孫 倩

(馬鞍山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243100)

中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的普遍現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不可避免的問(wèn)題。因此，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出造成中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因，并提出防止對(duì)策，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有積極的意義。

一、二語(yǔ)習(xí)得中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象概述

Selinker認(rèn)為，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的中介語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目、規(guī)則和次數(shù)系統(tǒng)越來(lái)越固化和定型的一種現(xiàn)象。無(wú)論何種年紀(jì)的學(xué)習(xí)者都容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象，即使有些學(xué)習(xí)者只學(xué)習(xí)少量的第二語(yǔ)言也會(huì)受到中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的影響。中介語(yǔ)石化現(xiàn)象主要有以下幾種類型：

1.個(gè)體石化和群體石化

個(gè)體石化是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中被多次糾正語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的錯(cuò)誤后，仍然出現(xiàn)相同類型的錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象就叫個(gè)體石化。個(gè)體石化存在兩種情況，第一種情況為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)能力的不斷提高，最終消除中介語(yǔ)石化現(xiàn)象；第二種情況是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)永久性的錯(cuò)誤，即使學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)仍然會(huì)出現(xiàn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。群體石化是指中介語(yǔ)個(gè)體石化現(xiàn)象出現(xiàn)之后會(huì)在社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)其他第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者造成影響，導(dǎo)致社會(huì)內(nèi)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者出現(xiàn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫做群體石化。

2.暫時(shí)性石化和永久性石化

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，但是最開(kāi)始都處在暫時(shí)性石化的狀態(tài)，如果學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)一步提高第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)水平，如從語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯等方面進(jìn)行提高，接受專業(yè)的外語(yǔ)培訓(xùn)等，最后當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握第二語(yǔ)言之后中介語(yǔ)石化現(xiàn)象將會(huì)被消除。相反，如果第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在出現(xiàn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象之后沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)和得到提升，最終會(huì)一直存在中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往會(huì)形成永久性石化現(xiàn)象，此時(shí)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象再難消除。

二、二語(yǔ)習(xí)得中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)者們從不同角度對(duì)其進(jìn)行了分析和解釋，筆者總結(jié)為以下幾點(diǎn)原因：

1.母語(yǔ)負(fù)遷移

二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)負(fù)遷移是導(dǎo)致中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因之一，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者除了自發(fā)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)之外，還可能是因?yàn)樗幍赜虻淖兓瘜?dǎo)致學(xué)習(xí)者必須被動(dòng)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到母語(yǔ)語(yǔ)言體系的影響，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)會(huì)帶有母語(yǔ)語(yǔ)言體系的特點(diǎn)，既不屬于母語(yǔ)語(yǔ)言體系，也不屬于第二語(yǔ)言體系，這也是二語(yǔ)習(xí)得中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因之一。

2.規(guī)則簡(jiǎn)化和泛化

二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)將第二語(yǔ)言體系的規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)化和泛化，雖然在某種程度上可以降低學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)者能夠迅速對(duì)第二語(yǔ)言體系加深理解，從而運(yùn)用第二語(yǔ)言與其他將第二語(yǔ)言作為母語(yǔ)的人們進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，但是如果學(xué)習(xí)者始終通過(guò)簡(jiǎn)化和泛化語(yǔ)言體系的規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，就不能真正理解第二語(yǔ)言體系中的語(yǔ)法原則和語(yǔ)義，也就無(wú)法在交流過(guò)程中按照語(yǔ)境使用不同的語(yǔ)法形式，這就是規(guī)則簡(jiǎn)化和泛化導(dǎo)致的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。

3.語(yǔ)言輸入量不夠合理

二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言輸入量一直是影響學(xué)習(xí)效率和效果的因素之一。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言教學(xué)者放緩語(yǔ)速且每次輸入的語(yǔ)言量不多時(shí)，則第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。但是一旦第二語(yǔ)言教學(xué)者一次性輸入語(yǔ)言量比較大或者語(yǔ)速較快，學(xué)習(xí)者就無(wú)法跟上教學(xué)者的思維，對(duì)整段語(yǔ)句的理解比較困難，此時(shí)學(xué)習(xí)者只能抓住整段語(yǔ)句中具有語(yǔ)法形式特點(diǎn)的部分內(nèi)容進(jìn)行理解，長(zhǎng)此以往就會(huì)養(yǎng)成死板記憶的習(xí)慣，這也是導(dǎo)致中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的直接原因。

4．交際策略使用不當(dāng)

交際策略是語(yǔ)言體系中的重要組成部分，語(yǔ)境能夠?qū)浑H策略使用的語(yǔ)法體系直接產(chǎn)生影響。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯的過(guò)程中往往只理解了表面意思和運(yùn)用方法，并沒(méi)有對(duì)詞匯的引申含義進(jìn)行剖析和理解，導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)者在一些特定環(huán)境或場(chǎng)合使用了一些不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法和詞語(yǔ)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，區(qū)分不同場(chǎng)合使用何種類型的交際策略比較困難，當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用了錯(cuò)誤的詞匯和語(yǔ)法時(shí)必須立即得到糾正，否則就會(huì)出現(xiàn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。

5．學(xué)習(xí)者自身原因

二語(yǔ)習(xí)得中有一種觀點(diǎn)叫做語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)，該觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言體系最佳的時(shí)間是在12歲之前，如果錯(cuò)過(guò)了此時(shí)段，學(xué)習(xí)者自身易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒心理，不利于第二語(yǔ)言語(yǔ)法和詞匯的順利掌握。再者，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)心理不適應(yīng)等情況，不適應(yīng)在母語(yǔ)社會(huì)環(huán)境中使用第二語(yǔ)言體系，導(dǎo)致經(jīng)常使用母語(yǔ)語(yǔ)言體系對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這就是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)人導(dǎo)致中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

三、二語(yǔ)習(xí)得中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，為了消融石化現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得造成的負(fù)面影響，可以采取以下應(yīng)對(duì)策略：

1.制定多重教學(xué)模式

以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言為例，漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)時(shí)必須制定多重教學(xué)模式，不能單純地進(jìn)行漢語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)讀等練習(xí)，這樣會(huì)降低漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，最后喪失學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力。漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)者可以使用圖畫(huà)、詞語(yǔ)、段落等方式進(jìn)行教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以脫離詞典對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)法進(jìn)行理解，這樣不僅能加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的變通能力，也可以達(dá)到防止中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的目的。

2.了解學(xué)習(xí)者的情況

第二語(yǔ)言教學(xué)者在對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展教學(xué)之前，首先要了解學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景、漢語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的了解程度、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的等，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。二語(yǔ)習(xí)得中教學(xué)者應(yīng)按照學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景和學(xué)習(xí)目的制定寫(xiě)作訓(xùn)練大綱，然后通過(guò)學(xué)習(xí)者的詞匯量和語(yǔ)法的掌握情況制定不同模式的寫(xiě)作操作時(shí)間，從而避免母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，防止中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.注重動(dòng)態(tài)練習(xí)

第二語(yǔ)言教學(xué)者必須在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)法和實(shí)際案例相結(jié)合，對(duì)其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用的理?yè)?jù)進(jìn)行深入分析，讓學(xué)習(xí)者對(duì)這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯進(jìn)行動(dòng)態(tài)練習(xí)，使其具備舉一反三的能力，以達(dá)到在思維發(fā)散的情況下阻止中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的作用。如果學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言是漢語(yǔ)，則更應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)練習(xí)，漢語(yǔ)語(yǔ)言體系復(fù)雜、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)多樣、詞語(yǔ)語(yǔ)義層次多，學(xué)習(xí)者只有在不同語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的運(yùn)用進(jìn)行多次練習(xí)后，才能掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言體系的理?yè)?jù)，從而阻止中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。

4.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估

第二語(yǔ)言教學(xué)者必須定期對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的指標(biāo)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)義、理?yè)?jù)的掌握情況為主，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言體系的掌握程度判斷出母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言體系的影響程度，分析出當(dāng)前的中介語(yǔ)石化現(xiàn)狀，這樣教學(xué)者才能根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)策略，以防止中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的進(jìn)一步固化。

5.優(yōu)化教材的編寫(xiě)

二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)中要想避免石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，還需要對(duì)教材進(jìn)行重新優(yōu)化和編寫(xiě)。教材作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑，其編寫(xiě)可以從趣味性、理?yè)?jù)性、實(shí)用性等方面進(jìn)行優(yōu)化。首先，教材中的內(nèi)容必須能夠吸引第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，這樣才能夠使其了解第二語(yǔ)言體系中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯語(yǔ)義；其次，教材中的語(yǔ)法和語(yǔ)義教學(xué)必須具備理?yè)?jù)性，只有讓學(xué)習(xí)者理解為何如此使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，才能夠阻止中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的產(chǎn)生；最后，保證教材的實(shí)用性，盡可能多地將語(yǔ)境、詞匯、語(yǔ)法相結(jié)合，保證學(xué)習(xí)者對(duì)外寫(xiě)作更加準(zhǔn)確。

總之，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象不可避免，這就要求教師在教學(xué)中，從中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的成因出發(fā)，探索避免石化現(xiàn)象的路徑，盡可能的幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者避免石化現(xiàn)象帶來(lái)的負(fù)面影響，提高其二語(yǔ)習(xí)得水平。