北京師范大學(xué)教育學(xué)部趙志群教授和在讀博士黃方慧在《德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)及其啟示》中指出，職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)在先進(jìn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)工作過程完整的工作與學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供多種交互學(xué)習(xí)的支持工具?，F(xiàn)摘發(fā)文章的第四部分。

先進(jìn)的職業(yè)教育數(shù)字化媒體是開放性的綜合化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它不刻意追求“科學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為師生的工作與學(xué)習(xí)過程提供專業(yè)化設(shè)計(jì)和建構(gòu)的空間。

1 按照多種邏輯體系設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代社會(huì)的工作世界極為復(fù)雜，所涉及知識(shí)打破了傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)界限。職業(yè)教育數(shù)字化資源的知識(shí)呈現(xiàn)方式無法遵循特定的邏輯，具有多樣化的結(jié)構(gòu)特征，如：⑴ 基本常識(shí)型：以某一領(lǐng)域常識(shí)和基本規(guī)律為主要內(nèi)容，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，不強(qiáng)調(diào)概念和學(xué)科結(jié)構(gòu)；⑵ 學(xué)科知識(shí)型：以學(xué)科概念和原理為基礎(chǔ)，保證學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)；⑶ 工作任務(wù)型：選擇典型工作任務(wù)，以解決實(shí)際問題的過程為邏輯主線，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，又關(guān)注過程，幫助學(xué)生形成行動(dòng)能力；⑷ 社會(huì)角色型：圍繞學(xué)習(xí)者承擔(dān)的企業(yè)和社會(huì)角色組織內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人和社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力發(fā)展。

2 關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元配有大量圖表和漫畫進(jìn)行專業(yè)理論的說明，并通過角色扮演、繪圖或小組討論等引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和處理復(fù)雜的工作關(guān)系。按照Bauhaus 設(shè)計(jì)思想，數(shù)字化教學(xué)資源追求簡(jiǎn)約，這體現(xiàn)在數(shù)字資源設(shè)計(jì)和訪問的快捷和易操作方面。采用簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)環(huán)境和工具（如PowerPoint），即使對(duì)軟件技術(shù)不太了解的人也能進(jìn)行教材和教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是看技術(shù)如何有效地支持教學(xué)過程，即遵循“技術(shù)服從教學(xué)”的原則。正如職業(yè)教學(xué)論專家H.Mandl 教授所強(qiáng)調(diào)的：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不是技術(shù)問題而是人的設(shè)計(jì)問題。如果數(shù)字媒體在技術(shù)上是出色的，但在教學(xué)上卻是糟糕而令學(xué)習(xí)者感到沮喪，這將毫無意義”。

3 遵循行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)原則

教學(xué)設(shè)計(jì)遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，即由師生共同確定的活動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)、全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在：⑴ 教學(xué)目的是全面素質(zhì)的發(fā)展，既包括專業(yè)知識(shí)，又包括社會(huì)、倫理和政治教育等社會(huì)知識(shí)和技能；⑵學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，根據(jù)需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)方法并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；⑶學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)已經(jīng)掌握內(nèi)容，可隨時(shí)利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；⑷ 工作過程完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不管要解決的問題的大小和復(fù)雜程度如何，都要完成從確定生產(chǎn)任務(wù)、制定工作計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、質(zhì)量控制到評(píng)估反饋這一整個(gè)過程。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)范圍廣泛的知識(shí)技能，而且要在實(shí)踐中完成客戶訂單，重視學(xué)習(xí)的外在結(jié)果，把“應(yīng)做什么”變?yōu)椤皶?huì)做什么”。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按照教學(xué)內(nèi)容和要求選擇或編制媒體。

4 強(qiáng)調(diào)在情境中的知識(shí)建構(gòu)

數(shù)字化教學(xué)資源與人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)理念密切相關(guān)。德國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在真實(shí)（或虛擬）學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中，在他人（同伴、教師、師傅）的協(xié)助下，通過溝通與交流，對(duì)與職業(yè)工作有關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行主觀上的建構(gòu)。教師不提供現(xiàn)成結(jié)論，而是提供材料，設(shè)置一系列情境讓學(xué)生自行探究、判斷，并得出結(jié)論，學(xué)生在完成綜合性工作任務(wù)的過程中獲得對(duì)工作的認(rèn)識(shí)（工作過程知識(shí)）。

5 強(qiáng)調(diào)開放性和交互性

數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)是開放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為師生在教學(xué)過程中提供教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)空間，允許教師根據(jù)需要隨時(shí)更新或添加學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許學(xué)習(xí)者保留和分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在復(fù)雜工作情境中處理專業(yè)問題并開發(fā)解決方案，通過與工作對(duì)象和工作人員的有效交互實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這符合“教學(xué)交互層次塔”理論的要求，即學(xué)習(xí)是通過不同層面的教學(xué)交互實(shí)現(xiàn)的。