王聚芹 林帥

(華北電力大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 保定 071003)

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國”[1]。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》將勞動教育提高到了新的高度，指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平”[2]。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的一線實(shí)施者和參與者，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)和發(fā)揮自身的教育主體角色和作用。因此，在大力加強(qiáng)新時(shí)代勞動教育的背景下，理清輔導(dǎo)員的勞育角色并及時(shí)破解其在大學(xué)生具體實(shí)施勞動教育過程中存在的困境，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 輔導(dǎo)員參與大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 角色定位偏差導(dǎo)致缺乏勞育工作主動性

黨和國家高度重視大學(xué)生的勞動教育工作，相繼出臺了多項(xiàng)政策文件對其進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，多數(shù)高校也作出相應(yīng)的工作部署，“理所當(dāng)然”地將其納入了輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍。但部分高校在頂層設(shè)計(jì)層面的制度安排還很不健全，制度供給不足導(dǎo)致輔導(dǎo)員對自己在勞動教育中的角色定位出現(xiàn)偏差，面對做與不做的問題時(shí)往往會陷入兩難境地，最終只能徘徊在勞動教育的邊緣。加之缺少配套的評估獎(jiǎng)懲方案，輔導(dǎo)員無法認(rèn)識到參與勞動教育對自己職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，不愿耗費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)勞動教育知識，嚴(yán)重缺乏參與勞動教育的積極性和主動性，創(chuàng)造性更是無從談起。而當(dāng)面對指標(biāo)性勞育任務(wù)時(shí)，輔導(dǎo)員也只是疲于應(yīng)付，選擇開會了事，使本應(yīng)該植根于實(shí)踐的勞動教育脫離了實(shí)踐，最終在立德樹人的道路上愈行愈遠(yuǎn)。

1.2 角色運(yùn)轉(zhuǎn)超負(fù)荷導(dǎo)致勞育實(shí)效不明顯

從輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀來看，凡是涉及學(xué)生的事，如班團(tuán)建設(shè)、評獎(jiǎng)評優(yōu)、黨員發(fā)展、就業(yè)輔導(dǎo)、情感疏導(dǎo)等，事無巨細(xì)，輔導(dǎo)員都必須親力親為。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要時(shí)刻關(guān)注并預(yù)防各類輿情事件、突發(fā)事件、風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生，處于高度緊張的精神緊繃狀態(tài)，時(shí)刻扮演著警察、消防員、急救員的應(yīng)急角色。這迫使輔導(dǎo)員的工作不得不打破時(shí)間和空間的限制，24小時(shí)全天候待命成為工作常態(tài)，加之互聯(lián)網(wǎng)和即時(shí)通訊工具的飛速發(fā)展也使輔導(dǎo)員的辦公地點(diǎn)從學(xué)校擴(kuò)展到了家庭，工作空間也實(shí)現(xiàn)了從課堂到學(xué)生寢室，從學(xué)校到學(xué)生家庭的擴(kuò)展。有限精力與無限職責(zé)之間的矛盾沖突造成了輔導(dǎo)員角色的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，精力被嚴(yán)重分散，巨大的工作壓力和微薄的工作收入使輔導(dǎo)員隊(duì)伍一直存在較高的離職率，隊(duì)伍的不穩(wěn)定使原本反饋期和見效期較長的勞動教育更是缺乏延續(xù)性，教育實(shí)效大打折扣。

1.3 角色扮演吃力導(dǎo)致勞育底氣不足

“要讓有信仰的人講信仰”[3]，這不僅是習(xí)近平總書記對思政課教師的要求，也是對當(dāng)下輔導(dǎo)員開展勞動教育的要求，要讓尊勞、愛勞、信勞、懂勞的人搞勞動教育。長期以來，隨著輔導(dǎo)員政治面貌、學(xué)歷層次、資格證書等崗位準(zhǔn)入性門檻的提高和聘用培養(yǎng)體系的完善，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作水平和職業(yè)素質(zhì)都有了較大程度的提升。但是面對新時(shí)代勞動教育提出的新目標(biāo)新要求，部分輔導(dǎo)員并未做好充足準(zhǔn)備，特別是在面對大是大非問題時(shí)容易陷入認(rèn)知困境：事不關(guān)己時(shí)，則大談勞動之美、勞動光榮；而關(guān)乎己身時(shí)，則選擇無利不起早、錙銖必較。這部分輔導(dǎo)員由于沒有樹立正確的勞育角色觀念，缺乏勞動是非觀、大局觀和價(jià)值觀，不僅損害了自身的勞育角色形象，而且在角色扮演方面較為吃力，導(dǎo)致勞動教育底氣不足，需要從多個(gè)方面對其進(jìn)行勞育角色重塑，以確保學(xué)生聽覺和視覺上的統(tǒng)一性。此外，輔導(dǎo)員參與勞動教育的專業(yè)話語水平也亟需提高，需自覺學(xué)習(xí)馬克思主義勞動觀的經(jīng)典理論和中國共產(chǎn)黨百年勞動教育的重要論述，以保證勞動教育的理論深度；同時(shí)又要對經(jīng)典理論和重要論述進(jìn)行自加工，實(shí)現(xiàn)理論的大眾化、通俗化，保證勞動教育的教授廣度。

2 破解輔導(dǎo)員參與大學(xué)生勞動教育現(xiàn)實(shí)困境的策略

2.1 匡正角色定位，激發(fā)勞育工作主動性

第一，完善輔導(dǎo)員參與勞動教育的頂層設(shè)計(jì)。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生勞育工作的教育者、管理者、服務(wù)者，需要明確輔導(dǎo)員在勞動教育中的重要作用，強(qiáng)化對輔導(dǎo)員參與勞動教育的主體身份認(rèn)同和主要角色認(rèn)同，在制度層面將輔導(dǎo)員納入到高校勞動教育的大格局中來，積極賦予其參與勞動教育的合理性，為其參與勞動教育提供強(qiáng)有力的制度保障。同時(shí)，要制定配套的勞育考核評價(jià)機(jī)制，將其作為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的重要參考因素，充分發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要著重對勞動育人實(shí)效進(jìn)行考核評估，將其作為評估輔導(dǎo)員工作能力的試金石、刻度尺，避免出現(xiàn)為考核而考核、走馬觀花式的勞動教育。

第二，積極組織開展“輔導(dǎo)員與勞動教育”的相關(guān)課題研究。相關(guān)課題研究的開展既可以對輔導(dǎo)員勞育的角色定位、如何參與勞育等關(guān)鍵問題作出理論解答，又能以課題項(xiàng)目為抓手，鼓勵(lì)支持輔導(dǎo)員參與到勞動教育的理論研究和實(shí)踐探索中去。在課題申報(bào)過程中既要設(shè)立輔導(dǎo)員專項(xiàng)，使其可以結(jié)合自身的工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)產(chǎn)出一批具有針對性、實(shí)操性、推廣性的理論成果和教育模式；也要向其他學(xué)科專業(yè)的科研工作者求取真經(jīng)，從不同角度、不同方法、不同議題等方面產(chǎn)出一批高質(zhì)量高水平的理論成果，推動勞動教育領(lǐng)域的多學(xué)科交叉研究。對于輔導(dǎo)員參與勞動教育過程中出現(xiàn)的棘手問題，可以通過這種項(xiàng)目管理的方法先從理論上尋找突破口，再用更加豐富和成熟的理論研究來指導(dǎo)實(shí)踐，最終使輔導(dǎo)員參與勞動教育走上一條科學(xué)規(guī)范、優(yōu)化高效的發(fā)展快車道。

第三，探索實(shí)施“輔導(dǎo)員進(jìn)課堂”的勞育新模式。目前，在大多數(shù)高校中輔導(dǎo)員還擔(dān)任著“形勢與政策”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生心理健康教育”等課程的授課任務(wù)，也有部分學(xué)歷較高、專業(yè)對口的輔導(dǎo)員承擔(dān)著思想政治理論課的教學(xué)工作，這些都為輔導(dǎo)員進(jìn)課堂的勞育模式提供了便利條件。同時(shí)，我們還要充分借鑒“課程思政”的成功經(jīng)驗(yàn)。在“課堂第一講”中運(yùn)用雙師互動模式，由輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同挖掘所授課程中的勞動元素，形成獨(dú)特的雙師勞動育人模式。如運(yùn)用案例教學(xué)法向?qū)W生講述本課程、本專業(yè)、本學(xué)科在建設(shè)發(fā)展過程中涌現(xiàn)的勞動典型，以及學(xué)界泰斗不畏艱難、深鉆細(xì)研的勞動故事；在專業(yè)課的教學(xué)中內(nèi)嵌勞動元素，增強(qiáng)二者的相融性，于無形中將正確的勞動觀念傳授給學(xué)生，完成勞動教育的使命。

2.2 釋放角色活力，增強(qiáng)勞育工作實(shí)效

第一，補(bǔ)充擴(kuò)大高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，釋放角色活力。2020年7月，全國總工會下發(fā)《關(guān)于在全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動教育中充分發(fā)揮工會組織作用的指導(dǎo)意見》，要求各級工會發(fā)揮優(yōu)勢推動勞動教育，推動大中小學(xué)選聘勞模、大國工匠擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員[4]。該指導(dǎo)意見的發(fā)布為高校如何開展勞動教育提供了新的解題思路，勞模、工匠進(jìn)校擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，既壯大了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，緩解了輔導(dǎo)員角色超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的疲勞狀態(tài)，釋放了輔導(dǎo)員的角色活力，也有助于提升高校勞動教育的吸引力和可信度，是輔導(dǎo)員參與勞動教育的一味特效藥。新方法在實(shí)施過程中要避免教育客體的狹隘化、局限化，勞模、工匠進(jìn)校園不僅要對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，也要為高校的所有教育工作者和后勤工作人員上一堂“味美、料足、耐回味”的勞動教育課，在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)全員參與、全面覆蓋。同時(shí)，要在班級、院系、學(xué)校各級評選先進(jìn)勞動者，樹立勞動模范，形成樹榜樣、學(xué)榜樣、作榜樣的積極勞動氛圍，充分發(fā)揮校園文化氛圍的隱性育人作用，整體提升高校勞動教育認(rèn)知水平和實(shí)踐水平，增強(qiáng)勞動教育工作的實(shí)效。

第二，輔導(dǎo)員要以活力、聚合力形成角色輻射。勞動教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性大工程，需要整合社會、高校、家庭等多方教育主體的優(yōu)勢力量形成教育合力。一方面，輔導(dǎo)員要積極對接、挖掘各類社會教育資源。社會教育資源的開發(fā)利用能夠?yàn)槭┙陶吆褪芙陶咛峁┴S富的教學(xué)資源和實(shí)踐資源，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的勞育需求，形成全環(huán)境育人的教育局面。輔導(dǎo)員可以依靠志愿服務(wù)活動、社團(tuán)活動、專業(yè)實(shí)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)與圖書館、企事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)等社會教育資源的對接，打造校外勞動教育平臺。有條件的輔導(dǎo)員可以探索實(shí)施“互進(jìn)互培”制度，即：學(xué)生進(jìn)校外組織、機(jī)構(gòu)接受勞育培訓(xùn)，校外組織、機(jī)構(gòu)人員進(jìn)校園接受學(xué)習(xí)進(jìn)修培訓(xùn)。如此，學(xué)校教育資源和社會教育資源實(shí)現(xiàn)了資源共享，資源配置和資源效率都達(dá)到了最優(yōu)狀態(tài)。另一方面，輔導(dǎo)員要重視家庭教育的地位，推進(jìn)家校合作，同向育人。“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師”[5]，家庭教育的基礎(chǔ)性、終身性、特殊性要求我們必須重視家庭教育的地位。家庭教育憑借其親緣性的特點(diǎn)有著比學(xué)校教育和社會教育更為得天獨(dú)厚的教育條件，家長能夠更為及時(shí)準(zhǔn)確地洞悉教育對象的內(nèi)心世界。輔導(dǎo)員需要通過微信群、QQ群、實(shí)地家訪等方式密切與學(xué)生家長的溝通交流，建立良好的互動反饋機(jī)制，時(shí)刻了解掌握學(xué)生的成長動態(tài)。既可以及時(shí)防止和應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中出現(xiàn)的不良勢頭，防微杜漸，未雨綢繆；又可以加強(qiáng)家校雙方的理解和合作，凝聚教育合力，將熱愛勞動的民族基因世代傳承。

2.3 強(qiáng)化角色意識，提升勞育工作底氣

第一，強(qiáng)化輔導(dǎo)員勞動教育價(jià)值觀宣傳者角色意識。勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)正確的勞動價(jià)值觀[6]，這是開展勞動教育的初心所系，也是辦好勞動教育的關(guān)鍵所在。“傳道者自己首先要明道、信道，育人者要先受教育”[7]，這就要求輔導(dǎo)員自己先要樹立正確的勞動價(jià)值觀。隨著《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃(2013—2017年)》的貫徹實(shí)施，我國已經(jīng)建立起國家、省級和高校三級輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，并將輔導(dǎo)員培訓(xùn)納入高校師資隊(duì)伍和干部隊(duì)伍培訓(xùn)的整體規(guī)劃中[8]。基于此，國家、省級和高校三級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以結(jié)合各級實(shí)際情況設(shè)立開展勞動教育培訓(xùn)課專題，組建勞動教育培訓(xùn)專家?guī)欤_保師資力量投入的力度和質(zhì)量，從源頭上給予輔導(dǎo)員樹立正確勞動價(jià)值觀最大保障，幫助其提升勞育工作底氣。

輔導(dǎo)員不僅要養(yǎng)成正確勞動價(jià)值觀，還要當(dāng)好正確勞動價(jià)值觀的宣傳者，將這股底氣傳遞給學(xué)生，幫助其形成勞育自信，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生勞動價(jià)值觀的角色引領(lǐng)。一者，輔導(dǎo)員要積極轉(zhuǎn)變工作方式，拓展思維，自覺提升媒體素養(yǎng)，以微博、微信公眾號等新媒體為教育宣傳媒介構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)勞動育人平臺，“推出可視性高、互動性強(qiáng)、即時(shí)性高的勞動價(jià)值觀宣傳作品,積極宣傳勞動價(jià)值觀”[9]，讓充斥著錯(cuò)誤勞動價(jià)值觀的享樂主義、拜金主義由無孔不入變?yōu)闊o處可藏。二者，輔導(dǎo)員要在日常的黨務(wù)、團(tuán)務(wù)、班務(wù)和社團(tuán)活動中適當(dāng)融入勞動價(jià)值觀的因素，以主題班會、專題黨課、志愿活動等學(xué)生喜聞樂見的形式對其熏陶培育，進(jìn)行“日用而不知”般的宣傳教育，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。三者，輔導(dǎo)員要著力培養(yǎng)學(xué)生中勞動價(jià)值觀的“意見領(lǐng)袖”，抓關(guān)鍵少數(shù)。學(xué)生既是勞動教育的客體，也是勞動教育的主體，在適度原則下將部分勞動教育主動權(quán)賦予學(xué)生，由學(xué)生自己開展勞動教育、領(lǐng)悟勞動意義、樹立勞動價(jià)值觀，僅在必要時(shí)進(jìn)行角色干預(yù)，校準(zhǔn)勞動教育的正確方向，有助于在師生互動和生生互動中匯成磅礴合力，有效增強(qiáng)勞動教育的滲透性。四者，輔導(dǎo)員要講好學(xué)生身邊的勞動故事，深入挖掘身邊人平凡勞動背后的非凡故事，以生動真實(shí)的勞動案例讓學(xué)生真正理解“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”[10]，認(rèn)清自己的勞動使命，以提高自身勞動能力為目標(biāo)導(dǎo)向，夯實(shí)勞動知識，鍛煉勞動技能，練就勞動本領(lǐng)，提升勞動素質(zhì)，使自己成為一名足以擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的新時(shí)代勞動者。

第二，強(qiáng)化輔導(dǎo)員勞動教育踐行者角色意識?！敖處煹拿恳粋€(gè)行為，即使是看起來最微不足道的，也能獲得光彩和真正的價(jià)值。”[11]這就要求輔導(dǎo)員要踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇地做勞動教育的踐行者，從實(shí)踐中汲取勞育工作底氣，同時(shí)還要以仁愛之心和辯證施教來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的角色示范。一者，輔導(dǎo)員要兼具勞動立場和勞動實(shí)踐。勞動教育中“沒勞動立場沒勞動實(shí)踐”和“有勞動立場沒勞動實(shí)踐”肯定是行不通的，“沒勞動立場有勞動實(shí)踐”也是不可取的，因?yàn)闆]有立場的勞動實(shí)踐容易犯“助紂為虐”的錯(cuò)誤，甚至?xí)鏁r(shí)代潮流而動。身份使然，輔導(dǎo)員在學(xué)生面前講立場很容易，但是用實(shí)際行動去捍衛(wèi)自己的勞動立場卻并非易事。只講勞動立場而無實(shí)際行動的勞動教育是缺乏信度的，終究會陷入空喊口號的窘境，且如果一味地強(qiáng)調(diào)勞動立場，動不動拿立場說話，反而會引起學(xué)生的反感和懷疑，這無疑是一個(gè)得不償失的選擇。輔導(dǎo)員要做知行合一、言行一致的榜樣，自覺擔(dān)任勞動教育的代言人，早日達(dá)到“既有勞動立場又有勞動實(shí)踐”的理想狀態(tài)。二者，輔導(dǎo)員要常懷仁愛之心，打好“感情牌”。習(xí)近平總書記在回答“怎樣才能成為好老師”這一問題時(shí)特別強(qiáng)調(diào)：“做好老師，要有仁愛之心。教育是一門‘仁而愛人’的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好老師應(yīng)該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師?！盵12]輔導(dǎo)員亦是如此，在勞動教育過程中堅(jiān)持以理服人的同時(shí)也要重視以情感人，以情化人，嘗試與學(xué)生建立一種“類親人”的師生關(guān)系，想學(xué)生所想、思學(xué)生所思、急學(xué)生所急，在這種和諧融洽的師生關(guān)系中進(jìn)行勞動教育，能夠有效增強(qiáng)勞動教育的親和力，給學(xué)生更強(qiáng)的代入感，更好發(fā)揮輔導(dǎo)員的角色示范作用，收到延時(shí)效、增實(shí)效的理想效果。三者，輔導(dǎo)員要根據(jù)校情、學(xué)情、生情的不同辯證施教。如輔導(dǎo)員面對涉農(nóng)院校涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，可以開展“耕讀式”勞動教育，將勞動教育的空間拓展到田間地頭。面對其他行業(yè)類特色類院校專業(yè)時(shí)，也要選擇具有其行業(yè)特色或?qū)I(yè)特色的教育手段和教育場域，有區(qū)別有針對地將勞動教育擴(kuò)展到工廠企業(yè)、山海林原、社區(qū)村莊中去。

3 結(jié)語

勞動教育之所以被反復(fù)提及且多次強(qiáng)調(diào)，說明勞動教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)但又不容忽視的教育難題，而且結(jié)合五育融合并舉和中華民族偉大復(fù)興等社會需要和時(shí)代背景來看，勞動教育的任務(wù)十分艱巨，不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。因此，必須清楚認(rèn)識并高度重視輔導(dǎo)員在勞動教育中的重要角色作用，發(fā)揮其角色引領(lǐng)、角色示范、角色輻射的教育主體作用。同時(shí)，要在輔導(dǎo)員效用發(fā)揮最大化的基礎(chǔ)上和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下，深入探索其他教育主體、教育力量的作用模式，形成點(diǎn)線面體多維發(fā)展的全方位、全層次、全過程勞動育人體系，筑牢我國勞動教育的大廈，從而源源不斷地為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代偉業(yè)提供熱愛勞動的時(shí)代新人。