李公斌

摘要：在對技術技能型卓越人才界定的基礎上，分析了高職院校技術技能型卓越人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀，并對今后我國高職院校技術技能型卓越人才培養(yǎng)模式進行了思考，以期推動高職院校技術技能型卓越人才培養(yǎng)模式理論與實踐研究工作。

關鍵詞：高職院校; 卓越人才;人才培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級，高等職業(yè)教育的普適化人才培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的人才培養(yǎng)規(guī)格難以滿足人才市場多元化多層次需求。借鑒本科院校卓越工程師培養(yǎng)的經(jīng)驗，高職院校正在探索技術技能型卓越人才培養(yǎng)。

高職院校技術技能卓越人才培養(yǎng)是以學生智力個性化為關注點，面向高端技術技能人才的專項培養(yǎng)模式，是促進高職教育人才培養(yǎng)由由“通才教育”向“英才教育”的轉(zhuǎn)變，滿足社會發(fā)展對技術技能型人才多元需要的培養(yǎng)形式。是我國高職教育改革的必然要求， 具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、卓越人才和人才培養(yǎng)模式的界定

技術技能型卓越人才可界定為：“具有更加完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和拔尖卓越的業(yè)務水平、具有更強的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力、具備更加過硬的政治素質(zhì)和人格修養(yǎng)、具有更強的組織管理能力、具有更強的技術開發(fā)與應用能力， 能夠勝任技術技能崗位開拓性和創(chuàng)造性要求的綜合素質(zhì)過硬、技能拔尖的人才?！弊吭饺瞬偶瓤梢允菍２牛?也可以是通才;既可以是學術型、技能型、技術應用型人才， 也可以是復合型人才。依據(jù)我國高職教育的特點和卓越人才的本質(zhì)特征， 技術技能型卓越人才主要包括創(chuàng)業(yè)型、技藝精湛型、革新型和管理型卓越人才[1]。

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

二、技術技能型卓越人才培養(yǎng)模式的實踐

1.基于工匠工坊的技術技能卓越人才培養(yǎng)模式

李書閣，趙鵬舉等[2]人針對高職院校機器人技術卓越人才培養(yǎng)方面存在的問題，提出依托工匠工坊開展機器人技術人才培養(yǎng)模式改革，校企共同探索構(gòu)建基于工匠工坊的“產(chǎn)教研創(chuàng)”卓越人才培養(yǎng)模式，探索工匠工坊的運行管理、育人方式、評價考核等，致力于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。具體做法是通過校企合作共建工匠工坊，推進相關項目研究、教學實踐、人才培養(yǎng)、課程資源開發(fā)和師資團隊建設;校企共同推進產(chǎn)學研成果的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學校教育的有機銜接;以項目驅(qū)動的形式激發(fā)師生的項目研究和日常教學的積極性，同時提高教師雙師素質(zhì)和學生培育質(zhì)量，對高職院校其他專業(yè)卓越技術技能人才的培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

林勇，張林生等[3]人結(jié)合重慶電子工程職業(yè)學院“工匠工坊”的教學模式，通過設立卓越人才試點班、工匠工坊等措施探索創(chuàng)新育人體制機制，滿足學生多元化的發(fā)展需求，同時每年進行卓越人才評選，評選出技能精英、創(chuàng)業(yè)達人、知識學霸、問題明星、社團精英等卓越人才，從多渠道激勵和挖掘?qū)W生潛能，充分尊重學生的職業(yè)發(fā)展興趣，最大限度提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.基于職業(yè)技能競賽的技術技能卓越人才培養(yǎng)模式

解為[4]構(gòu)建了適應職業(yè)技能競賽的教學評價機制、評價思想、評價指標體系等方面對卓越人才培養(yǎng)模式。職業(yè)技能競賽助推技術技能型卓越人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變思路如課程安排設置改革、校企融合模式轉(zhuǎn)變、構(gòu)建“雙師型”師資體系、技能培訓評價觀念等方面;并指出高職院?？梢宰プ÷殬I(yè)技能競賽這一推動力，不斷健全高職教學標準體系、不斷深入校企合作、打造高水平專業(yè)師資隊伍、加強教育教學改革，以點帶面擴大具有創(chuàng)新能力和工匠精神的卓越人才培養(yǎng)的規(guī)模，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。吳葉軍，陳保國等[5]人認為技能比賽可以使教育模式發(fā)生改變，提升學生學習的積極性、促進教師隊伍建設、推動教學改革和實訓基地建設等，由傳統(tǒng)的重知識型教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技術型培養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.其他技術技能卓越人才培養(yǎng)模式

朱秀蕾，畢璋友等[6]以安慶職業(yè)技術學院農(nóng)林類專業(yè)為例，與合作企業(yè)共同提出了植物保護專業(yè)的基于植物病蟲害發(fā)生規(guī)律的“柔性學期，三梯實踐”人才培養(yǎng)模式;園林技術專業(yè)基于產(chǎn)學結(jié)合的“項目引領，任務驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式。把企業(yè)引入到學校，把課堂設立在工地，以工程項目驅(qū)動教學進程，使得專業(yè)和企業(yè)合二為一，教師和工程技術人員合二為一，學生與學徒合二為一，教室與工地合二為一。園藝技術專業(yè)基于園藝植物生產(chǎn)過程的“公司模擬，成果考核”人才培養(yǎng)模式。

王環(huán)[7]根據(jù)人本主義教育思想， 以及分類教學和個性化教育理論， 高職院校應改革大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式， 按照個性化要求重新定位人才培養(yǎng)目標， 構(gòu)建分類人才培養(yǎng)模式， 培養(yǎng)“技能卓越， 素質(zhì)優(yōu)秀， 持續(xù)創(chuàng)新、全面發(fā)展”的卓越技術技能型人才。按照“校企合作、項目培養(yǎng)、特色管理、綜合提升”的卓越人才育人思路， 逐步形成“雙主體、雙核心、雙身份、雙結(jié)構(gòu)、雙證書”的“5D”卓越技能人才培養(yǎng)模式。

三、技術技能型卓越人才培養(yǎng)模式的思考

當前國內(nèi)針對“技術技能型卓越人才”的培養(yǎng)模式的研究還不夠全面和完善， 筆者有了如下思考：

1.明確技術技能型卓越人才與一般人才之間的區(qū)別。在明確“卓越人才”概念內(nèi)涵的基礎上制定合適的培養(yǎng)目標和規(guī)格， 這是對“卓越人才培養(yǎng)模式”研究最基本的要求。

2.構(gòu)建完整系統(tǒng)的“技術技能型卓越人才培養(yǎng)模式”。借鑒本科卓越人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，并在高職院校大量研究實例的基礎上，在“雙高”建設要求指導下，構(gòu)建系統(tǒng)的“技術技能型卓越人才培養(yǎng)模式”體系。

3.借鑒國外先進的卓越人才培養(yǎng)經(jīng)驗， 結(jié)合中國具體的社會、經(jīng)濟、文化特色進行人才培養(yǎng)模式的比較研究， 建設具有中國高職特色的“卓越人才培養(yǎng)模式“。

高職院?！凹夹g技能型卓越人才培養(yǎng)模式”根據(jù)學校的不同情況而不同，現(xiàn)在正處于探索階段，隨著高職教育理念的發(fā)展而不斷完善。

參考文獻

[1]閭志俊.技術技能型卓越人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究[J].江蘇工程職業(yè)技術學院學報，2015，15（02）：75-80.

[2]李書閣，趙鵬舉，鄧丹楓，孫文成.基于工匠工坊的高職機器人技術卓越人才培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（27）：36-37.

[3]林勇，張林生，張慧敏，黃祎.基于工匠工坊的高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革與探討[J].中國管理信息化，2020，23（09）：181-182.

[4]解為.基于職業(yè)技能競賽的高職院校卓越人才培養(yǎng)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（14）：154-156.

[5]吳葉軍，陳保國，史維琴，張鑫.基于技能比賽的高職卓越人才培養(yǎng)研究——以“焊接技術與自動化”專業(yè)為例[J].教育教學論，2020（29）：297-298.

[6]朱秀蕾，畢璋友.卓越技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)探索與實踐——以安慶職業(yè)技術學院農(nóng)林類專業(yè)為例[J].園藝與種苗，2016（12）：37-39.

[7]王環(huán).高職院校分類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以卓越技能人才培養(yǎng)為例[J].遼寧高職學報，2018，20（06）：1-4.