建設(shè)需要提高高校對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率。新商科人才培養(yǎng)要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接，要求人才培養(yǎng)必須緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

1.3 課程體系不能滿足新商科人才能力培養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)的商科人才側(cè)重以職能為導(dǎo)向培養(yǎng)專門人才，新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命催生的新商業(yè)模式要求商科專業(yè)人才不僅要懂管理、懂商學(xué)，還應(yīng)懂新技術(shù)應(yīng)用，具有創(chuàng)新思維。根據(jù)麥可思調(diào)研的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，各商科專業(yè)核心課程培養(yǎng)效果呈下降趨勢(shì)，由2016屆的78%下降到2019屆的71%。對(duì)核心知識(shí)培養(yǎng)效果的達(dá)成度降低，原有的課程體系無(wú)法滿足社會(huì)需求，需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新商科人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)需求，對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容調(diào)整。

1.4 實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位

麥可思關(guān)于教學(xué)改進(jìn)需求的調(diào)查結(jié)果顯示，最需要改進(jìn)的是實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中最突出的問(wèn)題是專業(yè)實(shí)習(xí)（占比75%）。主要有如下方面的原因：

第一，雖然經(jīng)管院各商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐和實(shí)習(xí)的學(xué)分在總學(xué)分中的占比都在30%以上，各專業(yè)的指導(dǎo)性修讀計(jì)劃都明確了實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排，但由于學(xué)校教學(xué)管理和行業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理上差異性，實(shí)習(xí)時(shí)間很難完全按計(jì)劃執(zhí)行。第二，校企合作的雙贏機(jī)制不健全。目前校企合作較多處于淺層次、低水平、松散型階段，校企合作的廣度和深度不夠。企業(yè)參與積極性不夠，過(guò)分強(qiáng)調(diào)校企合作中能帶給企業(yè)的直接經(jīng)濟(jì)效益，提供的實(shí)習(xí)崗位單一或與人才培養(yǎng)方案的要求存在差距。第三，各專業(yè)對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新變化缺乏前瞻性設(shè)置，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的行業(yè)或企業(yè)需求，實(shí)踐教學(xué)資源或渠道單一。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容也很難完全按照各類實(shí)習(xí)教學(xué)大綱執(zhí)行。很多實(shí)踐安排還停留在“模擬實(shí)習(xí)”“仿真實(shí)習(xí)”和“名義實(shí)習(xí)”等層面，許多實(shí)習(xí)實(shí)踐仍以參觀實(shí)習(xí)為主，這樣導(dǎo)致專業(yè)見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)效果大打折扣。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)控體系不完善，導(dǎo)致老師重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方院校新商科一流專業(yè)建設(shè)對(duì)策

綜上，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新商課一流專業(yè)建設(shè)，提出如下建議。

2.1 依托地方產(chǎn)業(yè)特色精準(zhǔn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)該滿足“區(qū)域特色”的辦學(xué)定位和實(shí)踐要求，依據(jù)學(xué)校“地方性、應(yīng)用型、綜合性”的辦學(xué)定位，以及地方高校的服務(wù)面向主要是中小型企業(yè)，因此對(duì)商科專業(yè)的培養(yǎng)定位是服務(wù)地方特色產(chǎn)業(yè)的中小型企業(yè)應(yīng)用型管理人才。應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型解決問(wèn)題的能力。根據(jù)湖北省“一芯兩帶三區(qū)”總體產(chǎn)業(yè)格局圖和湖北省“十大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)”布局圖，在培養(yǎng)商科人才專業(yè)能力時(shí)要與地方特色產(chǎn)業(yè)有效結(jié)合，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可結(jié)合汽車產(chǎn)業(yè)設(shè)立汽車營(yíng)銷方向。

2.2 構(gòu)建跨界融合的模塊化課程教學(xué)體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)需求變化，需要跨界融合，培養(yǎng)一流人才必須重視學(xué)科交叉融合。相較于傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于新商科人才的要求是商科人才知識(shí)多元化、技能跨界化、個(gè)性靈活化。首先知識(shí)要求打破學(xué)科間的壁壘，跨學(xué)科交融。新商科人才要求能將如信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等技術(shù)將融入現(xiàn)代商業(yè)管理中，在新商科人才的培養(yǎng)過(guò)程中，需要與經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科交叉融合應(yīng)用。因此，在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，要兼顧各種能力培養(yǎng)的需求，強(qiáng)化課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。如，為了培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生獨(dú)特的實(shí)踐技能，需要根據(jù)新商科倡導(dǎo)的學(xué)生能靈活處理各種技術(shù)型營(yíng)銷問(wèn)題的能力目標(biāo)要求，重構(gòu)新的課程體系，增加云計(jì)算和大數(shù)據(jù)領(lǐng)域與市場(chǎng)營(yíng)銷融合的課程比例，可開設(shè)“大數(shù)據(jù)營(yíng)銷”“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”等課程。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)

課堂教學(xué)質(zhì)量是影響一流本科教育的直接因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的接受度高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，可將信息技術(shù)和教育教學(xué)有效融合，鼓勵(lì)老師開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)方式改革，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在愛(ài)課程、超星爾雅云課堂等平臺(tái)上學(xué)習(xí)，通過(guò)線上線下融合、多終端交融等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)也可建立校內(nèi)課程資源共享平臺(tái)，方便學(xué)生和老師的在線互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑。通過(guò)課堂教學(xué)方式的改革，增強(qiáng)師生之間的溝通與交流，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正“坐到前排來(lái)、把頭抬起來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)”。

2.4 完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，完善校企雙贏的合作協(xié)同育人機(jī)制。要通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作和產(chǎn)教融合，拓寬學(xué)生校外實(shí)踐渠道，積極推動(dòng)與政府部門、企事業(yè)單位合作辦學(xué)、合作育人。使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)發(fā)展對(duì)接產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求，可通過(guò)與校企合作的深入溝通，把企業(yè)需求引進(jìn)校園，開設(shè)產(chǎn)業(yè)需求的系列課程，可將行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求作為師生研究的課題或畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。其次，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。廣泛開展社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，在專業(yè)課教學(xué)中自覺(jué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，推行教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中的專創(chuàng)融合。再次，建立和完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系和監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)和監(jiān)管力度。

2.5 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一流商科專業(yè)建設(shè)也要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要求教師能將新技術(shù)應(yīng)用于教育中，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師需要既懂營(yíng)銷又懂大數(shù)據(jù)，這樣才能勝任大數(shù)據(jù)營(yíng)銷、精準(zhǔn)營(yíng)銷等課程。因此，加強(qiáng)現(xiàn)有教師對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，向交叉、復(fù)合、雙師型教師轉(zhuǎn)型，從而適應(yīng)新商科人才培養(yǎng)的需要。此外，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是要建設(shè)一批“雙師型”師資隊(duì)伍。經(jīng)管學(xué)院現(xiàn)有教師隊(duì)伍中具有高級(jí)技術(shù)職務(wù)的占教師總數(shù)的39.34%;35歲以下的青年教師占比16.39%，雙師型教師占比為36.07%。為進(jìn)一步提升“雙師型”師資比例，可通過(guò)創(chuàng)造條件并提供經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)老師獲取各種與行業(yè)相關(guān)的高等級(jí)的從業(yè)資格證書，參與各種高規(guī)格的學(xué)術(shù)和培訓(xùn)活動(dòng)等。也可聘請(qǐng)一批行業(yè)企業(yè)專家為實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，各類實(shí)習(xí)實(shí)踐可采用校內(nèi)導(dǎo)師和校外行業(yè)專家雙導(dǎo)師制。

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基金項(xiàng)目：湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于國(guó)際認(rèn)證的地方院校商科專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”。

作者簡(jiǎn)介：李曉翠（1974-），女，漢族，湖北南漳人，湖北文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，主要研究方向：工商管理。