陳立 湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

在“1+X”證書的背景之下，高等院校的教師在發(fā)展的過程中必須要把握這種制度的特點，尤其是“1+X”證書，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高，這也意味著教師必須也同樣具備更高的綜合素質(zhì)，從而才能夠適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求。而在這種教學(xué)背景之下，教師無論是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，都要進行全面的提升與改革，這樣才能夠適應(yīng)時代的發(fā)展需求，從而為整個時代的發(fā)展提供更加優(yōu)秀的人才。目前一些高校雖然已經(jīng)針對教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了一些相關(guān)的平臺與制度，但是無論在培養(yǎng)的方式和還是力度上面，都還有所欠缺，因此，在深入到教學(xué)的改革與實踐過程中，必須重視教師的全面發(fā)展。

一、智能化時代對于“1+X”證書背景下教師發(fā)展的影響

任何教師能力的提升都離不開在時代的背景下進行探討，而特定的“1+X”證書制度，必須要結(jié)合當(dāng)前智能化時代的發(fā)展需求，也就是在教學(xué)的過程中，要重視教師對于智能時代的各種教學(xué)工具的運用，從而改革教學(xué)方式與教學(xué)方法，這是在教學(xué)的過程中教師全面發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)。高等院校對于智能化的工具以及方法的運用其實也有非常多的層面，包括對于信息化的各種工具的運用，以及在信息化的時代下讓教學(xué)的方式更能夠貼合“1+X”證書制度，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，這是在教學(xué)的過程中必須要關(guān)注的重點。

在當(dāng)前的時代下，無論是人工智能的技術(shù)還是區(qū)塊鏈技術(shù)的，都在不同的行業(yè)和不同的領(lǐng)域中有廣泛運用，而高等院校在教學(xué)的過程中，也必須充分結(jié)合這種智能化時代。因此，高等院校的教師在個人發(fā)展的過程中，除了深入把握“1+X”證書制度對于高等院校教學(xué)所帶來的影響，還應(yīng)該深入到高等院校教學(xué)的智能化實際工作中，主動地運用一些綜合性的手段進行教學(xué)。過去高等院校的教師在教學(xué)的過程中主要采取一些理論教學(xué)與分析的方式，而這種方式是不適應(yīng)智能化時代之下“1+X”證書制度對于教學(xué)的需求。因此高等院校的教學(xué)應(yīng)該在智能化手段之下，對于學(xué)生考取各種職業(yè)資格證書和學(xué)歷資格證書的需求進行回應(yīng)，逐步細(xì)化日常教學(xué)過程中的一些手段。而且還應(yīng)該分析當(dāng)前市場對于人才的需求，由于智能化時代不僅轉(zhuǎn)變了教育的手法和內(nèi)容，同樣對于市場的需求和動態(tài)也有一定影響，這種影響也意味著在教學(xué)的過程中必須要深入到學(xué)生與市場之間的互動性，也就是高等院校的教師，要根據(jù)“1+X”證書制度與人才之間的需求情況，把握這種人才發(fā)展的動態(tài)，從而充分分析當(dāng)前學(xué)生在培養(yǎng)和成長過程中的能力點，并且針對這些能力點進行教育。

根據(jù)實際的調(diào)研情況，可以發(fā)現(xiàn)在市場上很多具有職業(yè)資格證書，特別是有相關(guān)職業(yè)資格能力的學(xué)生是可以在市場上有更多的影響力，也是市場上比較需求的緊缺人才。因此高等院校的人才要在激烈的市場競爭中脫穎而出，就必須要掌握多種不同的職業(yè)技能。在教學(xué)的過程中，教師也必須要相對應(yīng)提升一定的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步提升綜合能力，為學(xué)生進入到市場奠定扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)代的高等院校學(xué)生僅憑一張畢業(yè)證是很難在市場上擁有一席之地，必須要擁有綜合性的技能，這也是“1+X”證書制度對于學(xué)生所帶來的影響。教師也需要提高相對應(yīng)的綜合教學(xué)能力，只有讓學(xué)生能夠掌握綜合性的技能，才能夠在教學(xué)的過程中讓學(xué)生充分運用這種技能，為進入市場之中及其職業(yè)生涯發(fā)展提供有效的能力保障。

二、“1+X”證書背景下高校教師發(fā)展的現(xiàn)狀

第一方面，高等院校的教師在能力發(fā)展的過程中，存在對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)之間的對立與矛盾。高效的教學(xué)，主要是服務(wù)于當(dāng)前經(jīng)濟社會的發(fā)展，而目前教師的能力結(jié)構(gòu)中還存在一些問題，特別是教師對于目前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把握和當(dāng)前學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的等級之間有一些理解上面的誤區(qū)，很多高校的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，與目前學(xué)生實際職業(yè)能力的發(fā)展之間還存在脫節(jié)?！?+X”證書本身就是鼓勵學(xué)生多提高職業(yè)能力，而這種職業(yè)能力的提升是離不開教學(xué)過程中的針對性引導(dǎo)，如果教師對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠全面，沒有充分結(jié)合當(dāng)前實際用人單位需求，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生則無法滿足當(dāng)前市場的實際需要。教師在教學(xué)的過程中往往脫離了企業(yè)的參與和指導(dǎo)，對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)還是自行設(shè)置，沒有與當(dāng)前社會的發(fā)展需求和企業(yè)的需求相結(jié)合，而且教師的實踐能力也相對匱乏，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容上面沒有實用性。

第二方面，教師在課程內(nèi)容設(shè)置方面還缺乏實用性能力。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，由于高等院校要充分結(jié)合“1+X”證書的制度，就必須要運用好課堂的教學(xué)手段，但是目前很多高等院校的教師在設(shè)置課堂的教學(xué)內(nèi)容時，與當(dāng)前職業(yè)能力之間的距離還相對比較遠。目前的時代下，教學(xué)也是瞬息萬變，在課程內(nèi)容設(shè)置上，教師要充分地結(jié)合“1+X”證書背景之下的實際需求，才能夠滿足當(dāng)前教學(xué)的實際需要和學(xué)生職業(yè)資格能力的提升。但是目前的教師在教學(xué)內(nèi)容的改革上面還缺乏一些綜合性的能力，沒有把實際的水平運用到位，很多學(xué)生通過課堂空洞的內(nèi)容學(xué)習(xí)，仍然無法滿足當(dāng)前職業(yè)資格的要求，因此在教學(xué)的過程中沒有體現(xiàn)出與時俱進的特點，也不能夠真正的與當(dāng)前“1+X”證書的時代背景相結(jié)合。

第三方面，教師的產(chǎn)教結(jié)合和校企合作的能力還不夠。由于目前在“1+X”證書的背景之下，學(xué)生要掌握的能力要點也非常多，特別是學(xué)生的能力，必須符合當(dāng)前市場和企業(yè)的需求，因此在教學(xué)的過程中不能夠僅僅是停留在學(xué)生的綜合能力提升上，而且還要體現(xiàn)出專業(yè)能力的提升等方面。教師必須要具有一定的校企合作能力，如果沒有這項能力，學(xué)生在掌握相關(guān)的技能過程中是無法滿足當(dāng)前的實際需求，也不可能有實踐的能力。從目前的情況看，大部分的教師還是沒有綜合技能運用的技巧，在教學(xué)的過程里面相對比較被動，沒有具有校企合作和具體聯(lián)系實際的能力，這些都是當(dāng)前教學(xué)無法滿足“1+X”證書需求的一些困境。

三、“1+X”證書背景下高校教師能力發(fā)展路徑策略

第一方面，高等院校要促進教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級評價標(biāo)準(zhǔn)之間的結(jié)合，鼓勵教師熟悉更新后的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教學(xué)過程中，教師必須要充分熟悉當(dāng)前職業(yè)技能等級評價的要求，并且把這種要求轉(zhuǎn)化成為日常的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的過程中要掌握好教師能力提升的一些情況，尤其是把教師具體聯(lián)系實際的能力作為重點進行培養(yǎng)，引導(dǎo)教師逐步形成職業(yè)能力和學(xué)歷教學(xué)能力共同發(fā)展的基礎(chǔ)。

第二方面，在結(jié)合“1+X”證書的教學(xué)背景，學(xué)校要對教材和內(nèi)容進行整合，教師也同樣需要逐步形成整合的能力。在“1+X”證書的教學(xué)背景之下，高等院校的教師必須要有整合的能力，只有把資源的整合和運用作為重點，把教學(xué)的理論與聯(lián)系實際的品質(zhì)充分體現(xiàn)出來，這也對教師的這種綜合運用的能力有更高的要求。因此在教學(xué)的過程中，教師必須要充分的把握課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合，特別是融入當(dāng)前智能化時代的需求，以及充分結(jié)合當(dāng)前企業(yè)崗位技能的要求，對于學(xué)生考取職業(yè)技能等級證書的相關(guān)能力要點進行分析，遵守當(dāng)前高校人才的培養(yǎng)規(guī)律，從而逐步幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。

第三方面，高等院校必須要強化教學(xué)和研究的結(jié)合，并且促進校企合作，這也意味著教師要有一定的實踐能力，能夠在校企合作的過程中創(chuàng)新教學(xué)的方式與內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，高等院校的教師必須要有理論聯(lián)系實際的能力。這種能力的提升，離不開教師對于“1+X”證書相關(guān)制度的深入理解，以及深入聯(lián)系當(dāng)前實際的生產(chǎn)與發(fā)展的要求，把企業(yè)的實際需求與校園的教學(xué)需求相結(jié)合，特別是在相關(guān)的制度背景之下，促進人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

高校教師的能力發(fā)展需要結(jié)合時代的需求，也必須適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生技能發(fā)展的實際需要，因此，教師的能力提升不能夠是一蹴而就的，而是應(yīng)該根據(jù)實際的發(fā)展需要和結(jié)合“1+X”證書的教學(xué)背景，以多元化的教學(xué)評價模式促進教師能力的提升。在“1+X”證書的背景之下，高等院校教師的能力發(fā)展應(yīng)該是階梯狀的發(fā)展，并且符合當(dāng)前高校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，只有激發(fā)教師教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，提高教學(xué)的實際效果，才能夠符合當(dāng)前實際發(fā)展的要求。高等院校要促進校企的合作，提高教師的實際能力，鍛煉培養(yǎng)雙師型的教師，這樣才能夠進一步地優(yōu)化教師隊伍，從而吸引教師進一步接受職業(yè)資格能力的提升，定期選派教師參與到研究和學(xué)習(xí)的過程中，對教師的能力全面發(fā)展提供制度保障。