余祥越，吳育紅

(湖州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 湖州 313000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)的高速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課程的融合提供了前所未有的機(jī)遇。英語口語是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)英語口語課程因?qū)W時(shí)的限制，以教師講授為主，教學(xué)渠道單一，學(xué)生缺乏真實(shí)情景下的訓(xùn)練，無法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型外語人才的需要。

信息技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)了由物理意義上的“課堂搬家”向超越時(shí)空的“課程搬家”轉(zhuǎn)變。[1]英語口語教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，建構(gòu)多樣化教學(xué)方法、多形態(tài)教學(xué)資源和多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

本研究基于超星泛雅平臺(tái)，構(gòu)建結(jié)合線上、線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式。以“體驗(yàn)活動(dòng)、情境參與”為主線，將口語教學(xué)融匯成課前—課中—課后的學(xué)習(xí)過程,滿足大學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，推動(dòng)英語口語教學(xué)向個(gè)性化、數(shù)據(jù)化、智慧化方向發(fā)展。

一、混合式教學(xué)及其理論依據(jù)

(一)混合式教學(xué)

國外學(xué)者Driscoll較早提出混合式學(xué)習(xí)的概念。[2]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)(Blended learning)主要是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重要依托，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。盡管目前尚未對(duì)混合式教學(xué)的定義達(dá)成一致，但學(xué)者們[3-7]普遍認(rèn)同混合式教學(xué)就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融合，構(gòu)建“線上+線下”相互補(bǔ)充的新型教學(xué)模式。

混合式教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，突破線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的局限性，將兩者有效融合起來。教學(xué)是一個(gè)充滿不確定性的復(fù)雜過程。因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象千差萬別，教學(xué)的情境千姿百態(tài)，教學(xué)的內(nèi)容千變?nèi)f化；在一個(gè)呈現(xiàn)個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、多樣化的課堂環(huán)境中，教師如果按部就班、照章辦事就顯得格外困難且蒼白無力。[8]混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)混合，而是以學(xué)生為中心的教育范式的改變。它為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與、情境體驗(yàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，是一種突出以學(xué)生為中心、以能力提升為目的的教學(xué)模式；使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題和要求采用不同的方式解決問題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式。

(二)理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是混合式學(xué)習(xí)的重要理論依據(jù)。皮亞杰(Piaget)等西方心理學(xué)家在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，建立“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。建構(gòu)主義(Constructivism)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的個(gè)體建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者總是將個(gè)人意義帶入認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地接受信息，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)外來信息進(jìn)行主動(dòng)加工和處理的建構(gòu)過程，從而獲得對(duì)意義的理解。[9]國內(nèi)對(duì)于建構(gòu)主義理論的研究熱潮始于20世紀(jì)末，目前建構(gòu)主義理論在國內(nèi)已被學(xué)者們廣泛認(rèn)同并展開了深入研究。學(xué)界對(duì)建構(gòu)主義概念的認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一，界定為:知識(shí)學(xué)習(xí)并不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下，依托于他人的幫助，與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。[10]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

與此同時(shí)，建構(gòu)主義理論會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)正是符合時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)模式。本研究中混合式教學(xué)模式主要指利用超星泛雅平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和媒介，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合優(yōu)化，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，激發(fā)興趣，挖掘自身潛能，主動(dòng)探求知識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

杜世純[11]強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是借助于一定的情境，通過有意義的知識(shí)建構(gòu)得到的，這與混合式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念相一致。混合式教學(xué)通過建構(gòu)多樣化的教學(xué)方法、多形態(tài)的教學(xué)資源以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮建構(gòu)主義優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提升教學(xué)實(shí)效性。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用

(一)多形態(tài)教學(xué)資源

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是集精品課程建設(shè)、慕課、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。它整合超星源庫、互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)校資源和個(gè)人資源等教學(xué)資源，為廣大師生提供了一個(gè)跨越時(shí)空的互動(dòng)交流平臺(tái)。平臺(tái)既能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、進(jìn)行協(xié)商會(huì)話和協(xié)作學(xué)習(xí)；又能提供圖文聲像并茂的多種感官的綜合刺激，有利于語言情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能夠通過超文本、超鏈接等方式組織管理各種教學(xué)信息，幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力、發(fā)展聯(lián)想思維、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?！靶畔①Y源提供”“協(xié)商會(huì)話”和“情境創(chuàng)設(shè)”正是建構(gòu)主義理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必備的基本要素。超星泛雅平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的英語口語混合式教學(xué)模式提供了理想的技術(shù)平臺(tái)。

數(shù)字化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教師、教室和教材功能有所弱化，面對(duì)各種各類、良莠不齊的外語教學(xué)資源，教師在教學(xué)過程首先要甄別專業(yè)化教學(xué)資源，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求不斷對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化、整合。教師通過教師端上傳音頻、視頻、課件等課程資源，在平臺(tái)進(jìn)行課程單元話題討論、作業(yè)評(píng)改反饋、在線考核等工作。學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行文本材料、音頻、視頻等在線自主學(xué)習(xí)，完成在線測(cè)試、作業(yè)上傳等學(xué)習(xí)任務(wù)。

超星泛雅平臺(tái)以課程為中心，提供全面的在線教學(xué)功能，充分發(fā)揮了平臺(tái)在混合式教學(xué)活動(dòng)中的作用，滿足生生之間、師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流反饋。教師可以利用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行課程資源的建設(shè)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，組織線上、線下教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)等?；旌鲜浇虒W(xué)不僅單純是線上與線下兩種不同課堂教學(xué)方式的融合，更是為實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的教師—資源—學(xué)生三者之間的深度融合。

(二)多樣化教學(xué)方法

依托超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，以情景教學(xué)為主線，按照課前、課中和課后三個(gè)部分，構(gòu)建和實(shí)施多樣化的英語口語混合式教學(xué)模式。

1.情景教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是在特定情境中掌握和使用的；知識(shí)的建構(gòu)受時(shí)間、空間和環(huán)境的影響，意義學(xué)習(xí)以經(jīng)歷情境形式為標(biāo)志，因而情景教學(xué)要比抽象的規(guī)則教學(xué)更有效。情景教學(xué)細(xì)化到課堂教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)突出真實(shí)性和針對(duì)性的教學(xué)主題情景。武曉燕[12]強(qiáng)調(diào)社會(huì)情景是學(xué)習(xí)者認(rèn)知和發(fā)展的重要資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必然存在于某一具體的環(huán)境中，要重視學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用。知識(shí)是在一定的情景中通過意義建構(gòu)獲得的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景活動(dòng)必須有利于學(xué)生的意義建構(gòu)。

情境創(chuàng)設(shè)能夠通過真實(shí)場(chǎng)景還原，使學(xué)生的口語技能在創(chuàng)設(shè)的情境中得到更好的實(shí)踐和鍛煉。通過不同的學(xué)習(xí)情景、生活場(chǎng)合、工作場(chǎng)景等情境體驗(yàn)，使學(xué)生掌握在不同的情境下如何使用所學(xué)語言正確地表達(dá)輸出，提高英語語言溝通與交際能力。情景教學(xué)將語言知識(shí)融入相應(yīng)的語境，重視在語境、情境中合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)特定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，在特定的情境中鍛煉口語表達(dá)能力；能夠有效幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起多種感覺器官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高口語表達(dá)輸出能力。

英語口語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以課堂“體驗(yàn)活動(dòng)、情境參與”為主線，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，用豐富多彩的“體驗(yàn)活動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，帶動(dòng)學(xué)生“有效參與”，提高學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)有效、高效學(xué)習(xí)；通過超星泛雅線上與線下課堂教學(xué)，教師充分發(fā)揮創(chuàng)造和組織各種教學(xué)任務(wù)的職能，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真切地融入真實(shí)情境中，在體驗(yàn)、表演的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高口語表達(dá)和交際能力。

2.課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)主要借助超星泛雅平臺(tái)，整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)和線上學(xué)習(xí)；課中環(huán)節(jié)包括教師對(duì)學(xué)生通過線上與線下相結(jié)合的方式，使學(xué)生積極投入?yún)⑴c到“情境體驗(yàn)”教學(xué)活動(dòng)中來，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；課后環(huán)節(jié)主要是指學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)拓展自身學(xué)習(xí)能力和水平，教師通過平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的批改，再次整合平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。

第一，課前環(huán)節(jié)。課程組教師將課前開發(fā)整合好的教學(xué)資源上傳至課程共享資源空間，課程資源包括教學(xué)大綱、考試大綱、電子教案、PPT課件、微視頻、音頻、PDF文件等內(nèi)容。學(xué)生可以在超星泛雅平臺(tái)，或通過移動(dòng)手機(jī)端學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前自主探究式預(yù)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)討論話題、預(yù)習(xí)自測(cè)題等學(xué)習(xí)任務(wù)；下發(fā)重點(diǎn)、難點(diǎn)講解和文化背景知識(shí)拓展等教學(xué)資源，使學(xué)生熟悉不同情境下的英語對(duì)話方式、適應(yīng)語速，習(xí)得口語交際技巧。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，可隨時(shí)通過平臺(tái)的班級(jí)群聊或私發(fā)信息向教師請(qǐng)教。教師將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題及時(shí)反饋，并且做好歸納總結(jié)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二，課中環(huán)節(jié)。課中教學(xué)活動(dòng)采用線上與線下相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語口語訓(xùn)練，提高口語教學(xué)效果。學(xué)生的口語表達(dá)需要借助有效的學(xué)習(xí)情境，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更深刻地理解不同語境中如何正確地使用英語完成口語溝通任務(wù)，從而提高口語表達(dá)能力和溝通能力。

在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，教師立足于教學(xué)目標(biāo)和教材，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)任務(wù)的情境，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供逼真的口語交際語境，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語口語輸出能力。一方面，利用超星泛雅的多媒體功能，通過音頻、視頻、逼真的表演道具等多種途徑?jīng)_擊學(xué)生的綜合感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語任務(wù)的自我效能感。在生動(dòng)、有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠全身心地投入，體會(huì)和感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的愿望。另一方面，把口語交際活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容引入課堂，通過浸潤式情景教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語口語、感悟語言文化，培養(yǎng)學(xué)生在各種環(huán)境下熟練運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力；同時(shí)根據(jù)學(xué)生線上反饋的疑問以及預(yù)習(xí)自測(cè)題的答題情況，教師可利用超星泛雅的統(tǒng)計(jì)功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的突出問題，而后根據(jù)這些問題，發(fā)揮面對(duì)面授課的優(yōu)勢(shì)，集中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)講授；同時(shí)在課堂上，教師將學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映的難點(diǎn)在課堂通過話題深入，協(xié)作表演，配音、情景模擬、虛擬公司等教學(xué)活動(dòng)一一解決。

第三，課后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過超星泛雅平臺(tái)和移動(dòng)端App，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，同時(shí)可在線咨詢教師，鞏固之前所學(xué)知識(shí)，并提交不同形式的作業(yè)，如文檔、錄音、照片、PPT、視頻等；教師在線完成學(xué)生問題的答疑，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布在平臺(tái)，供學(xué)生欣賞、觀摩學(xué)習(xí)。

課后評(píng)價(jià)反饋是混合式教學(xué)模式一個(gè)重要的組成部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和強(qiáng)化。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可通過平臺(tái)的成績管理，查看教師的評(píng)價(jià)反饋、得分和用時(shí)等詳情，對(duì)自己形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)模式和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理化建議，這不僅有助于教師反思教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整授課方式和內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效果，而且可作為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

課前和課后環(huán)節(jié)充分利用超星泛雅平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)；課中環(huán)節(jié)結(jié)合超星泛雅在線學(xué)習(xí)，以師生、生生面對(duì)面的交互活動(dòng)為主。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以學(xué)生為中心，采用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境下的口語運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；通過創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力，發(fā)展基于大數(shù)據(jù)的智慧學(xué)習(xí)。

(三)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)過程考核占比小?；诔欠貉诺幕旌鲜浇虒W(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、詳細(xì)的記錄，提高學(xué)習(xí)過程考核的占比，為過程性評(píng)價(jià)提供客觀、全面的考核依據(jù)。

采用過程性評(píng)價(jià)體系，確立了考核內(nèi)容和考核方式，制定評(píng)價(jià)體系中線上成績、線下平時(shí)成績、線下期末成績各個(gè)部分所占分值比例：完成課堂口頭作業(yè)及課外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視聽說自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐，占總評(píng)成績的40%；期末考查以教師面試為主，卷面考查為輔，以定性和定量相結(jié)合的評(píng)分方式，占總評(píng)成績的60%。

三、混合式教學(xué)模式的教學(xué)反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來給英語教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)界提供了前所未有的豐富資源和全新的教學(xué)方式。然而單純依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也難以保障教學(xué)效果，混合式教學(xué)正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，作為一種新興的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式改革亦有諸多問題需要解決。經(jīng)過數(shù)輪的教學(xué)改革，有如下幾點(diǎn)反思和體會(huì):

第一，混合式教學(xué)模式改革首先要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)資源獲取能力、資源整合優(yōu)化能力以及熟練的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用能力。其次，教師要不斷地甄選、補(bǔ)充、更新相關(guān)課件內(nèi)容、音頻、視頻、微課等多元化教學(xué)資料，通過豐富、優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。這對(duì)教師提出了更高的職業(yè)要求，在一定程度上決定著混合式教學(xué)的效果。

第二，課程團(tuán)隊(duì)通力合作，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，合理研究、設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)地安排課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)能否有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)能力的提升起著至關(guān)重要的作用。

第三，教師在課前向?qū)W生公開本課程的考核方式、考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)、完善的考核體系有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第四，根據(jù)超星泛雅平臺(tái)記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)效率等數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化并完善線上與線下課程，有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為。

第五，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，適時(shí)強(qiáng)化第二課堂教學(xué)、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等各種形式的實(shí)踐教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課外活動(dòng)、獨(dú)立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。[13]

近年來，實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)已成為我國大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)模式。[14]基于超星泛雅教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，其課前、課中和課后活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，將線上、線下不同的教學(xué)方法和教學(xué)資源相互促進(jìn)融合，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育范式的轉(zhuǎn)變。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，英語口語混合式教學(xué)模式在增加學(xué)生情境體驗(yàn)、提高參與度與學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)師生、生生之間的知識(shí)傳遞和溝通交流、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)等方面都具有積極作用。因此，基于建構(gòu)主義的英語口語混合式教學(xué)模式不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)手段和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推進(jìn)了金課建設(shè)和教學(xué)改革。