黃曉翔

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430000）

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)生（學(xué)徒）為培養(yǎng)的主體，其根本出發(fā)點就是通過學(xué)校和企業(yè)的深層次合作，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對人才的需求，從而達到校企雙贏的目的。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教師和師傅是重要的支撐力量，他們直接把技能傳授給學(xué)生，并對學(xué)生的職業(yè)道德等產(chǎn)生重要影響；而課程體系是該模式實施的重要抓手，是維系學(xué)校教師和企業(yè)師傅間的聯(lián)結(jié)紐帶，指引著人才培養(yǎng)的方向，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。校企雙課程體系就是指在學(xué)校和企業(yè)的主導(dǎo)下，共同開發(fā)的既滿足學(xué)校人才培養(yǎng)方案需要又滿足企業(yè)崗位需求的課程結(jié)構(gòu)體系。因此，在校企深度合作下“用什么教”成為現(xiàn)代學(xué)徒制模式中急需解決的首要問題。

依托學(xué)院牽頭成立的“武漢城市建設(shè)職業(yè)教育集團”，校企共同成立工程測量技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，其主要職能包括：專業(yè)定位和人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂研討、課程教學(xué)內(nèi)容安排、優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)組織、學(xué)生實習(xí)安排、工地課堂授課、人才培養(yǎng)評價（教學(xué)評價、企業(yè)滿意度調(diào)查、畢業(yè)生滿意度調(diào)查、就業(yè)率、對口率）、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、繼續(xù)教育、合作就業(yè)、合作招生等。

1 課程體系構(gòu)建思路

職業(yè)教育課程設(shè)計以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝當(dāng)代青年，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代人才觀、現(xiàn)代企業(yè)觀、現(xiàn)代管理觀和現(xiàn)代技術(shù)觀，立足于“來源于生產(chǎn)實際、服務(wù)于實際生產(chǎn)”，遵循課程內(nèi)容與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相一致、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)相一致、學(xué)校課程和企業(yè)課程相一致，對接專業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)，按照“學(xué)生—學(xué)徒”—“準(zhǔn)員工”—“員工”3個階段，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊塊、崗位能力模塊、學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊4個模塊校企雙線課程。

2 課程體系構(gòu)建過程

學(xué)院以“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的標(biāo)準(zhǔn)化流程，通過供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)編制等環(huán)節(jié)，校企共同制定和完善人才培養(yǎng)方案。

為制定現(xiàn)代學(xué)徒制工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以“三階段、四模塊、雙線交融”課程體系，該院現(xiàn)代學(xué)徒制工程測量技術(shù)專業(yè)調(diào)研小組先后對中鐵第四勘察設(shè)計院工程勘察院、中國一冶集團有限公司、上海寶冶集團有限公司、武漢太陽路測繪有限公司等相關(guān)企業(yè)進行了深入的調(diào)研，通過調(diào)研基本摸清了測繪企業(yè)的崗位分工情況，為該專業(yè)課程體系的構(gòu)建，打下了良好的基礎(chǔ)。

為了保證人才培養(yǎng)時，設(shè)立科學(xué)的課程體系，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為出發(fā)點，我們又邀請到全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點指導(dǎo)專家、企業(yè)技術(shù)專家，進行了多次行業(yè)企業(yè)專家研討。對所有具有代表性的工作任務(wù)匯總、歸類、提煉出工程測量技術(shù)專業(yè)職業(yè)工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，按照難易程度對典型工作任務(wù)進行排序，形成該專業(yè)課程體系的雛形，最后由鐵四院專家從專業(yè)角度分析描述每個典型工作任務(wù)的基本內(nèi)容。

通過以上工作，完成了工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)及其分析，形成了專業(yè)課程體系，為后期課程開發(fā)提供寶貴素材，為保證現(xiàn)代學(xué)徒制工程測量技術(shù)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提供了有力保證（見表1）。

3 雙課程體系的構(gòu)建

行校企專家在職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，遵循技能人才成長規(guī)律，將職業(yè)能力有機地轉(zhuǎn)化到課程中去，確定課程門類和課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出專業(yè)課程體系（見表2）。

根據(jù)能力與課程對應(yīng)表，確定基于典型工作任務(wù)的專業(yè)課程，按照“能力核心、模塊構(gòu)建”的思路，校企雙方進一步構(gòu)建基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，課程體系由職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊塊、崗位能力模塊、學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊（見表3）。

表2 能力與課程對應(yīng)表

表3 工程測量技術(shù)專業(yè)雙課程體系

4 構(gòu)建“五雙融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式以工程測量技術(shù)專業(yè)崗位群核心能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以鐵路、公路、建筑等土木工程施工企業(yè)為服務(wù)對象，以測繪新技術(shù)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、校企交替學(xué)習(xí)為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，構(gòu)建“雙主體”“雙身份”“雙體系”“雙導(dǎo)師”“雙標(biāo)準(zhǔn)”“五雙融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

5 對接標(biāo)準(zhǔn)，校企共研教學(xué)內(nèi)容

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。

基于典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求，在工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，由學(xué)院骨干教師和合作企業(yè)專家組成研發(fā)團隊，依據(jù)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)），共同制定專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和崗位關(guān)鍵技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。制定了《地形測量》《數(shù)字測圖》《控制測量》《工程測量》《GNSS測量技術(shù)》《變形監(jiān)測》6門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）校企合作開發(fā)課程與教材。

由學(xué)院骨干教師和合作企業(yè)專家組成研發(fā)團隊，根據(jù)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），整合校企資源，開發(fā)了一系列體現(xiàn)校企雙主體育人的核心課程教學(xué)內(nèi)容和教材，《企業(yè)文化》《地鐵第三方測量》《地鐵變形監(jiān)測》《軌道交通GNSS測量》《三維激光掃描在地鐵施工中應(yīng)用》《地形測量工實務(wù)》《地形測量工實務(wù)》7門工程測量崗位課程需要的校本教材。

6 結(jié)語

通過現(xiàn)代學(xué)徒制工程測量技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的探索，進一步推動了學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，促進其他專業(yè)課程體系的改革，當(dāng)前我國企業(yè)作為高職畢業(yè)生的最終職業(yè)歸屬地，它在課程體系開發(fā)中的作用是不容小覷的，只有和企業(yè)深度合作，共同開發(fā)課程體系，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求、社會需要的人才，做到校企雙贏才是高職院校再次騰飛的起點。