鄭 秋

（閩江學(xué)院，福州 350108）

所謂“精準(zhǔn)供給”，實(shí)際上也就是根據(jù)需求端的要求來(lái)對(duì)供給端進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，使產(chǎn)品供給能夠滿足需求端的各方面要求，從而解決供需端之間的矛盾問(wèn)題。而在高等教育領(lǐng)域，“精準(zhǔn)供給”則是指通過(guò)教育改革來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的人才培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的人才精確供給，使當(dāng)前高校畢業(yè)生與人才市場(chǎng)需求不符的問(wèn)題能夠得到較好解決。因此，在“精準(zhǔn)供給”視域下對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一 “精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思

（一）教師隊(duì)伍素質(zhì)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的全方位培養(yǎng)與引導(dǎo)，因此其對(duì)于教師素質(zhì)有著很高的要求，然而從目前來(lái)看，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在整體素質(zhì)上卻并不能夠滿足這一要求。首先，我國(guó)各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)展時(shí)間較短，相關(guān)教師人才也是十分匱乏的，因此在面對(duì)龐大的學(xué)生群體時(shí)，其專業(yè)教師數(shù)量根本無(wú)法滿足教學(xué)需求，很多學(xué)校只能安排一些非專業(yè)的兼職教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在這樣的情況下，兼職教師不僅未經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，同時(shí)也缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課上只能圍繞課本進(jìn)行理論講解，其教學(xué)效果自然也就變得不夠理想。[1]其次，高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)較多，不同專業(yè)在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方向上完全不同，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要具有針對(duì)性，但在當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多為非專業(yè)兼職教師的情況下，教師對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)缺乏足夠的了解，只能從非專業(yè)的角度提出一些理論性的建議，而學(xué)生得到的收獲也較少。此外，很多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅待遇較低，專業(yè)職稱評(píng)聘也十分困難，很難吸引到高素質(zhì)的專業(yè)人才，同時(shí)在職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作積極性也受到了很大的影響。

（二）教育觀念相對(duì)落后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)以及創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才，因此從“精準(zhǔn)供給”的角度來(lái)看，只有讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力得到提升，才能夠使社會(huì)人才需求真正得到滿足。對(duì)于這一問(wèn)題，很多高校并未形成正確的認(rèn)識(shí)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念也逐漸陷入了誤區(qū)。在教育部門的支持下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但這些進(jìn)展卻集中體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果上，這使得很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中過(guò)于重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的獲取，反而忽視了對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的鍛煉，有時(shí)甚至還會(huì)通過(guò)“不正當(dāng)”的方式幫助學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，這樣一來(lái)，學(xué)?？此圃趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上取得了突出的成就，但由于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)并未得到太大的提升，因此實(shí)際教育效果并不理想。另外，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的背景下，當(dāng)今社會(huì)需要更多的敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的年輕人才做出實(shí)際行動(dòng)，加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中來(lái)，因而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)同樣十分重要。但由于當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，很多學(xué)生即便得到了能力與素質(zhì)的提升，也缺乏主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的意愿，這樣的教育效果顯然是不夠理想的。

（三）教育內(nèi)容脫離實(shí)際

在師資力量不足的情況下，很多高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)為公共必修課程，由一名教師對(duì)不同專業(yè)、多個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的課程只能以理論講解為主，不僅無(wú)法從專業(yè)入手進(jìn)行具體解析，同時(shí)也很難與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合，而在缺少實(shí)踐教學(xué)支持的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容自然也就呈現(xiàn)出了脫離實(shí)際的問(wèn)題。而從教材的角度來(lái)看，近年來(lái)針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所指定的相關(guān)教材雖然有很多，但其內(nèi)容卻缺乏針對(duì)性，與學(xué)生本專業(yè)以及學(xué)校實(shí)際情況聯(lián)系不大，同樣存在著脫離實(shí)際的問(wèn)題。

（四）教育模式缺乏特色

高等院校在專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)特色以及優(yōu)勢(shì)學(xué)科上都存在著很大的差異，因此對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求也是不同的，各高校要想實(shí)現(xiàn)人才的“精準(zhǔn)供給”，就必須要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及學(xué)校在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行完善。[2]然而在現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，雖然有少數(shù)高校已經(jīng)展開(kāi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新，但絕大多數(shù)高校仍然是以照搬照抄其他院校固定模式為主。在這樣的情況下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與自身特色不符，學(xué)科優(yōu)勢(shì)也很難在實(shí)際教育工作中發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)于“精準(zhǔn)供給”的實(shí)現(xiàn)是非常不利的。

（五）運(yùn)行體系不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教育工作，與各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在著本質(zhì)上的區(qū)別，因此在工作過(guò)程中，必須要建立完善的運(yùn)行體系作為支持，而當(dāng)前我國(guó)個(gè)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行體系卻存在著很多不完善之處。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然被很多高校納入到課程體系之中，但對(duì)于各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)卻十分緩慢，整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)與長(zhǎng)期工作規(guī)劃更是異常模糊，而在缺乏明確指導(dǎo)與課程體系支持的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是很難得到進(jìn)一步推進(jìn)的。另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作還嚴(yán)重缺乏區(qū)域協(xié)同性，同地區(qū)各高校往往處于“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同運(yùn)行，這不僅導(dǎo)致了高校間教育方向的趨同，很多教育資源也出現(xiàn)了嚴(yán)重的浪費(fèi)，對(duì)教育效率造成了很大的影響。

二 “精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

（一）重視教師隊(duì)伍建設(shè)

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)者，其個(gè)人素質(zhì)顯得極為關(guān)鍵，針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍在素質(zhì)方面的問(wèn)題，各高校還需從多方面入手，來(lái)尋求合適的解決路徑。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于高層次教育教學(xué)形態(tài)，教師不僅要具備良好的教學(xué)能力，同時(shí)還要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此高校一方面鼓勵(lì)教師參與各種各樣的制度化、專業(yè)化培訓(xùn)活動(dòng)，并在業(yè)余時(shí)間積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而使其能夠盡快了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方面要求，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)與能力的提升；另一方面則可以與社會(huì)上一些實(shí)力突出、信譽(yù)較好的企業(yè)進(jìn)行合作，邀請(qǐng)或聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)成功人士到校授課，或是組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)接。同時(shí)也可以讓教師深入社會(huì)一線進(jìn)行實(shí)踐，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)校的師資力量會(huì)變得更加雄厚，而教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也能夠得到迅速提升，從而滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，為學(xué)生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。[3]第二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的情況下，學(xué)校也可以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)課程教學(xué)滲透，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與其他專業(yè)學(xué)科教師展開(kāi)跨學(xué)科研討、交流，這樣既可以彌補(bǔ)教師自身的知識(shí)局限性，同時(shí)也能夠提高專業(yè)學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性，使其能夠與社會(huì)人才需求相契合。第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到高度重視的情況下，未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才必將進(jìn)一步增多，因此各高校還需提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的薪資待遇，完善其專業(yè)職稱晉升體系，這樣才能夠在未來(lái)各高校的人才競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)。

（二）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)戰(zhàn)略

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在著很多誤區(qū)，而要想改變這一現(xiàn)狀，則需要高校對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)行轉(zhuǎn)變。第一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，不可一味追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，而是以學(xué)生能力素質(zhì)提升為核心目的，為學(xué)生的知識(shí)積累、養(yǎng)成、轉(zhuǎn)化提供支持，使其能夠盡快具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。第二，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只集中在少數(shù)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生群體中，因此高校必須對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源來(lái)擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)覆蓋面，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到專業(yè)課程體系中來(lái)，使其能夠覆蓋全體學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。[4]第三，可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需求，建立多層次、開(kāi)放性的教育模式，給予學(xué)生自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的權(quán)利，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，并樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)社會(huì)責(zé)任感。

（三）推動(dòng)課程體系開(kāi)發(fā)

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層基礎(chǔ)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程雖然能夠在一定程度上起到創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新指導(dǎo)的作用，但其作為第二課堂維度的活動(dòng)性課程，仍然存在缺乏完整的課程體系，也很難支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。因此，未來(lái)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作還需將更多的精力投入到課程體系的開(kāi)發(fā)中來(lái)。一方面以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)嵌入式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、理念滲透到專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠具備專業(yè)性與針對(duì)性；另一方面則需要將特定的專業(yè)、職業(yè)背景嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之中，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)職場(chǎng)特征與市場(chǎng)環(huán)境特征的教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)崗位工作模擬與創(chuàng)業(yè)模擬，使教、學(xué)、做、創(chuàng)能夠緊密結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠擁有更多的機(jī)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）加快特色教育模式創(chuàng)新

對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要想真正取得更大的成果，就必須要對(duì)自身在教學(xué)資源上的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行明確，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果盡快轉(zhuǎn)化、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)專業(yè)課教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性，使本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得到體現(xiàn)，并逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，這樣既可以使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到更大的提升，同時(shí)也能夠讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)本土化、特色化。[5]另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩部分，二者雖然存在著密切的關(guān)系，但在教育難度上卻存在著差異。因此，高校同樣可以將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)學(xué)校當(dāng)前實(shí)際情況側(cè)重其中一部分教育工作，使其能夠更快取得進(jìn)展，并以此為基礎(chǔ)帶動(dòng)另一部分教育工作的發(fā)展。例如在高校合作企業(yè)較少的情況下，高校就可以從創(chuàng)新教育入手，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)鼓勵(lì)具備良好創(chuàng)新能力的學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；而對(duì)于產(chǎn)學(xué)研體系較為完善的學(xué)校，則可以從創(chuàng)業(yè)教育入手，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、積累經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

（五）建立產(chǎn)學(xué)研教育體系

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行體系不夠完善的問(wèn)題，高校一方面應(yīng)積極尋求與本?？蒲袃?yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)當(dāng)前各專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及實(shí)際人才需求來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行長(zhǎng)期性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃；另一方面，則需要從與同地區(qū)其他高校進(jìn)行溝通，從區(qū)域協(xié)同視角構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教育基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教研平臺(tái)，從而使產(chǎn)學(xué)研教育體系能夠得到進(jìn)一步的完善。

三 結(jié) 語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前我國(guó)各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域存在著很多的問(wèn)題，這對(duì)于高等教育供給側(cè)改革是十分不利的，而要想切實(shí)解決這些問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)人才的精確供給，則需要在課程體系開(kāi)發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面采取合適的應(yīng)對(duì)策略。