梁國力，王利平

(廣東開放大學(xué) a.公共教學(xué)部；b.教務(wù)處，廣州 510000)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，本意是讓因病無法在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠通過觀看教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，直到可汗學(xué)院提供大量優(yōu)質(zhì)視頻資源才迅速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在中國一經(jīng)出現(xiàn)，結(jié)合我國本土化原有的課前預(yù)習(xí)方式，“課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后反思”的這一教學(xué)模式便顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)。特別是云端和手機端的配合構(gòu)成了一個完整的信息化環(huán)境，時代的變化也使信息資源更加豐富，要求教師要改變原有的教學(xué)模式[1]。我國優(yōu)質(zhì)在線教育資源的開發(fā)與普及如中國的MOOC、愛課程、學(xué)堂在線，更促進了翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的主要影響因素分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，課前學(xué)習(xí)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一環(huán)節(jié)和先決條件，是師生分離狀態(tài)下最難控制的一環(huán)，課前在沒有教師監(jiān)督下如何保證“先學(xué)”的效果是順利實施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。“先學(xué)” 依賴于兩個先決條件：其一是自主學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生；其二是為學(xué)生提供有效的“先學(xué)”材料。那么，課前學(xué)生的“先學(xué)”發(fā)生了嗎[2]？課中的教學(xué)活動設(shè)計是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圍繞著學(xué)習(xí)資源、學(xué)生和教師三要素開展，課前和課中兩環(huán)節(jié)是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的核心部分。因此，理性分析實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要影響因素，才能發(fā)揮其最大效果，實現(xiàn)“力有所值”。

(一)優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的課前先學(xué)有賴于教師向?qū)W生提供的優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源是開展翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)容，因而需要針對學(xué)生的特點和信息化環(huán)境設(shè)計學(xué)習(xí)資源。優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源可以是教師經(jīng)過分析設(shè)計的微課，也可以是由文字、視音頻、圖片、動畫、AR演示等組成呈現(xiàn)知識點的線上教學(xué)活動，這些資源設(shè)計時長為10分鐘以內(nèi)。這對教師也是一種挑戰(zhàn)，教師充當(dāng)了資源的設(shè)計者，不管是選用開放學(xué)習(xí)平臺對已有的視頻資源進行整合，還是教師自己制作視頻，都是秉承“以生為本”的理念，要吸引學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)資源設(shè)計就要具有風(fēng)格，學(xué)習(xí)即是一個過程，包含了引入、吸收、檢測、反饋、思考。因此，優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源需要搭建學(xué)習(xí)支架、設(shè)計啟發(fā)式問題、形成文字對話交流、實時監(jiān)測等方式吸引學(xué)生的注意。體育課程是實踐性較強的一門課程，更需要直觀性較強的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和協(xié)作學(xué)習(xí)能力

“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)在教育界被廣泛認可，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生獲取知識的指導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，課前學(xué)習(xí)效果有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)習(xí)自主性是學(xué)習(xí)者自身認知和自我發(fā)展以及外部激勵因素共同作用的結(jié)果[3]。目前，學(xué)生的課前準(zhǔn)備缺乏是導(dǎo)致課內(nèi)協(xié)作知識建構(gòu)效果低下的主要原因[4]。教師提前發(fā)送給學(xué)生學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)后自己練習(xí)，與同學(xué)交流協(xié)作較少。因而，要使翻轉(zhuǎn)課堂真正落實到位，就要重視課前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確?！跋葘W(xué)”真正發(fā)生。與此同時，自主學(xué)習(xí)的發(fā)生也是外部作用的結(jié)果，學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，生生之間的交流協(xié)作、思想碰撞都可以成為外部的激勵因素，在團隊協(xié)作下能夠幫助自己對知識的理解與建構(gòu)，因此也應(yīng)注重“先學(xué)”中的團隊協(xié)作學(xué)習(xí)。在體育課的教學(xué)中例如籃球戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生課前對戰(zhàn)術(shù)知識的學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的交流情況對教學(xué)效果都會產(chǎn)生較大的影響。

(三)教師的信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計能力

美國在線學(xué)習(xí)教育顧問Andrew Miller教授曾評價說：“如果你不是一個好教師，翻轉(zhuǎn)課堂不會真正確保有更好的學(xué)習(xí)成效?！焙媒處煹幕就庠隗w現(xiàn)是扎實的教學(xué)基本素養(yǎng)，這包括了分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置陳述教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)論轉(zhuǎn)化為教學(xué)論和教學(xué)技術(shù)，能夠靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)工具軟件、傳統(tǒng)閱讀材料等各種媒體中開展教學(xué)[5]，這對教師是一種新的挑戰(zhàn)。教師不僅需要具備學(xué)科知識，還需要了解信息技術(shù)發(fā)展前沿動態(tài)，將技術(shù)作為不可或缺的元素融入學(xué)科知識教學(xué)中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師充當(dāng)了教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)過程的監(jiān)督者和實施者及學(xué)生的指導(dǎo)者和促學(xué)者，對教師各方面綜合能力提出了更高要求。要能有效實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師就要花費更多的時間和精力來提升學(xué)科知識與信息技術(shù)的綜合能力，掌握并運用各種教學(xué)理論，掌握不同媒介在呈現(xiàn)知識上所起到的作用，掌握開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的設(shè)計方法等。

二、高職體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

王國亮以Sakai在線教學(xué)平臺輔以“QQ及微信”進行翻轉(zhuǎn)課堂實證研究，結(jié)果表明“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)，尤其有利于學(xué)生體育技能的掌握和體育態(tài)度的培養(yǎng)”[6]。王鋒和肖銘通過QQ群、微信群發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻，督促學(xué)生觀看視頻開展實驗研究，結(jié)果表明“翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進學(xué)生掌握籃球基本技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”[7]。盧桂兵利用SPOC實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究，證實“翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生理論成績的提高，有利于學(xué)生動作方法的掌握，有利于學(xué)生對技戰(zhàn)術(shù)的掌握和運用，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”[8]。

在目前的體育翻轉(zhuǎn)課堂研究中，缺乏對學(xué)生課前先學(xué)和課中活動設(shè)計的研究，而課前先學(xué)效果才是推進翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的先決條件，良好的課內(nèi)活動設(shè)計和有效的學(xué)習(xí)管理才是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵[4]。為發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大教學(xué)效果，在分析“三要素”“兩環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了基于活動設(shè)計的高職體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(圖1)。

傳統(tǒng)體育教學(xué)的實施多數(shù)在室外場地開展，缺乏多媒體技術(shù)的支持，教學(xué)效果受限?；趫D1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本研究以籃球教學(xué)為例，利用云端、手機端、高速互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合信息化技術(shù)手段和高職體育課程的特點，依托雨課堂和微信群，從課前、課中、課后對學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計，充分發(fā)揮信息化技術(shù)手段實施翻轉(zhuǎn)課堂。

(一)課前通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)促進“先學(xué)”發(fā)生

以單手肩上投籃為例，為促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課前應(yīng)設(shè)計問題引入、知識呈現(xiàn)、測試、思考等環(huán)節(jié)。本研究已經(jīng)明確“先學(xué)”的確實發(fā)生才是翻轉(zhuǎn)課堂實施的第一要素，課前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)嚴(yán)格把控，而不只是學(xué)生觀看微課或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)在線資源，或是與同伴的簡單交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點，結(jié)合團體的意愿，組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組具有共同目標(biāo)、異質(zhì)性、多元參與、共享觀念與資源等特點。學(xué)習(xí)小組推選一名成員作為教師助理，負責(zé)與教師溝通交流。

第一，問題引入環(huán)節(jié)。通過單手肩上投籃技術(shù)的圖文結(jié)合和引導(dǎo)性語言提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，帶著問題學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

第二，知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。通過完成活動任務(wù)促使學(xué)生積極參與?；顒右唬簩W(xué)生課前自由選擇時間自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師在雨課堂發(fā)布的單手肩上投籃學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)鍛煉，同時觀察其他愛好者或同伴的投籃技術(shù)動作進行自我分析，并在小組微信群中進行互動交流關(guān)于如何規(guī)范投籃和大家共同存在的錯誤動作，每人需發(fā)表自己的見解，或者將自己看到的單手肩上投籃的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源共享，共同探討?；顒佣航M長組織小組成員，課前進行單手肩上投籃鍛煉和相互指導(dǎo)交流，幫助未能掌握動作技能和要領(lǐng)的同學(xué)，教師助理根據(jù)小組成員在知識建構(gòu)過程中的認知沖突，與教師溝通，獲得指導(dǎo)。

第三，測試環(huán)節(jié)。學(xué)生自主測試學(xué)習(xí)效果?；顒尤?，小組成員自由協(xié)作，相互監(jiān)督，測試自己在1分鐘之內(nèi)使用規(guī)范動作投籃成功的次數(shù)，并錄制小視頻。

第四，思考環(huán)節(jié)。分析與組員之間的差距?；顒铀模盒〗M成員共享投籃練習(xí)小視頻，通過相互學(xué)習(xí)促進自我反思，并在雨課堂對教師發(fā)布的學(xué)習(xí)投籃圖片、視頻等資源進行反饋。

學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)活動，加強了小組成員的協(xié)作交流，增強了個體的參與感。組長有權(quán)利和義務(wù)督促組員各個活動的完成情況，既培養(yǎng)了管理能力和問題解決能力，又使每個人都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且從不同角度觀察和交流，增進了同學(xué)情誼，加深了對投籃技術(shù)和理論知識的理解，有效促進了“先學(xué)”的發(fā)生。同時，教師還可以根據(jù)每名學(xué)生和教師助理的反饋情況，有針對性地進行課堂教學(xué)活動設(shè)計。

(二)課中設(shè)計課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生知識建構(gòu)

建構(gòu)主義對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式活動的設(shè)計提供了指導(dǎo)，如基于項目的學(xué)習(xí)(Project-based Learning，PBL)、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game-based Learning，GBL)等[9]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中課堂問題行為的表現(xiàn)很大程度上是由教學(xué)內(nèi)容的滯后，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，缺乏對體育課堂的創(chuàng)新設(shè)計與規(guī)劃[10]造成的。因而，課中環(huán)節(jié)是學(xué)生知識內(nèi)化的關(guān)鍵，有效的課堂教學(xué)設(shè)計才能促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀獲得最大程度的提升。

1.案例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

活動一：觀看有關(guān)投籃小視頻，引發(fā)學(xué)生討論。教師在課前已經(jīng)掌握了學(xué)生的“先學(xué)”狀況，通過雨課堂，教師將精心選擇的投籃小視頻發(fā)布到學(xué)生班級群，學(xué)生通過有趣的小視頻或者一些錯誤動作導(dǎo)致失敗的小視頻，一方面引發(fā)學(xué)生對比思考，是否自己也會存在這些問題，另一方面活躍課堂氣氛。

2.問題解決，促進動作技能的提升

活動二：學(xué)生觀看課前單手肩上投籃學(xué)習(xí)資源，規(guī)范動作要領(lǐng)，小組成員之間相互協(xié)作，教師從旁加以指導(dǎo)。這一過程也是教師檢查學(xué)生投籃技術(shù)動作準(zhǔn)確性的過程，及時糾正學(xué)生的易范錯誤動作，強化正確的投籃動作訓(xùn)練，使學(xué)生身體記憶動作技能達到熟練的程度。學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)，而是熟練強化的階段，在小組成員協(xié)作和教師的指導(dǎo)下，活躍了課堂氛圍。新穎的教學(xué)方法和學(xué)生的主動參與，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在室外運用信息化手段，可以增加學(xué)習(xí)的靈活性和多樣性，提高學(xué)生的自主探究能力。

3.引入比賽游戲，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和團隊精神

活動三：小組之間開展三分鐘使用規(guī)范動作投籃比賽。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，實現(xiàn)了課前“先學(xué)”，有效節(jié)約了課堂時間，這些時間可以不再是枯燥的學(xué)習(xí)和練習(xí)，而是課堂上有更充足的時間設(shè)計一些有意義的探究活動和游戲，在活動和游戲中強化學(xué)習(xí)的技術(shù)，增強學(xué)生的參與性，使體育課程具有趣味性、娛樂性和競爭性。在鍛煉和比賽的過程中，認真訓(xùn)練、克服困難、忍受痛苦、經(jīng)受挫折和失敗，使廣大學(xué)生學(xué)會戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我、積極進取、敢于爭先[11]。通過課內(nèi)各種投籃比賽培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊精神，使學(xué)生在社會上遇到困難不氣餒， 形成堅忍不拔的品格，勇于接受社會的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)人生價值。

(三)課后評價與效果展示，強化學(xué)習(xí)動力和積極性

通過課前和課中的知識建構(gòu)，學(xué)生在課前產(chǎn)生的知識沖突，在課中與老師、同學(xué)交流的過程中得到有效解決，課后學(xué)生將這些理論知識與技戰(zhàn)術(shù)在其他社團活動或比賽中加以應(yīng)用，增強實戰(zhàn)經(jīng)驗。

活動一：小組互評，教師評價。敢于接受他人評價是一種勇氣，善于評價他人是一種能力。比賽有輸贏和排序，比賽也是檢驗實踐應(yīng)用能力的方式。自我評價是一種積極反思，勇于坦露自身不足、善于自我總結(jié)，從而形成積極有序的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我認同感。小組成員是在課堂協(xié)作學(xué)習(xí)過程中互動最為頻繁的集體，具有較強的集體凝聚力，小組互評有助于激發(fā)組與組之間的競爭意識，促進組與組之間的交流，增強集體榮譽感。教師評價在所有評價之后進行，評價著重從鼓勵和建議兩方面入手：幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和效果進行反思；評價學(xué)生在籃球教學(xué)中獨立探究的能力與小組合作的精神[12]。在評價過程中肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與努力程度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

活動二：學(xué)生上傳自己的籃球技戰(zhàn)術(shù)實踐應(yīng)用視頻，或者以所取得的收獲作為課程作業(yè)提交。教師選取較為優(yōu)秀的技戰(zhàn)術(shù)實踐作品在微信群作為優(yōu)秀案例共享，進一步加強學(xué)生的知識建構(gòu)水平，驅(qū)動學(xué)生參與課堂的積極性。

三、實踐反思

為比對研究模式的實施效果，課程結(jié)束后與學(xué)生座談，就“基于活動設(shè)計的體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的接受度和學(xué)習(xí)效果方面進行交流，得出以下結(jié)論：

(一)學(xué)習(xí)活動設(shè)計促進了學(xué)生的參與度

學(xué)生反饋，該模式重視課前學(xué)習(xí)過程管理，有效提高了學(xué)生的參與度和小組協(xié)作能力，督促了自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生真正實現(xiàn)課前先學(xué)先練。課前學(xué)習(xí)和練習(xí)非常重要，有的課程也實施了翻轉(zhuǎn)課堂，但在課堂中仍舊采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，因為沒有做到真正課前學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)活動設(shè)計新穎，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果

學(xué)生反饋，該模式中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了體育教學(xué)的娛樂性和競技性，提高了練習(xí)的積極性，增強了競爭意識，增加了鍛煉時間?；顒邮交蛴螒蚴降膶W(xué)習(xí)活動既能增強體魄，又能培養(yǎng)堅韌的意志。

(三)互動性增強，培養(yǎng)了良好的師生、生生關(guān)系

與傳統(tǒng)體育課堂講授不同，該模式的應(yīng)用使師生之間、生生之間的交流加強，學(xué)生不僅僅是知識的接受者也是知識的表達者，在知識建構(gòu)過程中師生之間是民主、平等、和諧的，教師對學(xué)生的肯定與鼓勵是學(xué)習(xí)熱情的強心劑，是自信心培養(yǎng)的重要方式。由此可見，學(xué)生對該模式的接受度較高，達到了體育課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。尤其團隊協(xié)作提高了女生體育課的參與度，降低了女生對體育課的抵觸。學(xué)習(xí)活動圍繞“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的參與度，讓學(xué)生真正成為知識的主動建構(gòu)者和探究者。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)賦能體育教學(xué)，同時對體育教學(xué)也提出新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息化、新技術(shù)、新設(shè)備發(fā)展的產(chǎn)物，充分展現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特點，解決了高職傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的諸多問題，實現(xiàn)了碎片學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效果。隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的深入，其教學(xué)價值越來越受重視，“應(yīng)用好”是研究高職體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值所在。