郭金秀

(湖北工程學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 孝感 432000)

當(dāng)前世界形勢(shì)發(fā)生了巨大變化。隨著全球化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化時(shí)代的到來以及我國(guó)對(duì)外開放由外延的規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)向內(nèi)涵的質(zhì)量提升，高等教育領(lǐng)域迎來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。繼2017年美國(guó)希拉姆學(xué)院首提新文科理念，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)文科專業(yè)進(jìn)行重組，并融入新技術(shù)學(xué)習(xí)手段，開創(chuàng)跨學(xué)科文科教育和人才培養(yǎng)新模式之后，2018年10月我國(guó)教育部聯(lián)合其他13個(gè)部委發(fā)布“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，明確提出“把促進(jìn)學(xué)科交叉作為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，建設(shè)跨學(xué)科課程體系、組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，從而拉開了我國(guó)高校傳統(tǒng)文科教育改革的新序幕。

新文科目標(biāo)下跨學(xué)科教育對(duì)傳統(tǒng)文科教育和研究范式的革新為高校外語教育領(lǐng)域的改革提供了新思路。2019年3月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上發(fā)表了關(guān)于新時(shí)代高等外語教育改革發(fā)展總規(guī)劃的報(bào)告，指出新形勢(shì)下，各級(jí)各類高校外語教育要加強(qiáng)外語與其他學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)適應(yīng)新文科建設(shè)的大外語人才，[1]6明確了新文科背景下高等外語教育實(shí)施跨學(xué)科教育的必然趨勢(shì)。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)這些新情況、新要求，作為我國(guó)外語人才培養(yǎng)主陣地之一的地方高校外語教育如何圍繞新文科建設(shè)目標(biāo)，規(guī)劃出適合自身發(fā)展定位與實(shí)情的跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)并予以有效實(shí)施，需要科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘可行的路徑以及可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)方案。本文擬對(duì)此進(jìn)行探討。

一、新文科背景下地方高校外語專業(yè)跨學(xué)科教育的邏輯審視

新文科背景下，地方高校外語專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科教育首先需要對(duì)其進(jìn)行邏輯審視，明確新文科與跨學(xué)科教育的概念內(nèi)涵與邏輯關(guān)聯(lián)，厘清新文科視域下地方高校外語學(xué)科施行跨學(xué)科教育的邏輯起點(diǎn)。

1.概念內(nèi)涵與邏輯關(guān)聯(lián)。新文科背景下地方高校外語專業(yè)跨學(xué)科教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施涉及兩個(gè)關(guān)鍵概念：新文科與跨學(xué)科教育。新文科這一概念最早由美國(guó)希拉姆學(xué)院提出，指的是對(duì)傳統(tǒng)文科專業(yè)進(jìn)行交叉重組，并融入新技術(shù)學(xué)習(xí)手段，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，[2]本質(zhì)上比較側(cè)重文科教育手段的革新和新技術(shù)在文科當(dāng)中的運(yùn)用。2018年教育部在立足于整個(gè)高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)上提出全面推進(jìn)我國(guó)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)目標(biāo)，新文科概念被賦予中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的方法論層面上的新內(nèi)涵。[3]學(xué)者張俊宗從學(xué)科、歷史沿革、時(shí)代背景和中國(guó)特色四個(gè)方面對(duì)新文科理念的思維本質(zhì)進(jìn)行了剖析，指出新文科之“新”在于人文精神的主題變化、學(xué)科的融合交叉以及教育方式和學(xué)習(xí)方法的信息技術(shù)化。[4]張銘玉等認(rèn)為新文科本質(zhì)上是以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)。[5]也有學(xué)者基于對(duì)新文科概念內(nèi)涵維度的思考，認(rèn)為新文科是一個(gè)多角度和多層次的概念，同時(shí)指出建設(shè)新文科，落腳點(diǎn)是培養(yǎng)拔尖人才；學(xué)科交叉、融合是新文科建設(shè)的重點(diǎn)。[6]雖然，目前學(xué)術(shù)界對(duì)“新文科”概念沒有得到統(tǒng)一的界定，但整體上來看，對(duì)其核心思想和本質(zhì)的把握不斷趨于一致。概而述之，新文科是高校人文社會(huì)學(xué)科在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的時(shí)代發(fā)展以及我國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)入了新階段的雙重背景下，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)改革方面進(jìn)行的思維轉(zhuǎn)換(由“小”文科到“大”文科)、專業(yè)重置(跨專業(yè)與學(xué)科融合)、方法更新(文科學(xué)習(xí)智能化、信息化)和育人創(chuàng)新(高素養(yǎng)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、新視野的育人目標(biāo))，跨學(xué)科性是其根本屬性。

新文科對(duì)新時(shí)代文科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的跨學(xué)科性、綜合性要求再次凸顯了跨學(xué)科教育在我國(guó)高等教育改革中的應(yīng)然使命和責(zé)任?？鐚W(xué)科教育源自于20世紀(jì)西方學(xué)術(shù)界對(duì)跨學(xué)科研究的關(guān)注和推動(dòng)，是一種把跨學(xué)科引入教育活動(dòng)而形成的新型教育模式。由于各種因素的影響，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于跨學(xué)科教育的概念內(nèi)涵，存在著不同的看法。鑒于跨學(xué)科教育對(duì)多種學(xué)科知識(shí)具有兼容性、蘊(yùn)含通識(shí)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教育色彩，學(xué)者蔣盛楠認(rèn)為跨學(xué)科教育從廣義上來看是一種不同于傳統(tǒng)“分科教育”且與分科教育互相補(bǔ)充的有利于學(xué)生形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科方法、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力、凸現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的教育。[7]劉海濤認(rèn)為“跨學(xué)科教育”將不同學(xué)科知識(shí)、概念、方法等進(jìn)行融合，其實(shí)質(zhì)是基于普遍原理的整合。[8]韓大元等對(duì)跨學(xué)科教育的概念進(jìn)行了較為具體的分析，指出跨學(xué)科教育是將跨學(xué)科理念和方法融入人才培養(yǎng)之中，以解決綜合性教育和人才培養(yǎng)問題作為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，變革教育體制、教育思想、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間相互作用、相互補(bǔ)充的一種教育新理念。[9]

對(duì)照“新文科”和“跨學(xué)科教育”的概念內(nèi)涵，不難看出兩者之間有機(jī)統(tǒng)一的邏輯關(guān)聯(lián)。其中，新文科是外語跨學(xué)科教育實(shí)施的背景，跨學(xué)科教育是新文科背景下外語教育改革的內(nèi)容和途徑?？鐚W(xué)科教育通過將一些交叉學(xué)科的知識(shí)引入教育和教學(xué)活動(dòng)中，全面提高學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)，培養(yǎng)多種層次的“復(fù)合人才”，成為助力新文科建設(shè)的重要教育策略。

2.邏輯起點(diǎn)。新文科背景下地方高校外語專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科教育是多方面發(fā)展的共同需求，有基于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與地方高校外語教育問題回應(yīng)所應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也有其框架構(gòu)建理論邏輯上的必然依據(jù)，并在實(shí)踐層面也能找到其構(gòu)建的有力支撐。

(1)現(xiàn)實(shí)邏輯：區(qū)域社會(huì)多樣化需求與地方高校外語專業(yè)教育問題亟需外語跨學(xué)科教育。新文科背景下地方高校外語專業(yè)實(shí)施跨學(xué)科教育是地方高校在外部社會(huì)構(gòu)建的條件和約束以及內(nèi)在外語教育繼續(xù)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的交互驅(qū)動(dòng)之下的順勢(shì)選擇。外部社會(huì)構(gòu)建的條件和約束是探索地方高校外語跨學(xué)科教育的外部現(xiàn)實(shí)訴求，主要表現(xiàn)為區(qū)域社會(huì)發(fā)展與新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)對(duì)跨學(xué)科復(fù)合外語人才的需求與推動(dòng)，并通過以專業(yè)和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整為核心的形式傳遞給地方高校外語專業(yè)跨學(xué)科教育。地方高校外語專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)條件約束構(gòu)成了地方高校外語跨學(xué)科教育的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)訴求，主要表現(xiàn)為地方高校外語教育自身發(fā)展所需要的不斷改革、拓展的內(nèi)在規(guī)律，并通過以課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)方式重塑的形式傳遞給地方高校外語專業(yè)跨學(xué)科教育。

從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來看，當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施的“一帶一路”對(duì)外戰(zhàn)略建設(shè)逐漸深入內(nèi)地廣大區(qū)域，開放合作、交流融合已經(jīng)成為各地方區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的新常態(tài)，地方社會(huì)各領(lǐng)域、多層面合作中的國(guó)際化需求呈快速上升趨勢(shì)，需要大量高素質(zhì)的熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情，“具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判”[1]6的跨專業(yè)復(fù)合外語人才。另一方面，隨著現(xiàn)代化、智能化時(shí)代的到來以及一大批新興產(chǎn)業(yè)的誕生，知識(shí)范圍與類型不斷擴(kuò)展與豐富，社會(huì)對(duì)外語學(xué)科教育和人才培養(yǎng)提出了全新的要求。傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，從“專業(yè)教育”邁向“跨學(xué)科教育”。[10]舊有的單一語言技能型或者研究型外語專業(yè)人才已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，相較之下，將外語與其他諸如商務(wù)、管理、新聞、法律、計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科結(jié)合起來聯(lián)合培養(yǎng)的既有較強(qiáng)的外語素養(yǎng)能力又精通專業(yè)知識(shí)的融合型外語人才需求越來越大。

從地方高校外語教育的自我發(fā)展訴求來看，當(dāng)前地方高校外語教育仍有許多問題亟待解決。近年來隨著我國(guó)地方高校外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)陷入危機(jī)，部分地方高校外語專業(yè)面臨撤銷，外語教育界對(duì)地方高校外語教育和人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的呼聲越來越強(qiáng)烈。地方高校外語學(xué)科體系相對(duì)比較單一，缺乏多樣化、專業(yè)化和跨學(xué)科性；課程設(shè)置陳舊，特色不夠鮮明，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零散，不能完全適應(yīng)教育國(guó)際化和國(guó)家“一帶一路”倡議對(duì)國(guó)際化跨專業(yè)應(yīng)用型外語人才的根本需求；在應(yīng)對(duì)信息技術(shù)、人工智能帶來的對(duì)外語人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的挑戰(zhàn)方面，更是捉襟見肘。[11]

上述問題表明，地方高校外語教育必須主動(dòng)求變，將跨學(xué)科方法引入教育教學(xué)實(shí)踐，做好跨學(xué)科教育頂層設(shè)計(jì)，發(fā)展跨學(xué)科外語專業(yè)，促進(jìn)外語與專業(yè)學(xué)科相互融合交叉，創(chuàng)立跨學(xué)科課程體系模式和跨學(xué)科教學(xué)模式，培養(yǎng)適合地方社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)跨學(xué)科型外語人才。

(2)理論邏輯：外語學(xué)科和教育的跨學(xué)科特性為地方高校外語專業(yè)實(shí)施跨學(xué)科教育提供理論支撐。外語學(xué)科和教育本質(zhì)屬性上的跨學(xué)科性主要體現(xiàn)在其教育研究的內(nèi)容和學(xué)科體系的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)方面。作為我國(guó)學(xué)科門類不可分割的一部分，外語學(xué)科具有獨(dú)立悠久的人文學(xué)科歷史，在高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展歷程中具有重要地位。從學(xué)科名稱(外國(guó)語言文學(xué))來看，外語專業(yè)主要研究對(duì)象為外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、外國(guó)文學(xué)和外國(guó)文化，同時(shí)與外國(guó)政治、歷史、軍事、科技、外交、教育、哲學(xué)等相關(guān)人文學(xué)科關(guān)系也非常密切。盡管目前外語界對(duì)于外語學(xué)科的定位方向有紛爭(zhēng)，但是毋庸置疑，幾乎所有外語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容既包括語言技能(聽說讀寫譯等語言技能)學(xué)習(xí)，也包括專業(yè)知識(shí)課(語言學(xué)、文學(xué)、文化等)學(xué)習(xí)。因此，從教育內(nèi)容上看，外語人才培養(yǎng)兼具工具性和人文性。語言教育和人文學(xué)科研習(xí)二者的統(tǒng)一與融合是外語教育特有的跨學(xué)科屬性。此外，從學(xué)科體系建構(gòu)上看，語言學(xué)科、人文學(xué)科、教育學(xué)科以及專業(yè)知識(shí)學(xué)科等共同構(gòu)成了外語學(xué)科教育的內(nèi)在子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)和商貿(mào)、科技、法律、新聞、管理等其他關(guān)聯(lián)學(xué)科之間相互交叉融合滲透，形成了外語專業(yè)內(nèi)部發(fā)展和外部延伸的多樣化跨學(xué)科樣態(tài)，[12]為外語專業(yè)跨學(xué)科教育的引入提供了極大發(fā)展空間。

(3)歷史邏輯：地方高校關(guān)于外語跨學(xué)科教育的研究探索為建構(gòu)新文科背景下外語專業(yè)跨學(xué)科教育模式提供歷史參考。新世紀(jì)以來，跨學(xué)科教育逐漸成為我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求各高校打通一級(jí)學(xué)科專業(yè)下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，鼓勵(lì)開辦跨學(xué)科專業(yè)，開設(shè)各類交叉課程，積極探索建立培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的新機(jī)制。以此為契機(jī)，外語學(xué)界對(duì)地方高校外語專業(yè)跨學(xué)科教育的可行性、內(nèi)涵、路徑等各方面進(jìn)行了初步的探索。有學(xué)者分析了英語專業(yè)跨學(xué)科融合式教學(xué)的必要性與可行性，提出了跨學(xué)科并跨課程融合式的地方高校英語跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)思路。[13]也有學(xué)者指出，地方高?？鐚W(xué)科教育在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上須突破傳統(tǒng)外語學(xué)科的“小專業(yè)”思維模式，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)校自身特點(diǎn)，將外語與多學(xué)科結(jié)合，設(shè)置社會(huì)發(fā)展急需的跨專業(yè)的交叉方向。[14]關(guān)于跨學(xué)科外語專業(yè)的建設(shè)路徑問題，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)外語+專業(yè)學(xué)科的融合與交叉，并構(gòu)建了基本的學(xué)科體系和課程體系框架。[15]此外，也有學(xué)者在綜述國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科研究和外語人才培養(yǎng)理論研究的基礎(chǔ)上指出跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)不能只是簡(jiǎn)單地在外語人才培養(yǎng)中拼盤式混入其他學(xué)科知識(shí)，而是要將外語與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)相融合，形成系統(tǒng)的跨學(xué)科建設(shè)體系。[16]

在跨學(xué)科教育實(shí)踐方面，地方高校主要圍繞培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型人才展開研究。如呼倫貝爾學(xué)院外國(guó)語學(xué)院根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，將外語專業(yè)的人才培養(yǎng)與地方的旅游產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的復(fù)合型英語應(yīng)用人才。[17]青島科技大學(xué)抓住國(guó)內(nèi)具有橡膠專業(yè)背景復(fù)合型外語人才的短缺機(jī)遇，融合特色專業(yè)與語言培訓(xùn)，創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)模式。[18]廣西民族師范學(xué)院利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)特色建設(shè)模式，培養(yǎng)了“三模式”外語人才。[19]盡管當(dāng)前地方高校“英語+專業(yè)”的復(fù)合專業(yè)式教育和人才培養(yǎng)模式與新文科建設(shè)內(nèi)在要求跨學(xué)科融合的外語教育范式仍有一定差距，但是這些初步的探索研究為建構(gòu)新文科背景下外語專業(yè)跨學(xué)科教育模式提供了重要的歷史借鑒和實(shí)踐參考。

二、新文科背景下地方高校外語專業(yè)跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)與實(shí)施面臨的困境

新文科背景下，地方高校外語專業(yè)跨學(xué)科教育的外在邏輯起點(diǎn)和依據(jù)逐漸被人們認(rèn)識(shí)和接受，但對(duì)其內(nèi)部操作層面上的設(shè)計(jì)規(guī)劃還缺乏深入探索。只有深入了解目前地方高校跨學(xué)科教育所面臨的困難與問題才能使外語跨學(xué)科教育在地方高校實(shí)踐層面上真正有效地發(fā)揮作用。

1.管理與資源配置方面。跨學(xué)科教育的特點(diǎn)是學(xué)科界線模糊、教育形式分散、人員多向參與。[20]外語跨學(xué)科教育以外語學(xué)科為主導(dǎo)，其他相近學(xué)科與之相互交叉、相互滲透和融合，在教育組織形式上需要外語學(xué)科與其他學(xué)科在人才培養(yǎng)、資源配置與管理等方面進(jìn)行合作。因此其教育管理組織架構(gòu)通常比較松散，行政執(zhí)行權(quán)力有限。另一方面，在現(xiàn)行中國(guó)高校制度下，各學(xué)科專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)，教育資源所有權(quán)界限分明，教育者的學(xué)術(shù)成果大多歸屬于單一的學(xué)科單位或組織，這種學(xué)科管理體制上的隔閡極大地阻礙了非外語學(xué)科教師對(duì)外語跨學(xué)科教學(xué)的參與，[10]再加上合作人員之間的利益博弈等因素，導(dǎo)致外語跨學(xué)科教育在實(shí)踐操作過程中效率低下，各方面難以真正融合。

2.人才培養(yǎng)機(jī)制方面。在外語跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制方面，如上所述，應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下許多地方高校應(yīng)社會(huì)之需調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向“英語+專業(yè)”的跨學(xué)科專業(yè)式教育和人才培養(yǎng)模式。然而這種跨學(xué)科復(fù)合型外語專業(yè)從其誕生起就因其“學(xué)科基礎(chǔ)先天不足、學(xué)科定位不清晰”引起外語教育界持續(xù)異議與爭(zhēng)論。[21]研究者指出在教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)機(jī)制上，大多數(shù)地方高校由于缺少合格的跨學(xué)科師資，沒有深挖外語專業(yè)跨學(xué)科教育內(nèi)涵，將外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)表面化、機(jī)械化、簡(jiǎn)單化。[10]其中一個(gè)比較代表性的現(xiàn)象就是，目前許多地方院校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行是由外語教師和非外語教師共同負(fù)責(zé)的，雙方各自為陣，分別設(shè)置語言知識(shí)模塊和專業(yè)知識(shí)模塊課程。[22]這種課程設(shè)置和人才培養(yǎng)機(jī)制表面看起來將不同學(xué)科知識(shí)以多樣課程模塊方式呈現(xiàn)，但是不同課程模塊之間缺乏跨學(xué)科引導(dǎo)下的多學(xué)科融合與整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，使得地方高校的復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)始終處于“兩張皮”的境地，難以達(dá)到跨學(xué)科教育的目的。

3.學(xué)科文化機(jī)制和大學(xué)教育范式方面。學(xué)科文化是“學(xué)科發(fā)展到一定程度產(chǎn)生的，是學(xué)者在一定時(shí)期內(nèi)創(chuàng)造的以知識(shí)為本源，以學(xué)科為載體的各種語言符號(hào)、理論方法、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范以及思維與行為方式的總稱”[23]。鑒于不同學(xué)科在理論視角、思維方法和研究范式等方面存在現(xiàn)實(shí)差異，學(xué)科文化具有先天的個(gè)性化特質(zhì)。在現(xiàn)代大學(xué)教育與研究一體化的發(fā)展背景下，這種個(gè)性化的學(xué)科文化又導(dǎo)致不同學(xué)科之間教育研究范式的差別。這些差異性雖然可以促進(jìn)各學(xué)科內(nèi)部子系統(tǒng)之間的融合和凝聚，但同時(shí)也為各學(xué)科外部之間的溝通與交流帶來了阻礙。另一方面，外語跨學(xué)科教育的有效實(shí)施需要不同學(xué)科文化背景和教育研究范式的教師基于外語跨學(xué)科教育目標(biāo)和多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在整合，通過對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容及教育手段的共同探討，形成獨(dú)特的學(xué)科結(jié)構(gòu)、教育理念、教育方式和人才培養(yǎng)模式。外語跨學(xué)科教育的內(nèi)在需求與不同學(xué)科文化和教育范式的獨(dú)特性、排他性特征之間產(chǎn)生了矛盾，使外語跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)遭遇內(nèi)部阻礙。

4.外語跨學(xué)科教育現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)方面?？鐚W(xué)科教育和研究自上世紀(jì)80年代國(guó)家召開“交叉科學(xué)大會(huì)”以后，在國(guó)內(nèi)教育界迅速興起。新文科建設(shè)目標(biāo)的提出，更加強(qiáng)化了跨學(xué)科教育在高等教育領(lǐng)域的重要地位。目前國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)高校在跨學(xué)科教育方面已經(jīng)做出了顯著的成績(jī)，但是地方高校在跨學(xué)科教育研究方面相對(duì)滯后，尤其是地方高校外語專業(yè)跨學(xué)科教育，研究和實(shí)踐基礎(chǔ)非常薄弱，主要表現(xiàn)為：從事過跨學(xué)科教育教學(xué)研究的外語教師較少，跨學(xué)科教學(xué)能力不足，跨學(xué)科合作研究對(duì)象范圍域較窄，大多是與人文社科專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)合作，跨學(xué)科研究深度和廣度都還處于低水平階段。[16]此外不少地方高?？鐚W(xué)科研究條件不足，教師缺乏規(guī)范的跨學(xué)科培訓(xùn)研究。

三、新文科背景下地方高校外語專業(yè)跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)化路徑

1.遵循跨學(xué)科的基本規(guī)律，把握外語與所跨學(xué)科的融合度?？鐚W(xué)科是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，有其自身的內(nèi)涵特征和基本施行規(guī)律。學(xué)者李佩寧研究了國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)于跨學(xué)科概念特征的眾多分析，提煉出了跨學(xué)科概念的四大要素，總結(jié)指出真正的跨學(xué)科以解決現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，以復(fù)雜問題的關(guān)聯(lián)學(xué)科為依托，以整合的研究思維來推動(dòng)新認(rèn)知的出現(xiàn)。[24]以此為出發(fā)點(diǎn)，外語跨學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)建立在外語與其他相近學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，圍繞外語跨學(xué)科人才培養(yǎng)問題，遵循科學(xué)的外語與其他學(xué)科相交叉的規(guī)律。對(duì)于地方高校外語跨學(xué)科教育而言，是否有助于培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型外語人才是考量學(xué)科交叉選擇的起點(diǎn)。在該起點(diǎn)基礎(chǔ)上，明確其他相近學(xué)科與之契合的切入點(diǎn)，并力圖建立不同學(xué)科研究范式、教育理論和方法之間的借鑒或融合，以達(dá)到更新傳統(tǒng)外語學(xué)科教育的理念、豐富外語跨學(xué)科教育方法和手段的目的，這是實(shí)施外語跨學(xué)科教育的基本前提。

2.著眼跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建分階段、多層次的人才培養(yǎng)體系。教育的核心在于人才的培養(yǎng)。地方高校外語專業(yè)的跨學(xué)科教育需要把培養(yǎng)符合新時(shí)代和新文科建設(shè)需求的人才放到核心地位，并以此為基石輻射到對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)體系的深化改革。因此在實(shí)施策略上，首先必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。從新文科建設(shè)的未來趨勢(shì)、跨學(xué)科教育的特性以及地方高校發(fā)展的特色定位三方面來看，跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型的外語人才應(yīng)該成為當(dāng)前地方高校外語跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要著力點(diǎn)?！翱鐚W(xué)科”是外語人才培養(yǎng)的方式和手段；“復(fù)合型”強(qiáng)調(diào)外語跨學(xué)科教育須培養(yǎng)知識(shí)集成、能力復(fù)合、素養(yǎng)全面發(fā)展的人；“應(yīng)用型”凸顯外語跨學(xué)科教育模式下學(xué)生能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能解決社會(huì)復(fù)雜問題的實(shí)踐能力，三者有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一成整體。

其次，在實(shí)施行動(dòng)上，可以構(gòu)建“分階段+多層次”的人才培養(yǎng)體系。第一階段——“基礎(chǔ)復(fù)合”期，在這一階段，地方高?；谕庹Z語言學(xué)科天然的跨學(xué)科特性以及跨學(xué)科教育的需求，在專業(yè)低年級(jí)階段開設(shè)通識(shí)性質(zhì)的人文與金融類課程，使學(xué)生體驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)初步的復(fù)合。第二階段——“拓展復(fù)合”期，在這一階段，地方高校有意識(shí)地搭建與外語學(xué)科相近、相鄰的人才培養(yǎng)平臺(tái)，如各類跨學(xué)科復(fù)合外語人才實(shí)驗(yàn)班、跨學(xué)科外語合作項(xiàng)目研究小組等，使學(xué)生能夠接受與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練。第三階段——“全面復(fù)合”期，在前兩個(gè)階段基礎(chǔ)上，打通校內(nèi)所有學(xué)科專業(yè)壁壘，機(jī)制性滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，鼓勵(lì)外語與地方高校其他特色學(xué)科專業(yè)結(jié)合，通過“主—雙—輔”培養(yǎng)方案和各種特色跨學(xué)科教育組織平臺(tái)，著力訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)方向?qū)用嫔系闹R(shí)技能，提升專業(yè)實(shí)踐能力。此外，地方院校內(nèi)的外語跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用人才培養(yǎng)體系還可以借力省內(nèi)各級(jí)地方有關(guān)部門推行的系列人才培養(yǎng)改革項(xiàng)目，由單一的校內(nèi)跨學(xué)科復(fù)合拓展為多方位的校際、國(guó)際復(fù)合培養(yǎng)，促進(jìn)外語跨學(xué)科教育和人才培養(yǎng)內(nèi)涵的提升。

3.組建交叉課程群，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)體系的綜合性與跨學(xué)科特性。外語跨學(xué)科教育是外語學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的新的教育范式，主要訴求在教育教學(xué)設(shè)計(jì)、整合上有所突破，強(qiáng)調(diào)教育從單一化向多元復(fù)合化轉(zhuǎn)向的價(jià)值理念。[25]對(duì)于地方高校而言，這種多元復(fù)合取向教育理念以培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型外語人才為目標(biāo)，通過教學(xué)的整合與創(chuàng)新來呈現(xiàn)，而優(yōu)化課程體系又是專業(yè)教學(xué)整合的關(guān)鍵所在。在“三階段、三層次”人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，以需求分析為基礎(chǔ)進(jìn)行交叉課程群建設(shè)，設(shè)置與基礎(chǔ)復(fù)合期、拓展復(fù)合期、全面復(fù)合期相適應(yīng)的不同課程群，包括以下三類：

第一類——基礎(chǔ)類通識(shí)課程群，主要由外語基礎(chǔ)性課程和通識(shí)性人文、政史、經(jīng)管、綜合科技、藝術(shù)體育類課程組建構(gòu)成，重在建立學(xué)生寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供學(xué)生在專業(yè)低年級(jí)階段的初步跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二類——滲透式跨學(xué)科課程群，是由外語學(xué)科相近、相鄰的學(xué)科專業(yè)課程經(jīng)與外語專業(yè)課程整合群集而成的跨學(xué)科課程體系，主要包括跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和跨學(xué)科專業(yè)主干課，重在使學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能。第三類——專業(yè)深化式交叉課程群，是在前兩個(gè)層次課程群的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的個(gè)性化需求與選擇，體現(xiàn)跨學(xué)科外語專業(yè)特質(zhì)的專業(yè)核心類課程，包括跨學(xué)科外語實(shí)踐類課程和個(gè)性拓展類課程，目的在于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的同步提升?？鐚W(xué)科外語實(shí)踐類課程可以以CBI理念的專門用途英語教學(xué)作為實(shí)踐內(nèi)容，將語言實(shí)踐和專業(yè)學(xué)科知識(shí)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)兩者的整合與交融。三類交叉課程群的組建為學(xué)生的復(fù)合發(fā)展提供動(dòng)態(tài)有序的制度保障，確保了外語專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)體系有效實(shí)施。

4.變革傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮新科技在跨學(xué)科教育方式上的創(chuàng)新作用。外語跨學(xué)科教育對(duì)傳統(tǒng)外語教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系的調(diào)整，促使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，形成一種全新的跨學(xué)科教學(xué)方式。然而一種新教學(xué)方式的推行，常常被傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)方式所包圍。[13]信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)等前沿科技的引入可以助力外語跨學(xué)科教學(xué)方式的實(shí)施，推動(dòng)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)深層次、高融合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供便利的條件。

在跨學(xué)科教育的背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)和能力衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了改變，教師應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)更新能力、跨學(xué)科拓展能力以及運(yùn)用信息和人工智能技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力，以適應(yīng)“一人多課、多人一課”的跨學(xué)科教學(xué)格局。人工智能等現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用為教師的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和綜合技能儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革方面，跨學(xué)科教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由一元知識(shí)學(xué)習(xí)向多元知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變以及由線性學(xué)習(xí)空間向立體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變。[14]借助于人工智能等新科技，通過“智慧課堂”、線上線下混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬情景學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)方式，給予學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的更充分的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的整體性、選擇性和有效性。因此，從時(shí)代背景來看，融入人工智能等新技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，是助力外語跨學(xué)科教育的重要途徑。

5.加強(qiáng)跨學(xué)科教育平臺(tái)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，為外語跨學(xué)科教育提供切實(shí)的組織和人才保障。外語專業(yè)的跨學(xué)科教育需要在跨學(xué)科教育平臺(tái)構(gòu)建、交叉學(xué)科教育資源共享、跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)等問題上尋找突破口，增進(jìn)與交叉學(xué)科的交流。為此，地方高校首先須改革校內(nèi)組織結(jié)構(gòu)，依據(jù)跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)需要，整合外語以及相關(guān)交叉學(xué)科的教育資源，以外語學(xué)科為主體，構(gòu)建各種靈活的跨學(xué)科教育平臺(tái)，如跨學(xué)科特色課程班，項(xiàng)目導(dǎo)向式跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組、外語跨學(xué)科課程與教材研究課題組、外語跨學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練分隊(duì)、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，同時(shí)還需從組織建制上明確跨學(xué)科教育平臺(tái)的合法地位以及組織實(shí)施各類跨學(xué)科教育教學(xué)的自主權(quán)，這是實(shí)施跨學(xué)科教育的組織保障。

地方高校的外語專業(yè)跨學(xué)科教育還需要一支熟悉外語學(xué)科教育和其他學(xué)科知識(shí)、具備跨學(xué)科素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，以推進(jìn)外語專業(yè)跨學(xué)科教育的科學(xué)化。鑒于地方高校外語教師跨學(xué)科發(fā)展遲滯、基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，地方高?？梢詮囊韵路矫嫣剿骺鐚W(xué)科師資建設(shè)的途徑。第一，拓寬外語教師發(fā)展渠道，創(chuàng)造國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的條件。第二，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充社會(huì)各行業(yè)中英語水平突出、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的高級(jí)專門人才加入外語跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第三，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)外語教師與社會(huì)企業(yè)合作，開展橫向教科研課題的研究。第四，改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)跨學(xué)科外語教師在職稱晉升、工資級(jí)別評(píng)定、優(yōu)秀教師評(píng)選等方面給予政策性傾斜。

6.建立外語跨學(xué)科教育制度保障機(jī)制，促進(jìn)跨學(xué)科教育的管理創(chuàng)新。建立跨學(xué)科教育的制度保障機(jī)制，是對(duì)外語跨學(xué)科教育進(jìn)行制度優(yōu)化與管理創(chuàng)新的基本條件。針對(duì)跨學(xué)科教育形式分散、人員多向參與的特點(diǎn)，外語跨學(xué)科教育首先必須確立以跨學(xué)科課程教學(xué)形式為切入點(diǎn)，圍繞跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教育。其次在教育制度結(jié)構(gòu)方面，地方高校根據(jù)本校外語學(xué)科的發(fā)展情況和跨學(xué)科教育理念及實(shí)踐的發(fā)展程度探索創(chuàng)建引導(dǎo)性的、開放性的制度保障系統(tǒng)，實(shí)行首席教授負(fù)責(zé)制。此外，在管理組織結(jié)構(gòu)上淡化管理層級(jí)，實(shí)行扁平化、協(xié)作式管理。另外，還須推動(dòng)外語跨學(xué)科教育基地建設(shè)，將學(xué)?？鐚W(xué)科教育與社會(huì)跨學(xué)科外語應(yīng)用型人才需求機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)跨學(xué)科教育的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，在互惠互利的基礎(chǔ)上，雙方形成一體化的管理模式。