辛雅

[摘 要]“習(xí)作練課堂”之補(bǔ)償性訓(xùn)練是一次習(xí)作講評(píng)課，是根據(jù)學(xué)生單元習(xí)作成文后存在的共性問(wèn)題展開(kāi)的針對(duì)性教學(xué)。三年級(jí)上冊(cè)第七單元的“我有一個(gè)想法”習(xí)作教學(xué)后，學(xué)生習(xí)作存在現(xiàn)象描寫(xiě)單一、想法與現(xiàn)象不對(duì)應(yīng)等問(wèn)題。因此，在補(bǔ)償性訓(xùn)練中，教師通過(guò)情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)、變化視角、自我評(píng)價(jià)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握多維度列舉事例、多維度提出建議的方法。這樣，有效地解決習(xí)作的難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握習(xí)作知識(shí)，獲得表達(dá)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作練課堂;補(bǔ)償性訓(xùn)練;講評(píng)課設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0009-03

【設(shè)計(jì)理念】

補(bǔ)償性習(xí)作訓(xùn)練是針對(duì)靶心性訓(xùn)練中學(xué)生普遍未掌握扎實(shí)的內(nèi)容而進(jìn)行的補(bǔ)救性練習(xí)。與傳統(tǒng)的習(xí)作講評(píng)課的區(qū)別在于，補(bǔ)償性訓(xùn)練需要教師全面研讀學(xué)生的習(xí)作，將習(xí)作存在的問(wèn)題充分暴露出來(lái)，并基于學(xué)生的范文提煉概括出能夠銜接靶心性訓(xùn)練的更下位的習(xí)作知識(shí)。

習(xí)作練課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于訓(xùn)練的及時(shí)性、針對(duì)性。在補(bǔ)償性訓(xùn)練中，教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)情境，提供多次分解訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中理解、掌握習(xí)作知識(shí)，提高習(xí)作能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)反推法，利用“想法”反推生活現(xiàn)象，多維度列舉事例。

2.學(xué)習(xí)發(fā)散法，借助思維導(dǎo)圖思考問(wèn)題，圍繞“想法”多維度提出建議。

3.學(xué)會(huì)對(duì)照評(píng)價(jià)表初步修改習(xí)作。

【教學(xué)過(guò)程】

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：情境導(dǎo)入，歸納選材拓視野

1.同學(xué)們，你們是國(guó)家的小公民，也是祖國(guó)的未來(lái)和希望。南京市組織召開(kāi)“十佳小公民”競(jìng)選活動(dòng)，想選出能留心關(guān)注生活，為生活中各種現(xiàn)象、問(wèn)題積極出謀劃策的小榜樣。你們感興趣嗎？

2.說(shuō)說(shuō)看，你們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，提出了什么問(wèn)題。

3.學(xué)生分享自己的想法，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)并歸類(lèi)。

預(yù)設(shè)。

1.你的想法來(lái)自學(xué)校，談到了學(xué)校禮儀方面的問(wèn)題。2.你的想法源自家庭生活，對(duì)父母長(zhǎng)輩的壞習(xí)慣提出看法。3.你的想法則關(guān)注當(dāng)今社會(huì)，對(duì)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)擬真的情境，讓學(xué)生有生活主人翁意識(shí)，產(chǎn)生更真實(shí)的交際需求。教師用歸納總結(jié)的方式相機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的選材，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度拓寬選材思路，打開(kāi)學(xué)生視野，為后續(xù)多維度分析問(wèn)題做好鋪墊?！?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：明確目標(biāo)，利用反推法舉事例

1.例文品鑒。

（1）我們先來(lái)看一看這位小朋友寫(xiě)的習(xí)作片段。

（出示學(xué)生習(xí)作例文）

我發(fā)現(xiàn)學(xué)校食堂的中午飯都沒(méi)有什么變化。學(xué)校食堂每周的菜品都差不多，不是西紅柿炒雞蛋就是青椒土豆絲。有好多次，我們都預(yù)測(cè)到今天吃什么了，一點(diǎn)期待感都沒(méi)有。有時(shí)候，食堂的飯有點(diǎn)硬，這對(duì)一些正在換牙齒的同學(xué)來(lái)說(shuō)很不好。如今，我們都是三年級(jí)的學(xué)生了，可是食堂阿姨給我們盛的飯菜依然和二年級(jí)一樣。我們正在長(zhǎng)身體呢，這么點(diǎn)飯真的不夠吃。

我希望學(xué)校食堂可以增加一些我們都喜歡的菜，比如，魚(yú)香肉絲、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇等。

（2）小作者發(fā)現(xiàn)了生活中的什么現(xiàn)象？他提出這個(gè)現(xiàn)象的最終目的是什么呢？

預(yù)設(shè)。

現(xiàn)象：學(xué)校食堂的中午飯都沒(méi)什么變化。目的：作者希望學(xué)校食堂多做一些小朋友愛(ài)吃的菜。

（3）什么樣的菜才是小朋友愛(ài)吃的呢？

預(yù)設(shè)。

油炸類(lèi)的食物（明確思考維度：煎、炸、炒、燒、燉等多樣的烹飪方式）;每天飯菜都不一樣（明確思考維度：菜品的種類(lèi)每天不重復(fù)）;有創(chuàng)意的菜，一種蔬菜能吃出不一樣的口感（明確思考維度：菜品口味）。

看來(lái)小朋友對(duì)菜品的要求是：款式要多變，味道也要多變。學(xué)校的食堂有沒(méi)有做到這些呢？（沒(méi)有）原來(lái)，沒(méi)做到的就是作者可以列舉的現(xiàn)象。

（4）再來(lái)看看小作者對(duì)食堂飯菜的描述，你覺(jué)得哪里有問(wèn)題？如何修改？

預(yù)設(shè)。

①作者列出來(lái)的現(xiàn)象和想法不對(duì)應(yīng)。食堂米飯硬、飯菜量不夠，只能表示米飯蒸得不夠好吃、飯菜量少不夠填飽肚子，并不能代表食堂的飯菜沒(méi)有什么變化。②作者在說(shuō)學(xué)校食堂的中午飯都沒(méi)什么變化后，只舉了“菜品不是西紅柿炒雞蛋，就是青椒土豆絲”這一個(gè)例子，顯得沒(méi)有說(shuō)服力。

（出示修改后的例文）

我發(fā)現(xiàn)學(xué)校食堂的中午飯都沒(méi)什么變化。學(xué)校食堂每周的菜品都差不多，不是西紅柿炒雞蛋就是青椒土豆絲。有好多次，我們都預(yù)測(cè)到今天吃什么了，一點(diǎn)期待感都沒(méi)有。我喜歡吃土豆，可是我不想一周吃三頓土豆絲。油炸土豆、土豆泥、土豆燉牛肉也很好吃啊。更難過(guò)的是，學(xué)校的菜飯口味竟都一個(gè)樣，炒的菜只有咸味，燉的菜只有醬油味，吃起來(lái)一點(diǎn)滋味也沒(méi)有。

我希望學(xué)校食堂可以增加一些我們都很喜歡的菜，比如魚(yú)香肉絲、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇等。

當(dāng)對(duì)某件事產(chǎn)生想法時(shí)，如果一下子舉不出事例來(lái)描述現(xiàn)象，你可以試著從目標(biāo)出發(fā)，反推現(xiàn)象，這樣你所期待的正是現(xiàn)在沒(méi)有做到的。我們把這種思考問(wèn)題的方法叫作“反推法”。（板書(shū)：“反推法”舉事例）

2.微訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生利用反推法，列舉下面現(xiàn)象的幾個(gè)事例。

現(xiàn)象：我發(fā)現(xiàn)課間追逐打鬧的同學(xué)特別多。

預(yù)設(shè)。

一是明確目標(biāo)，即禁止同學(xué)課間追逐打鬧。二是盡可能多地列出自己的想法。如，課間多一些益智類(lèi)游戲（明確思考維度：游戲種類(lèi)不夠），限制活動(dòng)場(chǎng)地（明確思考維度：活動(dòng)場(chǎng)地范圍不清楚），安排紀(jì)律檢查員巡視（明確思考維度：紀(jì)律意識(shí)不夠）。三是反推現(xiàn)象。同學(xué)們玩的是“鬼抓人”等追逐打鬧的游戲;下課后沖出教室，跑向廁所，前后樓亂竄，還有的同學(xué)“飛”向了后操場(chǎng);下課后，老師不在身邊，有些同學(xué)膽子大了，互相打鬧。四是組織成文。

（出示例文）

我發(fā)現(xiàn)課間追逐打鬧的同學(xué)特別多。有的同學(xué)喜歡玩“鬼抓人”的游戲，一下課就在教室外的走廊上亂抓亂跑;有的同學(xué)放飛自我，鈴聲一響便沖出教室，飛奔到廁所，一路上撞到同學(xué)都不說(shuō)聲“對(duì)不起”;有的同學(xué)覺(jué)得在教室門(mén)口玩不過(guò)癮，便三五成群，前后樓亂竄，有的甚至還“飛”向操場(chǎng)……班級(jí)紀(jì)律員又有何用？老師課間不在同學(xué)身邊，這些“目無(wú)王法”的同學(xué)竟然也敢公然挑釁小干部了。

3.如果你想直接列舉事例又想不出來(lái)，不妨試試反推法。

【設(shè)計(jì)意圖 在現(xiàn)象型表達(dá)想法的習(xí)作中，學(xué)生容易出現(xiàn)現(xiàn)象舉例和想法不匹配或舉例過(guò)于單一的問(wèn)題。為了保證每個(gè)學(xué)生在習(xí)作講評(píng)課上都有話(huà)可講，在挑選學(xué)生范文時(shí)，教師應(yīng)注意選擇敏感度較高、與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的話(huà)題——學(xué)校生活。為了讓想法表達(dá)得更清楚，描述現(xiàn)象之前，采用“明確目標(biāo)—列舉想法—反推現(xiàn)象”的模式幫助學(xué)生完善對(duì)問(wèn)題的思考。同時(shí)，借助邊講邊練的方式，落實(shí)“把想法寫(xiě)清楚”這一習(xí)作目標(biāo)?！?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：變化視角，利用發(fā)散法提建議

1.例文品鑒。

要想成為一名“十佳小公民”，除了留心學(xué)校、家庭生活外，還應(yīng)該關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。

（出示例文）

最近我一直在想，大家排隊(duì)買(mǎi)東西時(shí)可否不插隊(duì)呢？我們可以盡量提早安排出行的時(shí)間。而商家可以拒絕插隊(duì)的消費(fèi)者，以保證公平。相關(guān)監(jiān)察部門(mén)也可以加大管理力度，對(duì)那些不遵守秩序的顧客給予批評(píng)或者處罰。

我真誠(chéng)地希望大家能自覺(jué)排隊(duì)，這樣辦事效率才會(huì)更高，還能樹(shù)立一個(gè)好形象，給小朋友做個(gè)好榜樣。

2.深入討論。

（1）這篇文章小作者把問(wèn)題和建議說(shuō)得清楚嗎？

預(yù)設(shè)。

小作者發(fā)現(xiàn)了很多人買(mǎi)東西的時(shí)候在插隊(duì)。為了解決插隊(duì)的問(wèn)題，他提出了自己的建議。

（2）小作者從哪些角度給大家提出建議？

預(yù)設(shè)。

小作者從個(gè)人、商家、有關(guān)部門(mén)這三個(gè)角度提出建議。

（3）我們來(lái)進(jìn)行一次“思維風(fēng)暴”，你還能提出什么建議呢？

預(yù)設(shè)。

一是從個(gè)人來(lái)說(shuō)，要合理安排時(shí)間，避免到擁擠的場(chǎng)所;可換個(gè)店購(gòu)買(mǎi)，避開(kāi)人流;要理性思考問(wèn)題，不盲目跟風(fēng);可友善提醒插隊(duì)的人;可及時(shí)地向商家投訴。二是從商家來(lái)說(shuō)，可在店門(mén)口張貼“禁止插隊(duì)，違者重罰”等告示牌。三是從有關(guān)部門(mén)來(lái)說(shuō)，可在排隊(duì)的附近安裝攝像頭，對(duì)排隊(duì)情況進(jìn)行監(jiān)控，公開(kāi)批評(píng)教育插隊(duì)的人。

（4）如果插隊(duì)的人恰好是小作者的阿姨，你能不能替小作者給阿姨提一些建議呢？

此時(shí)交際的對(duì)象變了，提建議時(shí)只能從“個(gè)人”的角度，多維度地提出建議。此時(shí)，有關(guān)商家角度和部門(mén)角度的建議，就不能出現(xiàn)在建議里了。

（出示例文）

最近我一直在想，阿姨您在排隊(duì)買(mǎi)東西時(shí)，可不可以不插隊(duì)呢？您可以盡量提早安排出行，防止遇到人多擁擠、浪費(fèi)時(shí)間的狀況。您可以避開(kāi)人多的網(wǎng)紅商店，選擇性?xún)r(jià)比更高的商品購(gòu)買(mǎi)，因?yàn)闀r(shí)間也是一種成本。如果您非要擠在人多的商店購(gòu)物，恰好您又真的著急趕時(shí)間，您也可以跟排在前面的顧客都商量商量，防止造成不必要的誤會(huì)……”

3.微訓(xùn)練。

小明春游時(shí)在景區(qū)亂扔垃圾。如果你是他的同學(xué)，你會(huì)給小明提什么建議呢？

預(yù)設(shè)。

一是從個(gè)人來(lái)說(shuō)，小明可以先把垃圾裝在自己的書(shū)包里，找到垃圾桶再丟;也可以自己提前準(zhǔn)備好垃圾袋;還可以把垃圾集中在一個(gè)大袋子里，用手拿著。二是從同伴來(lái)看，小明可以借用同學(xué)的垃圾袋，也可向老師尋求幫助。

4.不管向誰(shuí)提出建議，思考問(wèn)題時(shí)我們都可以借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，給讀者多一點(diǎn)選擇的建議。（板書(shū)：發(fā)散法提建議）

【設(shè)計(jì)意圖 問(wèn)題意識(shí)激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，將學(xué)生帶入具體情境中分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，具體真實(shí)地談?wù)勛约旱南敕āＫ季S導(dǎo)圖給學(xué)生發(fā)散思維提供了有力的支架，為下面自主修改文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，及時(shí)有效地開(kāi)展補(bǔ)償性的微訓(xùn)練，促進(jìn)單元習(xí)作要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)水平?！?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：自我評(píng)價(jià)，文章不厭百回改

結(jié)合評(píng)價(jià)表，請(qǐng)你利用反推法或者發(fā)散法，從多個(gè)維度思考，修改自己的習(xí)作，讓自己的想法更完善、更清楚。（出示評(píng)價(jià)表）

【設(shè)計(jì)意圖 習(xí)作練課堂的核心在于一個(gè)“練”字。在微訓(xùn)練中，學(xué)生嘗試使用習(xí)作精準(zhǔn)知識(shí)鞏固練習(xí);在自評(píng)修改環(huán)節(jié)，學(xué)生能熟練使用知識(shí)解決自己的問(wèn)題。只有教、練、評(píng)、改一致，才能讓學(xué)生的習(xí)作能力得到提升?！?/p>

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

多維度表達(dá)想法

現(xiàn)象型：反推法舉事例

問(wèn)題型：發(fā)散法提建議

（責(zé)編 韋 雄）