周 屏

(湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000)

引言

收稿日期：2020-07-15

基金項(xiàng)目：2017年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“滲透性的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究”(17B193)

作者簡(jiǎn)介：周屏(1978—)，女，湖南常德人，從事數(shù)學(xué)教育研究。

念和概念的湍流通過(guò)這個(gè)窗口注入孩子的心田。游戲猶如火花，它點(diǎn)燃探索和求知的火焰?！庇螒虺蔀橛變簣@各種活動(dòng)的主要形式。隨著幼兒園教育改革和課程理解的深化，把“數(shù)學(xué)課程”向“數(shù)學(xué)活動(dòng)”轉(zhuǎn)化，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展數(shù)學(xué)認(rèn)知的教學(xué)。在幼兒園實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的過(guò)程，也就落實(shí)了幼兒教育系列文件中所提到的“幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“寓教育于游戲和生活中”的教育理念。在游戲中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)游戲化。

一、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

通過(guò)知網(wǎng)對(duì)安吉幼兒園、 利津幼兒園開(kāi)展文獻(xiàn)研究，對(duì)湖南幼專附屬幼兒園、常德市第一幼兒園、桃源畬田幼兒園、三叉港幼兒園開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，并于2019年以網(wǎng)絡(luò)在線的形式參加“安吉·真游戲”國(guó)際研討會(huì)等方式開(kāi)展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)主要呈現(xiàn)以下三種現(xiàn)象。

(一)呈現(xiàn)嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，缺乏游戲的數(shù)學(xué)活動(dòng)

在“不要讓孩子輸在起跑線上”的思想影響下，家長(zhǎng)和教師尤其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象已經(jīng)影響到幼兒園階段。部分幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)小學(xué)化傾向，例如，超前學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，套用小學(xué)教學(xué)模式，每天做小學(xué)數(shù)學(xué)題等。這種現(xiàn)象在被調(diào)研的個(gè)別幼兒園比較普遍。

究其根源主要有以下幾種原因。首先，家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)很重要，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從娃娃抓起等觀念。希望孩子在幼兒園就掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，能更好地為小學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊，一年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容“二十以內(nèi)的加減運(yùn)算”成為幼兒園大班主要數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。其次，幼小銜接制度的不完善。在部分名校入學(xué)考試的影響下，奧數(shù)、珠心算已被編排在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中。最后，由于幼兒園教師沒(méi)有決斷能力，只能迎合家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的想法，改變教學(xué)內(nèi)容和方式，使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化。

(二)出現(xiàn)缺乏游戲精神的假游戲

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，小學(xué)化傾向的教育教學(xué)已不適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，不符合幼兒的認(rèn)知能力。應(yīng)讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，這樣的學(xué)習(xí)效果往往事半功倍。目前在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中雖然加入了大量游戲，但是有些教師是為了導(dǎo)入新課程內(nèi)容或練習(xí)數(shù)學(xué)題而設(shè)計(jì)的不符合幼兒心理的游戲，這樣的游戲是形式主義的假游戲，幼兒不喜歡，也不感興趣。在調(diào)研的一些幼兒園就存在這樣的情況。這樣的假游戲是缺乏游戲精神的?！八^游戲精神，就是一個(gè)人自主地創(chuàng)造和愉快地體驗(yàn)生命的能力、生存的價(jià)值和生活的幸福的積極精神?！盵1]

在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)假游戲的主要原因在于教師本身。首先，幼兒教師會(huì)有知識(shí)重于游戲的觀念和游戲是為所教知識(shí)服務(wù)的意識(shí)。其次，教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)是站在成人的角度進(jìn)行思考，沒(méi)有基于幼兒的想法去思考和設(shè)計(jì)游戲。最后，在游戲過(guò)程中教師過(guò)多干預(yù)導(dǎo)致游戲失真，使幼兒無(wú)法發(fā)表自己的想法，不喜歡游戲過(guò)程。

(三)具有游戲精神的真游戲

真游戲是指遵循游戲精神——自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲。程雪琴在2019年“安吉·真游戲”國(guó)際研討會(huì)上說(shuō)：“真游戲是每一個(gè)兒童的權(quán)利，真游戲就是真學(xué)習(xí)，它讓兒童回歸天性。成人在真游戲中發(fā)現(xiàn)兒童，兒童在真游戲中發(fā)現(xiàn)世界?！盵2]安吉幼兒園、利津幼兒園里的游戲就是具有游戲精神的真游戲。隨著安吉、利津游戲的推廣，深受幼兒喜歡的真游戲走進(jìn)幼兒園，也走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

二、實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化策略

(一)改變教師、家長(zhǎng)的教育理念

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要開(kāi)展具有游戲精神的真游戲，首先，需要讓幼兒教師和家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思維比知識(shí)更重要。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容除了教幼兒分類、比較、對(duì)應(yīng)、識(shí)數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)注重幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、對(duì)圖形的認(rèn)知、對(duì)數(shù)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)等。還要注重發(fā)展幼兒歸類、推理、判斷等思維能力，保護(hù)幼兒探究興趣、初步發(fā)展探究能力。在幼兒的數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、思維能力的培養(yǎng)、探究精神的保護(hù)比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)重要得多。只有幼兒教師和家長(zhǎng)意識(shí)到數(shù)學(xué)能力比數(shù)學(xué)知識(shí)更重要，才能確保幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化。其次，需要讓幼兒教師和家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)興趣比數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的美，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

只有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)比數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更重要，才能采用豐富多彩的數(shù)學(xué)教育形式。幼兒數(shù)學(xué)教育除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式外還有多種多樣的形式。例如，幼兒在教室折紙、剪紙、擺弄數(shù)字卡片、搭積木、玩數(shù)學(xué)教具等是數(shù)學(xué)教育，幼兒在區(qū)域玩飲料吧、商店等游戲是數(shù)學(xué)教育，幼兒在戶外玩沙、玩水、捉迷藏等也是數(shù)學(xué)教育。只有讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)思維，激起幼兒的探索欲望，才能培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力。

(二)在游戲中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的策略

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中涌現(xiàn)出眾多游戲——數(shù)學(xué)繪本游戲、數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)、數(shù)學(xué)戶外游戲，這些游戲都能生成豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

1. 數(shù)學(xué)繪本游戲

繪本是一種以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍，是一種符合幼兒心理認(rèn)知水平、接近幼兒最近發(fā)展區(qū)，并深受幼兒喜愛(ài)的書(shū)籍。利用繪本游戲可以豐富幼兒數(shù)學(xué)教育資源，利用繪本中鮮活的人物、生動(dòng)的情節(jié)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，把幼兒引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓幼兒在情境中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)的有用性，從而喜歡數(shù)學(xué)。幼兒教師可以根據(jù)繪本情節(jié)導(dǎo)入新課內(nèi)容，利用繪本里的故事開(kāi)展角色游戲，貫穿整節(jié)課。例如，在大班學(xué)習(xí)自然測(cè)量時(shí)，根據(jù)圖畫(huà)書(shū)《一寸蟲(chóng)》開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在繪本中探究怎樣自然測(cè)量、哪些可以測(cè)量、哪些不能測(cè)量等問(wèn)題，并在教師的幫助下解決這些問(wèn)題。又如，在大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)《7的分解和組合》中，自創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)《背土豆》開(kāi)展本次數(shù)學(xué)活動(dòng)[3]。根據(jù)繪本內(nèi)容依次開(kāi)展三個(gè)角色游戲：第一個(gè)數(shù)數(shù)游戲，幼兒扮演老鼠貝特，數(shù)土豆；第二個(gè)掉土豆、撿土豆游戲，一組幼兒扮演老鼠貝特掉土豆，另一組幼兒扮演小兔子米菲撿土豆；第三個(gè)分土豆游戲，媽媽把煮好的7個(gè)土豆分別分給老鼠貝特和小白兔米菲吃。幼兒在玩游戲中完成7的分解和組合的練習(xí)，理解7的分解和組合的含義，為一年級(jí)學(xué)習(xí)加、減法奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

把繪本游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更受幼兒和教師的歡迎，數(shù)學(xué)繪本游戲成為廣大幼教工作者喜歡的教學(xué)資源。

2. 數(shù)學(xué)區(qū)域游戲

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是指教師利用室內(nèi)活動(dòng)室的一定空間，按照幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供充足的數(shù)學(xué)游戲材料，讓幼兒在此空間內(nèi)開(kāi)放、自由、自在地活動(dòng)[2]。幼兒可以在很多區(qū)域中通過(guò)自主的選擇、操作、實(shí)踐和探索獲得數(shù)學(xué)方面的啟蒙?；诖死砟?，蒙氏教育研究機(jī)構(gòu)推出蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)具，得到幼兒園教師的青睞和幼兒的喜歡。隨著區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，發(fā)現(xiàn)蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)具具有一定的局限性，因此，幼兒教師開(kāi)始學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)設(shè)幼兒更喜歡的區(qū)域活動(dòng)，尤其是安吉幼兒園和利津幼兒園開(kāi)設(shè)了很多有趣、新穎的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲。在開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中筆者總結(jié)了“準(zhǔn)備—操作—匯報(bào)—反思”教學(xué)模式。以大班開(kāi)展“商店零售”區(qū)域活動(dòng)為例介紹這種教學(xué)模式。在開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)之前要先選出本次活動(dòng)的商店區(qū)域負(fù)責(zé)人。

第一，準(zhǔn)備階段。幼兒在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)環(huán)境。首先，布置商店零售區(qū)域。在教師的幫助下擺好收銀臺(tái)、貨架，確定收銀員所站位置等。其次，投放操作材料。幼兒學(xué)習(xí)如何擺放商品、如何進(jìn)行分類等數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，小組商議確定商品價(jià)格。

第二，幼兒自主操作。在負(fù)責(zé)人的組織和安排下開(kāi)展模擬銷售過(guò)程。幼兒在這個(gè)過(guò)程中要學(xué)習(xí)銷售物品的數(shù)量和收回“錢”的數(shù)量，在“收錢”和“找錢”的過(guò)程中學(xué)習(xí)加減運(yùn)算。

第三，幼兒匯報(bào)。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后由本組幼兒向其他同學(xué)、教師匯報(bào)本次活動(dòng)中喜歡的項(xiàng)目、取得的成果以及出現(xiàn)的一些失誤等情況。

第四，教師反思。本次區(qū)域活動(dòng)中教師的主要角色是觀察者、引導(dǎo)者，在幼兒需要幫助和出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)能夠給予幫助。教師用手機(jī)記錄孩子們的精彩瞬間，有些方面可以作為開(kāi)展集體數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資料。通過(guò)幼兒自身參加的活動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3. 在戶外游戲中滲透數(shù)學(xué)活動(dòng)

豐富多彩的戶外游戲不僅能促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。戶外游戲能讓幼兒在身心愉悅的環(huán)境中開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步形成數(shù)學(xué)思維。戶外游戲根據(jù)目標(biāo)是否明確分為兩種。一種是在無(wú)目標(biāo)的游戲中無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。例如，在“槍?xiě)?zhàn)”“野戰(zhàn)”等游戲中學(xué)習(xí)空間方位；在“沙池”“水池”游戲中初步感知量的守恒，逐步形成空間概念；在“搭積木”游戲中認(rèn)識(shí)大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短；在“蹺蹺板”游戲中，初步感知平衡等。在玩這些游戲時(shí)，幼兒會(huì)自然而然地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一種是幼兒教師有目的地開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。這類游戲主要以項(xiàng)目活動(dòng)的形式開(kāi)展。例如，在結(jié)構(gòu)區(qū)探究可以用哪些積木做小車輪胎；其中哪種能讓小車走得更快；在游戲結(jié)束后收納整理過(guò)程中，學(xué)習(xí)按顏色、大小分類的知識(shí)；在分組玩游戲中討論可以怎樣分最公平的問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)數(shù)的分解與組合，認(rèn)識(shí)平均分最公平；在玩“丟手絹”游戲制定游戲策略中，學(xué)習(xí)按大小排序等。讓幼兒帶著項(xiàng)目任務(wù)參與活動(dòng)，逐步形成“猜想—驗(yàn)證—再猜想—再驗(yàn)證”的科學(xué)思維方式。讓幼兒在開(kāi)放的戶外，帶著愉快的心情玩游戲，在游戲中學(xué)習(xí)深?yuàn)W、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)。

除了上面介紹的繪本游戲、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等能生成數(shù)學(xué)教育的教學(xué)資源外，幼兒所接觸的一日生活中的各種游戲都可以成為數(shù)學(xué)教育的教學(xué)資源。例如，在喝水找杯子、吃飯分碗筷等一日生活中開(kāi)展一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

(三)提高幼教工作者實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的能力

增強(qiáng)教師教學(xué)理念與能力，不搞形式主義的假游戲，認(rèn)真研究適合幼兒的真游戲。例如，在中班角色游戲《老虎的遭遇》中有這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：一名幼兒扮演老虎，一名幼兒扮演青蛙，在老虎與青蛙比賽“誰(shuí)跳得遠(yuǎn)”過(guò)程中，青蛙咬住老虎的尾巴，一起跳起來(lái)，幼兒在判斷誰(shuí)跳得遠(yuǎn)中發(fā)生分歧，有人認(rèn)為一樣遠(yuǎn)，有人認(rèn)為老虎的腳在前，老虎遠(yuǎn)些，爭(zhēng)持不出結(jié)論時(shí)，教師突然插上一句：“演到哪了？下面該到誰(shuí)講話呢？我們接著演?！庇捎诮處煹慕槿耄@個(gè)游戲變成了假游戲。在這個(gè)時(shí)候教師如果換一種說(shuō)法：“到底誰(shuí)跳得遠(yuǎn)呢？說(shuō)說(shuō)理由？”這時(shí)，孩子們感興趣的話題將繼續(xù)進(jìn)行，如此這個(gè)游戲就變成了真游戲。開(kāi)展真游戲的關(guān)鍵不在于游戲而在于教師本身，在于教師怎樣組織、怎樣引導(dǎo)。

通過(guò)反思，教師需加強(qiáng)科研水平，提升教學(xué)能力。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化要求幼兒教師要具有較高的綜合素質(zhì)，較新的教學(xué)理念，較強(qiáng)的科研能力。教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能更好地勝任數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的重任。目前，教師應(yīng)提升以下三種能力。

第一，培養(yǎng)觀察能力。在幼兒開(kāi)展游戲時(shí)，教師要學(xué)會(huì)觀察，并記錄幼兒玩游戲時(shí)的狀態(tài)和情況。安吉、利津幼兒園要求新入職教師至少開(kāi)展為期半年的學(xué)習(xí)觀察幼兒的活動(dòng)，并提出“睜大眼、豎起耳朵、管住嘴、管住手”[4]的要求。

第二，解讀幼兒能力，賞析幼兒游戲。教師站在幼兒的角度觀察幼兒，解讀幼兒為什么這么做？他是怎么想的？幼兒是在思考解決策略，還是準(zhǔn)備放棄游戲？這樣教師會(huì)慢慢了解幼兒的想法，知道幼兒何時(shí)需要幫助。站在幼兒的角度欣賞幼兒游戲，感受幼兒的成就感，分享幼兒成功的喜悅。

第三，挖掘新游戲。根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)新游戲，保持幼兒學(xué)習(xí)的熱情。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的意義

為把游戲與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，華東師范大學(xué)王振宇教授提出“追逐游戲精神，實(shí)現(xiàn)游戲課程化”[1]的主張。把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)融入游戲中，讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)，真正做到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。在游戲中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅讓幼兒學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多的是發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維，激發(fā)幼兒探究熱情，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中雖已融入了大量的游戲，但是有很多游戲并不適合幼兒。適合幼兒的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)該是能引起幼兒思考、激發(fā)幼兒探索興趣的游戲。幼兒在數(shù)學(xué)游戲中思考，在思考中探索，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。