叢玉嬋

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

引言

詞匯是語言三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的重要組成部分，也是語言學(xué)習(xí)的根基。英國語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說過：“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed)”。不具備充足的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，也無法進(jìn)行正常的語言交流。從另一個方面來說，一個語言學(xué)習(xí)者詞匯量的多少和詞匯運用的精準(zhǔn)程度也能夠在一定程度上反映出其語言水平的高低，詞匯的重要性由此可見一斑。英語詞匯量雖大，但是構(gòu)詞方法卻有規(guī)律可循，在已有詞匯的基礎(chǔ)上通過一系列的變化形成新詞的方法，被稱為構(gòu)詞法(word formation or word-building)。如果能夠掌握英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，將構(gòu)詞法熟練運用于積累詞匯的過程中，就找到了擴(kuò)大詞匯量的捷徑，可以讓英語學(xué)習(xí)事半功倍。

一、在校大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨以下幾大問題：一是學(xué)生詞匯基礎(chǔ)比較薄弱。多數(shù)學(xué)生在初高中階段就未能打好基礎(chǔ)，基本詞匯的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較淡薄。由于基礎(chǔ)較差、難以掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力匱乏；三是學(xué)生未能掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。由于多數(shù)學(xué)生未接受過系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，學(xué)習(xí)英語的方法往往局限于死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)技巧，時間花費不少，但是學(xué)習(xí)效果欠佳。

根據(jù)上述問題可以看出，導(dǎo)致這些問題的關(guān)鍵原因是缺乏科學(xué)有效地學(xué)習(xí)詞匯方法，因此在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，引入構(gòu)詞法幫助學(xué)生掌握更多的英語單詞是一種行之有效的方法。高校英語教師在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時，還可以通過向?qū)W生介紹英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律幫助學(xué)生掌握有效地記憶單詞方法，學(xué)會構(gòu)詞分析，就能把單詞的音、形、義結(jié)合起來，在記憶單詞方面能夠做到舉一反三、事半功倍，幫助學(xué)生提升詞匯量，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得一種成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和積極性，提升英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、常用的構(gòu)詞法

現(xiàn)代英語詞匯量的擴(kuò)充在很大程度上依靠于構(gòu)詞法。英語構(gòu)詞法常見的形式包含轉(zhuǎn)換法(conversion)、詞綴法(affixation)、合成法(compounding)、混成法(blending)、截短法(clipping)和詞首字母縮略法(acronym)。本文主要針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較常用的轉(zhuǎn)換法、詞綴法以及合成法進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

(一)轉(zhuǎn)換法

在英語構(gòu)詞法中，轉(zhuǎn)換法是指一個單詞從某一詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類，而不需要添加詞綴的構(gòu)詞法。常見的轉(zhuǎn)換法包括①名詞轉(zhuǎn)換成動詞。例如：farm既可以用作名詞表示“農(nóng)場”，也可以用作動詞表達(dá)“務(wù)農(nóng)”之意。②動詞轉(zhuǎn)換成名詞。例如：sleep本意為動詞“睡覺”，但有時也可用作名詞，構(gòu)成短語“go to sleep”。③形容詞轉(zhuǎn)化為動詞。形容詞也可以轉(zhuǎn)化為動詞,通常表示“使……變得……”，例如：dry做形容詞表示干燥的，同時也可以用做名動詞表示“擦干”(使...變干)。④形容詞轉(zhuǎn)化成名詞。例如：total作為形容詞的意思是“全部的”，同時它也可以用作名詞表示“總數(shù)”。除了上面提到的幾種例子外，還有些詞甚至具備三個及以上詞性，如present(v.呈現(xiàn) n.禮物；目前 a.現(xiàn)在的)和prompt(v.促進(jìn) a.迅速地n.提示)。掌握轉(zhuǎn)換法要求學(xué)生打破固化思維，不能簡單地認(rèn)為一個詞只對應(yīng)單一詞性，而是要通過分析句子的語法成分以及具體的語境來判斷一個單詞在文章中所使用的詞性和含義。

(二)詞綴法

在語言學(xué)中，詞根(root word)的概念是最小的具有意義的語言單位。詞綴法是指在詞根的基礎(chǔ)上加上不同的前綴(prefix)或后綴(suffix)，使其衍生出一個新單詞。

1.前綴法

前綴法是指在詞根前添加前綴使其構(gòu)成一個新單詞。通常認(rèn)為前綴改變詞義而對詞性沒有影響。前綴的種類繁多，其中最易歸類的是否定前綴：in-/im-/il-/ir-，其中im-, il-, ir-是in-的變形形式。具體變化規(guī)則如下：如果單詞首字母是l, 否定前綴用il-。例：legal → illegal(不合法的)；如果單詞首字母是r,否定前綴用ir-。例：responsible → irresponsible(不可靠的)；如果單詞首字母是b, m, p,否定前綴則使用im-。例：mature → immature(不成熟的),polite → impolite(不禮貌的)。以其他的字母開頭的單詞則還是使用原形in-。例： humane → inhumane(不人道的)。其他常見的否定前綴還包括dis-；un-；mis-；non-。

此外還有一些常用的前綴歸納如下：

auto-(自動)：automobile(汽車)；co-(共同)：coauthor(合著者)；inter-(互相的)：interdependent(相互依靠的)；re-(再；又)：reestablish(復(fù)興)；sub-(下面的；次)：subtropical(亞熱帶的)；trans-(穿越)：transform(變革)；pre- (之前)previous(以前的)；micro-(微小的)microwave(微波)等。

2.后綴法

后綴法是指在詞根后添加后綴使其構(gòu)成一個新詞的構(gòu)詞法。常見的后綴有以下幾種：

(1)名詞后綴

常見的形容詞后綴有：-er；-ee；-or；-ent；-ant；-cian；-ess；-ist。以上名詞后綴均可指“人”。例如：inherit → inheritor(繼承人)，correspond → correspondent(通訊記者)，music → musician(音樂家)，host → hostess(女主人)，race → racist(種族主義者)。其中-er, -ee后綴都可以附著于動詞后，分別表示動作的施動者和受動者。例如：employ(v.雇傭) → employer(n.雇主)，employee(n.雇員)。其它常見名詞后綴還有：-ism；-ness；-ity；-tion；-sion；-ance；-ment；-hood；-ship；-dom等。如：sex → sexism(性別歧視)，sad→ sadness(悲傷)，responsible → responsibility(責(zé)任)，found → foundation(基礎(chǔ))，impress → impression(印象)，perform → performance(表現(xiàn))，achieve → achievement(成就)，adult → adulthood(成年)，friend → friendship(友誼)，king → kingdom(王國)。

(2)形容詞后綴

常見的形容詞后綴有：-able；-ful；-less；-ive；-ous；-al；-y等。例如：consider→ considerable(重要的)，use → useful(有用的)，meaning → meaningless(無意義的)，create → creative(創(chuàng)造性的)，mountain → mountainous(多山的)，person → personal(個人的)，snow → snowy(下雪的)。

需要注意的一點是，同一詞根加上不同形容詞后綴構(gòu)成的新單詞可能具有截然不同的含義，需要學(xué)習(xí)者注意區(qū)分。如：respect → respective(分別的)/ respectable(值得尊敬的) / respectful(有禮貌的), sense → sensible(明智的)/ sensitive(敏感的)。

此外，動詞后加-ing 和-ed后綴也可以轉(zhuǎn)換成形容詞，其中-ing 表示進(jìn)行時態(tài)或主動形式，-ed則表示完成時態(tài)或被動形式。例如：develop →developing(發(fā)展中的)/ developed(發(fā)達(dá)的)。這類形容詞又被稱為分詞形容詞。

(3)副詞后綴

常見的副詞后綴有-ly；-wise；-ward等。例如：relative → relatively(相對地)，clock → clockwise (順時針地)，after → afterward(后來)。

(4)動詞后綴

常見的動詞后綴有-ize；-ify；-en等。例如：popular → popularize(推廣)，simple → simplify(簡化)，broad → broaden(拓寬)。

給單詞加后綴也是英語構(gòu)詞的一種重要方法。后綴的主要功能是決定一個單詞的語法功能，即單詞的詞性，對詞義的影響不大，一般認(rèn)為是原詞意義的一種延伸。但也有個別后綴會改變單詞的詞義，例如：-able(-ible)是由拉丁語中引入的后綴，它在作為常見的形容詞后綴的同時具有一定的含義，相當(dāng)于that can be ～ed(能被...的)或be able to do(有...能力的)。例如：adjust → adjustable(可調(diào)節(jié)的)。另一個常見的例子是-less后綴，加在名詞后使其具有形容詞詞性的同時賦予單詞“without”這層含義。例如：home → homeless(無家可歸的)。此外還有前文具體舉例的表示“人”的一系列名詞后綴。

(三)復(fù)合法

把兩個或兩個以上的獨立單詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法稱為復(fù)合法。

1.合成名詞

合成名詞主要有以下幾種形式：(1)名詞+名詞：girl+friend → girlfriend(女朋友)；(2)形容詞+名詞：green+house → greenhouse(溫室)； (3)動詞+名詞：play+ground → playground(運動場)；(4)名詞+動詞ing形式：word+building → word-building (構(gòu)詞法)。

2.合成形容詞

合成形容詞主要有以下幾種形式：(1)名詞+形容詞：fat+free → fat-free(不含脂肪的)；(2)形容詞+分詞：forward+looking → forward-looking(有遠(yuǎn)見的)；(3)形容詞+形容詞：bitter+sweet → bittersweet(苦樂參半的)。

3.合成動詞

合成動詞主要有以下幾種形式：(1)名詞+動詞：sleep+walk → sleep-walk(夢游)；(2)副詞+動詞：under+go → undergo(經(jīng)歷)。

4.合成副詞

合成副詞主要有以下幾種形式：(1)副詞+副詞：any+where → anywhere(無論何處)；(2)副詞+名詞：under+foot→ underfoot(在腳下)。

5.合成代詞

合成代詞即不定代詞，例如：something，someone，anybody，everywhere等。

還有包含三個單詞以上的復(fù)合詞，如：it is wrong that women have to make do with a “one-size-fits-men” world.(女性必須適應(yīng)“千篇一律”的世界，這是極其荒謬的)。

三、構(gòu)詞法在大學(xué)四六級考試中的應(yīng)用

上文對幾種常見的構(gòu)詞法進(jìn)行了歸納和舉例：轉(zhuǎn)換法能夠幫助學(xué)生對同一單詞的不同詞性有所了解；合成法則能幫助學(xué)生在無法查閱詞典的情況下，根據(jù)合成詞各個組成部分的含義概括出新詞的含義；而詞綴法是構(gòu)詞能力最強(qiáng)的一種構(gòu)詞法，也是擴(kuò)充單詞量最有效的方法之一，因此詞綴法是筆者在日常教學(xué)中涉及最多的一種構(gòu)詞法。熟練運用轉(zhuǎn)換法、合成法和詞綴法能為英語學(xué)習(xí)者詞匯量的擴(kuò)展開辟捷徑，構(gòu)詞法的相關(guān)技巧也可以應(yīng)用于大學(xué)四、六級考試中。

(一) 構(gòu)詞法在四、六級閱讀中的應(yīng)用

構(gòu)詞法在四、六級閱讀中應(yīng)用的最為廣泛。由于受到詞匯量的限制，大部分考生在閱讀英文的過程中會遇到大量生詞。一方面，四、六級考試中不允許查閱詞典；另一方面，在平時練習(xí)的過程中，為了保證閱讀效率，也不提倡學(xué)生遇詞即查，因此，學(xué)生可以運用構(gòu)詞法的相關(guān)知識，在閱讀中根據(jù)已知成分去分析新詞的含義。

2017年12月四級真題(第一套)中，reading comprehension部分的第53題A. Their unwillingness to say “no”，考生可以根據(jù)un-這個前綴的否定含義和-ness后綴所代表的詞性，猜出unwillingness 代表的意思是“不情愿”，其詞性為名詞；再舉一例：she has an irregularity in her heartbeat. 該句中唯一生詞 irregularity，很容易判斷詞根為regular(a.有規(guī)律的)，ir-為否定前綴，-ity 為名詞后綴，可直接判斷出 irregularity的詞性為名詞，意為“不規(guī)則的事物”。合成法的例子也很常見。六級閱讀中曾出現(xiàn)過在這樣的句子：Vicky was an energetic student who laboured at her dissertation on a little-known 14th century poet.(little少的，known了解→ little-known 鮮為人知的)；2018年四級真題listening comprehension第7題選項B. ever-rising price中，可以根據(jù)ever和rise兩個單詞的各自含義，猜出合成詞ever-rising 意為“不斷增長的”。這兩個例子中都運用了合成法來分析出復(fù)合詞的含義。

又如六級閱讀原文中的句子：The report identifies the under treatment of pain and the aggressive use of “ineffectual and forced medical procedures” that may prolong and even dishonor the period of dying as the twin problems of end-of-lifecare.該句中出現(xiàn)的“dishonor”和“end-of-life care”兩個詞，可以分別根據(jù)詞綴法和復(fù)合法判斷出其含義為“不尊重”以及“臨終關(guān)懷”，掃清了閱讀中的障礙。

再來看幾個歷年四六級閱讀題原文中的句子：

例一：He fell into a gutter and lay there, semiconscious, for a few minutes.

本句中唯一的生詞為semiconscious，根據(jù)詞根conscious(清醒的，有意識的)，再結(jié)合前綴semi(半，部分的)， 便可猜出semiconscious詞義為“半清醒的，半昏迷的”。

例二：I’m illiterate about such things.

根據(jù)詞根literate(有文化的，有讀寫能力的)，再結(jié)合否定前綴il-，可直接推測出illiterate指“一竅不通，不知道的”。

例三：Insecticide is applied where it is needed.

后綴-cide表示“殺，消滅”(如suicide)，insect意為昆蟲，不難猜出insecticide意為“殺蟲劑”。

例四：Growing economic problems were highlighted by a slowdown in oil output.

句中生詞highlight是由high(高的，強(qiáng)的)和light(光線)兩部分組成，合在一起便知其義為“加亮，使突出”。此外本句中的slowdown和output也均為復(fù)合詞，意為“減速”(慢的+向下→慢下來)和“產(chǎn)量”(向外+放置→出產(chǎn))。

例五：Bullfight is very popular in Spain.

Bull(公牛)和fight(打，搏斗)組合在一起，再結(jié)合地名，可以猜出指的是西班牙的流行體育運動——斗牛。

上述實例說明，當(dāng)在閱讀中遇到一個生詞，如果根據(jù)構(gòu)詞法規(guī)律可以分析出該單詞是由前綴、后綴及詞根構(gòu)成的，且詞根為已經(jīng)掌握的單詞，就可以根據(jù)前后綴的相關(guān)知識直接判斷出詞的含義和詞性；如果是多個不同詞性的詞組合成的合成詞，也可以試著結(jié)合上下文和各個組成部分的含義，大體猜出該詞的在文中的含義。

此外，構(gòu)詞法在四六級考試的篇章詞匯理解中也發(fā)揮了重要的作用。該題型最重要的解題步驟就是對所給單詞的詞性進(jìn)行分類，而前文已經(jīng)提到過，后綴常常決定一個單詞的詞性，因此構(gòu)詞法的知識特別是詞綴法在此題型中應(yīng)用非常廣泛，以2019年6月的四級真題(第一套)為例：

A)bid I)replace

B)contrast J)represent

C)deputy K)restrictive

D)dominance L)reward

E)fleets M)significant

F)knots N)sponsor

G)legislation O)transmitted

H)migrated

題中給出的十五個詞中，根據(jù)后綴能夠判斷出詞性的詞有：dominance(n. -ance)，legislation(n. -ation)，restrictive(a. -ive)，significant(a. -ant)，sponsor(n. -or)；根據(jù)詞綴能夠猜測詞義的詞有：replace(re-表示再，重新)，transmitted(trans-表示橫穿，通過)，還有sponsor(-or表示從事某事的人)。通過對構(gòu)詞法知識的掌握，考生能夠迅速對單詞詞性和詞義進(jìn)行分類和解讀，有效提高做題的效率。

(二)構(gòu)詞法在四六級翻譯中的應(yīng)用

漢語中的動詞使用頻率高，動詞既不受時態(tài)變化的限制，也沒有英語中謂語動詞和非謂語動詞之分。在英語中，動詞的使用則受到時態(tài)變化的嚴(yán)格限制，一個句子中只允許存在一個謂語動詞；而名詞和形容詞則不受形態(tài)變化的限制，使用起來相對靈活。因此在四六級考試的翻譯部分中，可以將漢語原文中原本由動詞來表達(dá)的概念，轉(zhuǎn)換成與動詞同根的其他詞性的詞。2014年6月四級真題(第二套) 漢譯英中有這樣一個句子：“通過閱讀，人們能更好地學(xué)會感恩、有責(zé)任心和與人合作”，參考譯文如下：“Through reading, people can learn better how to be grateful, responsible and cooperative, and the goal of education is to cultivate these basic personalities.”在該句中的三個并列動詞短語“學(xué)會感恩、有責(zé)任心和與人合作”在翻譯時可以轉(zhuǎn)換為形容詞 “grateful, responsible and cooperative”，使譯文更加通順流暢。再舉一例：所以人們對于大自然，全都一致并深深的依賴著。參考譯文：“Therefore, everyone has become unanimously and profoundly dependent on the nature.”原文中“依賴著”為動詞表達(dá)，對應(yīng)的詞為depend on或 rely on，參考譯文中將動詞“依賴著(depend on/rely on)”轉(zhuǎn)換成了它的同根形容詞形式dependent on或reliant on，使句子更流暢，也避免了多動詞處理上的復(fù)雜。外文期刊中也有類似的例子：“汪洋對2000多名中國人民政治協(xié)商會議(CPPCC)的與會代表做了講話，并強(qiáng)調(diào)……?！比绻囍鴮⒅形姆g回譯成英文，大部分人可能會翻譯成：“Wang Yang made a speech to more than 2,000 representatives of the Chinese People’s Political Consultative Conference (CPPCC), and emphasized……”這么翻譯在語法上沒問題，但和地道英語比起來還是有很大差距。香港《南華早報》對該句的原文表達(dá)為：“Addressing more than 2,000 representatives of the Chinese People’s Political Consultative Conference (CPPCC), Wang Yang highlighted……”表達(dá)“進(jìn)行講話、發(fā)表演講”，大部分人選用的是動詞短語make a speech；而《南華早報》則用一個詞address (sb.)就表達(dá)出來了，更加簡潔有力。根據(jù)構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)換法，可以了解到address作名詞時除了表達(dá)“地址”的含義外，還有一層意思表示“演講”，與之對應(yīng)的動詞含義為“做演講，致辭”。

(三)構(gòu)詞法在四六級寫作中的應(yīng)用

除了在閱讀中可以運用構(gòu)詞法的相關(guān)知識進(jìn)行“猜詞”外，在英文寫作中，考生完全可以在遵循構(gòu)詞法構(gòu)詞規(guī)律的前提下自己“造詞”，以滿足英文表達(dá)的需求，例如: variability(可變性)；unbiased(沒有偏見的)；prioritization(優(yōu)先)；far-reaching(深遠(yuǎn)的，廣泛的)；after-effect(后效，副作用)；senior-friendly(適合老年人的)；anti-age(對抗衰老的)等。此外，筆者在翻譯部分也曾提到，漢語“好動”，表達(dá)時多用動詞，而英文“喜靜”，因此在寫作中可以根據(jù)英文的行文習(xí)慣，將中文寫作中常用的動詞概念轉(zhuǎn)而用與其相對應(yīng)的形容詞或名詞形式來表達(dá)，使寫作的內(nèi)容更符合英文行文習(xí)慣，表達(dá)形式也更加豐富。如：“英語必須要學(xué)好?！边@樣一句簡單的話，寫作者往往會表達(dá)成：you must learn it well. 這是一個比較簡單的寫法。單詞must最常用作情態(tài)動詞，表示“必須，應(yīng)該”，其實根據(jù)構(gòu)詞的轉(zhuǎn)換法，must還可以作為名詞表示 sth. you must do or must have. “必須做的事，必不可少的東西”。比如：“去山里必須拿著御寒衣服。”通常會表達(dá)為：“You must take warm clothes when in the mountains.”而現(xiàn)在就可以用 must 的名詞含義將句子改寫成：“Warm clothes?are a must?in the mountains.”同理，前面的句子就可以改進(jìn)為：“English is a must.”簡短有力，也更加地道。

結(jié)語

大學(xué)英語四、六級考試是我國為了檢測大學(xué)生的英語能力而設(shè)立的一項全國性英語等級考試，它不僅是英語能力的展示，更是學(xué)習(xí)能力的展示，對于大學(xué)生來說，這項考試無疑是非常重要的。作為高校教師，可以在日常的教學(xué)中抽取一定的課時，系統(tǒng)地對常用的英語構(gòu)詞法進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在日后的教學(xué)中回歸教材，對課本中出現(xiàn)的四六級高頻詞進(jìn)行詞匯結(jié)構(gòu)分析，幫助學(xué)生融會貫通，舉一反三，領(lǐng)會詞根及其派生詞的含義。這樣一方面能夠幫助學(xué)生掌握單詞拼寫規(guī)律，建立同根單詞之間的聯(lián)系，迅速擴(kuò)大單詞量，還可以結(jié)合課程思政，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時，融入思政元素，把學(xué)生人格的養(yǎng)成、知識的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來。以單詞respond(v.回應(yīng)，承擔(dān)責(zé)任)為例，由該詞作為詞根，前后疊加不同詞綴，可以衍生出以下生詞：response(n.回應(yīng))，responsive(a.響應(yīng)的)，responsible(a.負(fù)責(zé)的)，irresponsible(a.不可靠的)，responsibly(ad.負(fù)責(zé)地)，irresponsibly(ad.不可靠地)， responsibility(n.責(zé)任)，irresponsibility(n.不負(fù)責(zé))，respondent(n.被告；應(yīng)答者)，responder(n.響應(yīng)器；回答者)。由此可以引出關(guān)于“責(zé)任感”的話題，引導(dǎo)學(xué)生成為“富有責(zé)任感”的人，對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對國家負(fù)責(zé)，而不要做“不負(fù)責(zé)、不可靠”的人，更要避免成為法律事件中的“被告”。所以說單詞的含義和生活息息相關(guān)，通過這樣的方式，學(xué)生會對這個單詞及其派生詞有更加深刻的理解，同時也能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。