刁瑞雪,吳燕飛

(1.湖州師范學院 學生處，浙江 湖州 313000;2.湖州師范學院 教師教育學院，浙江 湖州 313000)

一、問題的提出

目前，我國教師教育的發(fā)展正處于由數(shù)量擴充向質(zhì)量提升的關(guān)鍵時期。一方面，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一系列重要變革，特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，對中小學教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)提出更高要求；另一方面，伴隨著高等院校的升格、轉(zhuǎn)型、擴招而帶來的格局發(fā)展和數(shù)量膨脹，教師教育的發(fā)展可能面臨規(guī)范缺失的危險。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》將“加強教師隊伍建設(shè)”作為教育發(fā)展的保障措施。2018年，國務院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，將教育和教師工作提到了前所未有的政治高度。同年，教育部、財政部等五部門聯(lián)合發(fā)布《教師教育振興行動計劃(2018-2022)》，要求從落實師德教育、創(chuàng)新教師教育模式等方面入手，培養(yǎng)未來卓越教師，從源頭上加強教師隊伍建設(shè)。

職業(yè)情感提升是培養(yǎng)卓越教師的重要因素?！扒楦蟹妒健北豢醋鲊H上6種主要的教師培養(yǎng)范式之一。早在20世紀60年代，就有學者[1]提出：“一個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師。當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質(zhì)量的是情感性因素?！苯處熅哂胸S富的職業(yè)情感，不僅傳遞于學生，發(fā)揮情感所具有的感染功能，更重要的是內(nèi)化于教師身上，成為教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在支撐力。[2]6

在有關(guān)教師情感的研究中，有學者[2]26從職業(yè)認同、職業(yè)理想、職業(yè)情懷、職業(yè)提升等方面進行探究，也有學者[3]從職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個維度進行分析，還有學者[4]從敬業(yè)感、愛生感、責任感、自尊感、樂業(yè)感等角度進行剖析。這些研究試圖從環(huán)境和個人出發(fā)，分析教師職業(yè)情感的組成要素，探討影響教師職業(yè)情感的因素。整體而言，在已有的研究中，關(guān)注在職教師的研究較多，而關(guān)于在校師范生的研究相對較少。本文將教師職業(yè)情感劃分為職業(yè)意愿、職業(yè)認同、職業(yè)情懷三個維度，通過問卷調(diào)查師范生職業(yè)情感的現(xiàn)狀與影響因素，提出相應培養(yǎng)對策，對于完善未來的師范生培養(yǎng)有一定的參考價值。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

選擇浙江省的一所以教師教育為特色的地方本科院?！狧高校的部分師范生為調(diào)查對象。采用分層抽樣的方法，對該校不同年級、不同專業(yè)、不同性別、不同生源地的師范生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷1 545 份，收回有效問卷1 524份。調(diào)查對象基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本情況

(二)研究工具

本問卷主要分為三個部分。第一部分是調(diào)查對象的基本信息，包括性別、入學時間、專業(yè)、生源地、成績等，共5題；第二部分是單選題，主要調(diào)查教師職業(yè)情感基本維度的調(diào)查，包括職業(yè)意愿、職業(yè)認同、職業(yè)情懷三個維度，共11題。選項有“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”。采用里克特量表的評分辦法，依次計5分至1分；第三部分是多選題，主要調(diào)查師范生報考入學動機、專業(yè)發(fā)展意向等主觀因素，以期更深入了解師范生職業(yè)情感的表現(xiàn)。問卷的信度和效度均經(jīng)過檢驗。

采用SPSS26.0 for Windows統(tǒng)計軟件對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行處理和分析。

三、結(jié)果與分析

(一)師范生職業(yè)情感的總體水平

為全面了解師范生職業(yè)情感的總體情況，對職業(yè)意愿、職業(yè)認同、職業(yè)情懷三個維度得分的平均數(shù)(M)和標準差(SD)進行描述統(tǒng)計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)師范生的職業(yè)意愿得分3.76±0.78、職業(yè)認同得分3.82±0.70以及職業(yè)情懷得分4.13±0.58。進一步研究發(fā)現(xiàn)，50%師范生的職業(yè)意愿得分在3.75以上，其中高于4.25者占總?cè)藬?shù)的25%；職業(yè)認同得分在4.00以上者占總?cè)藬?shù)的50%；職業(yè)情懷得分在4.67以上者占總?cè)藬?shù)的25%(如表2所示)。

表2 師范生職業(yè)情感各維度得分(四分位數(shù)表)

同時對師范生入學動機進行分析。數(shù)據(jù)顯示，選擇“收入較穩(wěn)定”的人最多，占63.58%；其次是“喜歡教師這個職業(yè)”，占58.46%；“就業(yè)相對較容易”占48.88%；“父母要求”占47.64%；而“服從調(diào)劑”“學費相對較低”“其他”則分別占選項的9.58%、4.99%、3.54%(如圖1)。

圖1 師范生入學動機情況

由此可見，師范專業(yè)仍是大多數(shù)師范生的主動選擇，不是退而求其次的無奈。這也從一定程度上說明了師范生職業(yè)情感的積極狀態(tài)。

(二)師范生職業(yè)情感的具體差異

1.性別差異

對師范生職業(yè)情感的三個維度進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，男女在職業(yè)意愿(M男=3.84±0.73，M女=3.75±0.79，p=0.077)、職業(yè)認同(M男=3.88±0.73，M女=3.81±0.70，p=0.140)、職業(yè)情懷(M男=4.17±0.54，M女=4.12±0.59，P=0.200)上的得分均不存在顯著差異。男性總體職業(yè)意愿、職業(yè)認同的得分略高于女性(如表3)。

表3 不同性別的師范生職業(yè)情感得分差異比較

2.成績差異

將調(diào)查對象的成績分為優(yōu)秀、良好、中下、較差4個等第。對師范生職業(yè)情感的三個維度進行單因素方差分析。結(jié)果顯示，不同學習水平的師范生在職業(yè)情感各個維度上的得分均不存在顯著差異(如表4)。

表4 不同學習水平的師范生職業(yè)情感得分差異比較

3.學段差異

對大一、大二、大三、大四4個不同年級的單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級師范生的職業(yè)意愿、職業(yè)認同和職業(yè)情懷得分存在顯著差異。大一學生的職業(yè)意愿、職業(yè)認同、職業(yè)情懷得分均顯著高于其他三個年級，其次是大三和大四，最后是大二。各年級的職業(yè)情懷得分均高于職業(yè)意愿和職業(yè)認同(如表5)。

表5 不同年級師范生職業(yè)情感得分的差異比較

注：***表示p<0.001。

4.專業(yè)差異

將調(diào)查對象分為文科、工科、理科三種專業(yè)類別。單因素方差分析結(jié)果顯示，各專業(yè)的職業(yè)意愿得分(M文科=3.75±0.78，M理科=3.79±0.80，M工科=3.87±0.71，p=0.387)和職業(yè)情懷得分(M文科=4.12±0.58，M理科=4.15±0.57，M工科=4.24±0.54，p=0.305)均不存在顯著差異。而在職業(yè)認同上，工科得分顯著高于文科和理科(M文科=3.80±0.71，M理科=3.86±0.69，M工科=4.09±0.66，p<0.05)(如表6)。

表6 不同專業(yè)師范生職業(yè)情感得分的差異比較

注：*表示p<0.05。

5.生源地差異

將生源所在地分為城鎮(zhèn)和農(nóng)村兩種類型。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村師范生的職業(yè)意愿(M城鎮(zhèn)=3.76±0.77，M農(nóng)村=3.76±0.79，p=0.977)、職業(yè)認同(M城鎮(zhèn)=3.85±0.68，M農(nóng)村=3.80±0.72，p=0.230)、職業(yè)情懷(M城鎮(zhèn)=4.15±0.57，M農(nóng)村=4.12±0.59，p=0.376)均不存在顯著差異。

同時將生源地分為省內(nèi)和省外兩種類型。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，來自省內(nèi)和省外師范生的職業(yè)意愿(M省內(nèi)=3.77±0.77，M省外=3.73±0.82，p=0.379)、職業(yè)認同(M省內(nèi)=3.85±0.69，M省外=3.79±0.74，p=0.420)、職業(yè)情懷(M省內(nèi)=4.14±0.58，M省外=4.11±0.60，p=0.444)均不存在顯著差異。

四、討論與建議

(一)討論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從整體來看，H高校師范生的職業(yè)情感水平較高。調(diào)查對象在職業(yè)意愿、職業(yè)認同和職業(yè)情懷三方面的得分均高于中位數(shù)。大部分師范生出于自愿主動選擇師范專業(yè)，也表達了在畢業(yè)后從教的意愿。這說明教師職業(yè)地位得到社會認可，也在師范生求學過程中得以保持。

從影響因素的分析來看，性別及專業(yè)因素對師范生的職業(yè)情感影響較小。盡管工科的職業(yè)認同得分顯著高于文科和理科，但各專業(yè)在職業(yè)意愿和職業(yè)情懷上均沒有顯著差異。從生源地來看，城鎮(zhèn)與農(nóng)村生源地師范生的差異不大，地區(qū)差異也不明顯。從不同年級來看，大一學生的職業(yè)情感狀況顯著高于其他三個年級，大二和大四學生較低。賴怡佳等人[5]的研究發(fā)現(xiàn)，免費師范生的職業(yè)情感隨年級的遞增而減弱，產(chǎn)生師范生職業(yè)情感的“高原反應”。作為教師人才培養(yǎng)的搖籃，教師教育理應促進師范生職業(yè)情感的提升，但實際上師范生職業(yè)情感卻隨著年級的增加而降低。其中的影響因素是多樣的，例如，隨著進一步的學習與實踐，師范生逐步意識到教師職業(yè)的復雜性與艱巨性，畏難心理導致職業(yè)情感的下滑；同時，師范生在實習過程中感受到教師社會地位依然不高，從而影響其職業(yè)情感。其中的內(nèi)部原因可能是高校教育效果欠佳，在教育過程中未充分關(guān)注情感、認同等內(nèi)在維度。問卷分析顯示，師范生認為所開設(shè)的師范類課程對提升職業(yè)情感的幫助很小，得分最高的《教師入職指南》也僅有50%的學生認為其對職業(yè)情感提升有幫助。

(二)建議

基于上述分析，筆者認為應該從社會、學校、個人等方面采取相應的對策，以期提升師范生職業(yè)情感水平，促進教師教育質(zhì)量提升。

第一，在社會層面上。職業(yè)收入是師范生就業(yè)選擇的重要因素，教師社會地位等又是保持師范生職業(yè)情感的重要原因。只有提高教師收入和福利，保障教師生活水平，提升教師地位，全社會形成弘揚師德師風、尊師重教的風尚，才能讓師范生感受到國家和社會對教育的重視，從而吸引更多人才加入教師行列，并使他們保持積極的職業(yè)情感。

第二，在學校層面上。除了關(guān)注教師知識、技能等顯性因素，師范院校也應加強情感養(yǎng)成教育。在師范生培養(yǎng)過程中進一步關(guān)注認同、情感等隱性因素。職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)、愛心和良心教育、教師職業(yè)美感教育應貫穿師范生學習生涯的全過程。[6-7]學校還應合理規(guī)劃課程內(nèi)容與順序，安排并充分利用好見習、實習等實踐環(huán)節(jié)，與社區(qū)、教師發(fā)展學校等通力合作，關(guān)注師范生專業(yè)成長中的情感緯度。除了教師教育類課程老師，其他教師在授課過程中也應關(guān)注課程思政，多方位加強師范生情感教育，加深師范生對教師職業(yè)的理解與認同。

第三，在個人層面上。首先，師范生應進一步認識教師職業(yè)的榮譽感和使命感。教師職業(yè)情感影響著個人選擇，個體只有喜歡、熱愛教師職業(yè)，才會愿意花費時間和精力去進行自我提升。[8-9]其次，師范生應盡早確定職業(yè)目標，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，努力學習、提高科學文化素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，提升師范生職業(yè)技能，增強個人學習能力，為職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，師范生職業(yè)情感的培養(yǎng)是多方面共同協(xié)作的結(jié)果，離不開社會環(huán)境的支持和學校氛圍的創(chuàng)設(shè)，也離不開個人對教師職業(yè)的充分理解和認同。