呂向東，史春媛，顏 冰

(1.大慶市祥閣學(xué)校，黑龍江 大慶 163318；2.東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318)

2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以后，我國的中小學(xué)校因不能如期開學(xué)，因此紛紛響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，制定在線教學(xué)保障方案、編寫教學(xué)工作指南、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)教師使用線上教學(xué)平臺，積極開展在線教學(xué)。截至2020年5月11日，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺瀏覽人次數(shù)達(dá)到20.73億，訪問人次達(dá)到17.11億，對于線上教學(xué)，家長和學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)云平臺界面清晰、使用便捷、內(nèi)容豐富、資源優(yōu)質(zhì)、觀看流暢，沒有出現(xiàn)任何的“卡頓”現(xiàn)象，特別是為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生送去了優(yōu)質(zhì)教育資源，受到廣泛好評。

當(dāng)前我國已經(jīng)基本控制了新冠肺炎疫情，中小學(xué)生也開始陸續(xù)返校復(fù)課。那么始于新冠肺炎疫情這一突發(fā)公共衛(wèi)生事件的在線教學(xué)，是否會(huì)伴隨疫情狀況的緩解而消失？教育部高等教育司司長吳巖在疫情期間大中小學(xué)在線教育情況發(fā)布會(huì)上指出，復(fù)學(xué)之后，在線教學(xué)將從“新鮮感”走向“常態(tài)化”[1]。也就是說，在線教學(xué)讓教育界看到了信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來的巨大便利，雖然可以不用再作為主要的授課方式，但是在線教學(xué)具有的高效、便捷和具有廣泛滲透性的特質(zhì)，使其必然成為一種輔助日常教學(xué)的重要手段，催生一場教育革命。

一、在線教學(xué)作為教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢

(一)打破原有課堂教學(xué)的時(shí)空界限

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間高度一致性要求，在線教學(xué)打破了空間的局限，不再受到教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境的影響，實(shí)現(xiàn)了課程講授的空間無界化。在線教學(xué)固然受到在線教學(xué)平臺建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行情況的影響，但是隨著在線教學(xué)技術(shù)的不斷成熟，這些問題也逐漸不再突出。而且國內(nèi)運(yùn)行的許多在線教學(xué)平臺如釘釘、QQ群課堂、Talkline等均開發(fā)了“回看”或“生成教學(xué)視頻”功能，也使得課堂教學(xué)時(shí)間得以延長，如果上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好或者有些知識點(diǎn)沒有聽懂，學(xué)生都可以重復(fù)回看教學(xué)內(nèi)容；教師也可以通過錄制教學(xué)視頻的形式對學(xué)生普遍反映的疑難問題進(jìn)行解答，學(xué)生則可以自行選擇時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。這種延伸、拓展的時(shí)空觀念重塑了傳統(tǒng)的課堂，是由現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)起的一場課堂教學(xué)革命，不僅改變了中小學(xué)教學(xué)環(huán)境與氛圍，未來也可能推動(dòng)全社會(huì)教育理念和方式的重大變革。

(二)打破優(yōu)質(zhì)教育資源傳播與共享的地域限制

使用“設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”在線教學(xué)，可以把最新的教學(xué)理念、方法、技術(shù)、途徑等通過網(wǎng)絡(luò)迅速地傳播開來，不僅有利于教師們之間的互相學(xué)習(xí)和交流，也可以讓更多的教育教學(xué)欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是鄉(xiāng)村學(xué)校的師生能夠擺脫地域和經(jīng)濟(jì)狀況限制，與大城市的學(xué)生一起享有更加豐富的教學(xué)資源。在線教學(xué)能讓更多學(xué)生向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源不止在部分學(xué)校存在，不僅能夠加快各地教育均等化的進(jìn)程，也能解決長期困擾各地的擇校問題，平抑學(xué)區(qū)房的房價(jià)，達(dá)到教育公平。

(三)打破課堂教學(xué)“點(diǎn)對面”的單聲道模式

中國教育的“老大難”問題就是教師和學(xué)生雖在同一空間，但是教師永遠(yuǎn)是課堂的主角，考試體制和升學(xué)壓力遠(yuǎn)沒有給教師留出引導(dǎo)學(xué)生思考、加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間與空間。教師雖對學(xué)生極有耐心，但是由于學(xué)生知識有限，往往無法或者不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提出問題，“知識回蕩”的課堂中學(xué)生自主求知的聲音微弱且細(xì)小，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸消退。相對而言，在線教學(xué)雖然拉開了師生的物理距離，但是卻拉近了師生的心理距離，沒有了傳統(tǒng)課堂的面對面，卻加強(qiáng)了師生點(diǎn)對點(diǎn)的交流互動(dòng)。通過直播課堂的互動(dòng)留言區(qū)、微信群、QQ群，學(xué)生可以更為自如地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲或困惑，可以與同學(xué)、教師進(jìn)行更加貼心的交流與互動(dòng)，小小的屏幕不僅讓學(xué)生看到了教師的另一面，更讓孩子看到了知識海洋的另一面。線上“點(diǎn)對點(diǎn)”的交互式教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”重要轉(zhuǎn)變。

二、疫情期間在線教學(xué)出現(xiàn)的主要問題

應(yīng)該看到，疫情期間在線教學(xué)不僅起到特殊時(shí)期應(yīng)急教學(xué)的作用，保證了教學(xué)活動(dòng)的有序開展，也有利于公共衛(wèi)生部門的疫情防控。但教育主管部門與各中小學(xué)校普遍發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)的質(zhì)量卻并不盡如人意，有關(guān)對中小學(xué)學(xué)生及幼兒園兒童家長的調(diào)查顯示，僅有59.95%的家長滿意在線教學(xué)效果[2]；在對全國29個(gè)省地方普通高校教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，只有7.58%的教師認(rèn)為自己的在線教學(xué)效果非常滿意[3]。在線教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：

(一)教學(xué)進(jìn)度相對延緩

2020年春季在線教學(xué)主要采取了三種主要形式：各地市組織教師統(tǒng)一錄制視頻+教師課后答疑、校內(nèi)教師錄制視頻+課后答疑、教師直播+課后答疑。無論哪種形式都要用到電視、電腦或手機(jī)等電子設(shè)備，為了保護(hù)中小學(xué)生視力健康，教學(xué)不能時(shí)間過長，所以教學(xué)時(shí)間大幅縮水。為了鞏固教學(xué)效果，教師還需與學(xué)生進(jìn)行多種互動(dòng)，但是在線上推進(jìn)諸如提問、討論、作業(yè)批改、答疑、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，尚存在速度緩慢、推進(jìn)困難等實(shí)際問題，教學(xué)進(jìn)度也無法與平時(shí)的課堂教學(xué)同日而語。不僅如此，由于教師與學(xué)生主要通過電視、電腦或者手機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建課堂，停電、設(shè)備損壞、網(wǎng)絡(luò)緩慢或突然斷掉等突發(fā)狀況也都極大影響了在線教學(xué)進(jìn)度。

(二)教學(xué)活動(dòng)不夠豐富

由于疫情突如其來，各地學(xué)校在線教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)間大都在半個(gè)月左右，因此大部分教師在不會(huì)使用直播平臺、不知道如何選擇和下載教學(xué)資源、不了解如何與學(xué)生互動(dòng)等情況下，摸索開展在線教學(xué)，可謂相當(dāng)?shù)牟怀墒臁Ｔ诰€教學(xué)過程中，教師多通過直播——直接講授的方式進(jìn)行授課，教師對著電腦講、學(xué)生看著電腦學(xué)，師生仿佛面對面、觸手可及，卻又隔著千山萬水。這就需要教師設(shè)計(jì)更多、形式更加新穎和獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)，以減少學(xué)生在缺少學(xué)習(xí)氣氛的環(huán)境中學(xué)習(xí)的枯燥感和乏味感，才能收到更好的教學(xué)效果。但是疫情期間，教師的教學(xué)活動(dòng)形式較為單一，與學(xué)生互動(dòng)的方式也僅以連麥提問為主，缺少豐富、靈活、有感染力的教學(xué)活動(dòng)。

(三)教學(xué)和監(jiān)督環(huán)節(jié)運(yùn)行不流暢

在線教學(xué)中，教師們普遍感到教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容講解、學(xué)生作業(yè)批改等方面有待改進(jìn)。通過屏幕，教師們無法控制學(xué)生是否按時(shí)觀看教學(xué)視頻，是否跟隨教學(xué)視頻的節(jié)奏書寫和思考。雖然很多教師要求提交上課照片，但有些家長由于工作原因不在家或者長輩不會(huì)使用手機(jī)等電子設(shè)備而無法全員做到，也不能實(shí)時(shí)監(jiān)控。即便采用直播方式的教師，也無法一邊教學(xué)一邊通過手機(jī)或電腦的小屏幕看到幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這些都使得傳統(tǒng)的課堂管理方法無法有效發(fā)揮作用，需要探索新的教學(xué)管理方法。

在內(nèi)容講解方面，教師由于條件限制大多采用PPT形式，無法使用黑板和教具。對于抽象思維正在形成中的中小學(xué)生而言，他們往往無法僅通過教師的講課視頻完全理解某些問題。而且教師也無法通過即時(shí)查看到學(xué)生的表情了解他們的學(xué)習(xí)狀況，只能反復(fù)重復(fù)相關(guān)內(nèi)容，既浪費(fèi)時(shí)間也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)批改是教師掌握學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但在線教學(xué)只能通過拍照片的形式提交和批改，這就給教師帶來了巨大的工作量和工作難度，因?yàn)檎掌庉媽γ總€(gè)教師來說并不容易，也很難將作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生和家長。

總之，新冠肺炎疫情狀況下，在線教學(xué)作為一個(gè)新事物，雖然教學(xué)效果沒有那么理想，但卻能夠最大限度讓學(xué)生回歸課堂，達(dá)到了“停課不停學(xué)”的目的，這是十分難能可貴的。不僅如此，隨著疫情與人類長期共存的發(fā)展態(tài)勢，換言之，在新冠肺炎病毒與人類長期共存的時(shí)期內(nèi)，在線教學(xué)必將成為一種常態(tài)化教輔手段，那么如何消除其消極影響、鞏固和擴(kuò)大在線教學(xué)優(yōu)勢必然成為亟待解決的問題。

三、疫情常態(tài)化背景下“線上+線下”混合式教學(xué)策略分析

現(xiàn)代信息社會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大規(guī)模在線教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)勢，其對教學(xué)時(shí)間和空間的重塑為傳統(tǒng)教學(xué)方式提供了有益的改革思路和空間，預(yù)言與代表了教育未來的發(fā)展方向。因此，新冠肺炎疫情常態(tài)化以后，中小學(xué)在恢復(fù)線下課堂教學(xué)模式的同時(shí)，也不能拋棄在線教學(xué)手段，而應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，建構(gòu)一個(gè)具有高度靈活性、機(jī)動(dòng)性和可操作性的“線上+線下”有機(jī)融合的教學(xué)體系。

(一)增強(qiáng)在線教學(xué)常態(tài)化意識，助力課堂教學(xué)

新冠肺炎疫情可能會(huì)與人類社會(huì)長期共存，所以各地教育主管部門和中小學(xué)需要增強(qiáng)在線教學(xué)常態(tài)化意識，以在線教學(xué)作為重要的輔助手段，全面提升現(xiàn)行教育應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力。在線教學(xué)常態(tài)化并不意味著完全取代課堂教學(xué)，線下課堂仍是教學(xué)的主要形式，師生也要把主要精力放在線下課堂當(dāng)中；在線教學(xué)是線下課堂的延伸和補(bǔ)充，是對線下內(nèi)容的有力注腳和輔助幫手。

增強(qiáng)在線教學(xué)意識的前提是教師、學(xué)生、家長、社會(huì)都對其有全面的認(rèn)識，并且要得到各方的配合與支持，因此要把混合式教學(xué)的理念和做法與他們進(jìn)行充分、有效的溝通，在所有主體積極、努力配合下，“線上+線下”混合式教學(xué)才能收到效果，一切被動(dòng)、抗拒的教學(xué)活動(dòng)都不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。值得注意的是，也要避免在線教學(xué)過度化的問題，要從保證學(xué)生和教師健康的角度合理安排在線教學(xué)任務(wù)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

(二)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合

“線上+線下”混合式教學(xué)可采取的形式有：線下教學(xué)課堂/線上教學(xué)課堂+線上預(yù)習(xí)、+線上答疑、+線上提交作業(yè)及檢查作業(yè)完成情況、+線上學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂、+線上學(xué)生評價(jià)等?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式，并不是把傳統(tǒng)的授課課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是要從課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)形成線上和線下、學(xué)校和家庭、教師要求學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)貫通。

通過組織熟悉中小學(xué)教學(xué)規(guī)律、具有中小學(xué)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師進(jìn)行集體公關(guān)，科學(xué)規(guī)劃中小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和流程，如“線上課前”環(huán)節(jié)可以通過小故事音視頻、互動(dòng)答題、游戲闖關(guān)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)過的知識、引出預(yù)習(xí)新知識；“線下課堂”主要通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，完成教育任務(wù)，如遇突發(fā)情況，“線下課堂”可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上課堂”，但“線上課堂”也要輔之以提問、搶答、投票、發(fā)送彈幕、線上留言等豐富教學(xué)活動(dòng)形式，使學(xué)生對網(wǎng)課的參與程度更高，增強(qiáng)課堂的真實(shí)感；“線上課后”環(huán)節(jié)主要是把一些針對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀況的課后環(huán)節(jié)放到網(wǎng)絡(luò)上，即通過教師與學(xué)生的點(diǎn)對點(diǎn)交流，讓學(xué)生在線閱讀書籍、在線提交作業(yè)、在線錄制演講或講題視頻、查看其他同學(xué)的作業(yè)完成情況并進(jìn)行評價(jià)等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施使教師可以最大限度地關(guān)注每一名學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生也能夠較為直接地感受到教師的注視和期待，從而具有更大的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化在線教學(xué)效果。

(三)完善在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，保證教學(xué)效果

“線上+線下”混合式教學(xué)一個(gè)主要阻礙因素就是基礎(chǔ)設(shè)施不完善，斷網(wǎng)斷電、平臺癱瘓、設(shè)備不齊全、學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜等問題，嚴(yán)重影響著在線教學(xué)的開展。因此，地方政府和各中小學(xué)校要高度重視，完善基礎(chǔ)設(shè)施。

在線教學(xué)很大程度上依賴于地方政府的諸多部門，包括供電供水、通信、社區(qū)、物業(yè)、公安等部門，無論是教師學(xué)生們所需的水電、網(wǎng)絡(luò)，還是保障教學(xué)順利進(jìn)行的安靜、安全環(huán)境，都需要這些部門的通力合作與保障。因此，地方政府部門應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和維護(hù)，并與各中小學(xué)校聯(lián)系，對于上課時(shí)間、教師分布、使用網(wǎng)絡(luò)等情況能夠交流溝通，以便對相應(yīng)的時(shí)間和區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)和維護(hù)，保障教師和學(xué)生在線教學(xué)活動(dòng)。

不僅如此，在線教學(xué)對很多教師而言是新課題、新嘗試，盡管有了疫情期間的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但是還需要對教師進(jìn)行更加詳盡、充分的培訓(xùn)和練習(xí)，特別是諸如在線教學(xué)平臺與課程資源平臺的選取和使用、直播技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的變革、教學(xué)方法的創(chuàng)新等。唯有教師更加全面深入地認(rèn)識在線教學(xué)，才能夠熟練運(yùn)用且結(jié)合學(xué)生實(shí)際有所創(chuàng)新。學(xué)校不僅要給教師配備相關(guān)的在線教學(xué)設(shè)備，例如電腦、攝像頭、麥克、耳機(jī)、流量卡、黑板等，也要給教師相應(yīng)的教學(xué)資源，例如知網(wǎng)等資料下載權(quán)限、課程資源學(xué)習(xí)和使用權(quán)限等。

總之，后疫情時(shí)代，“線上+線下”混合式教學(xué)必將促進(jìn)“教師講、學(xué)生聽”知識傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)范式向立足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的新教學(xué)范式轉(zhuǎn)變——教師作為知識建構(gòu)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，通過教學(xué)時(shí)空界限的延展，重新建構(gòu)出一個(gè)關(guān)注學(xué)生需求和個(gè)性化成長的空間，這必將為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力、提高素養(yǎng)帶來契機(jī)。