摘?要：《數(shù)學(xué)新課程標準》中明確指出：在“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程;除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙碌恼n程理念要求我們的教學(xué)活動始終要以學(xué)生作為根本，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生主動地去解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課前要深挖教材，精心設(shè)計，要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，努力營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提升學(xué)生的探求能力、實踐能力，從而形成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和思維模式，逐步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強他們的學(xué)習(xí)能力，為今后提高他們的自主探求能力打下堅實的基礎(chǔ)。這既是素質(zhì)教育的要求，又是目前課程變革的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主探究能力

所謂自主探究，我的理解，就是讓學(xué)生依據(jù)自己的認知、判斷提出問題，并進行有針對性的研究、探索，從而處理問題的一種學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當中，教師常常只關(guān)注于自己的“教”，有時忽視了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在課堂中只是被動的聽老師的講解，并沒有真正地加入到課堂教學(xué)活動中去。即使是在多媒體教學(xué)課堂中，多媒體設(shè)備也只是呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，并沒有發(fā)揮出有利于課堂互動的作用，華而不實。可是到了今天，探究、創(chuàng)新能力的高低決定著未來學(xué)生的發(fā)展水平，也是目前課程變革的主要內(nèi)容之一。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是探究能力，在課堂教學(xué)過程中，每一位教師都要重視培育學(xué)生的探索、實踐能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中，教師始終要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成愛思索、勤探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，以營造良好的課堂氣氛，并重視培育學(xué)生的探求意識、創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生處理問題的能力。探究是滿足學(xué)生求知欲望的重要手段之一，它對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有著重要的作用，也是學(xué)生獲取知識的重要路徑之一。自主探究能力是以獨立思考為核心，以幫助學(xué)生主動掌握知識、獲取技能的能力。在自主探索過程中，需要探索者綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，在理解已有知識的基礎(chǔ)上，觸類旁通，從而掌握新的知識。自主探究也提倡學(xué)生之間的協(xié)作，通過協(xié)作，可以幫助學(xué)生提高依照一定規(guī)則開展探討的能力，學(xué)會與他人交流。在自主探究的過程中，學(xué)生能夠體驗到成功的樂趣及失敗的苦澀，這些親身感觸會使他們更能理解科學(xué)實質(zhì)、理解他人。學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題必須具備一定的自主探究能力。那么，如何培育和提升學(xué)生的自主探求能力呢？

一、 營造氣氛?激發(fā)興趣

課堂教學(xué)氣氛的優(yōu)劣，必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。因此，構(gòu)建一種新型、平等的師生關(guān)系，營造一種和諧的課堂氣氛，是激起學(xué)生主動探究的前提條件之一，這就要求教師要努力營設(shè)良好的課堂氣氛，師生之間要建立良好的關(guān)系，把課堂真正地還給學(xué)生，把自主也還給學(xué)生。并激勵學(xué)生進行獨立思考，自主探索，勇于發(fā)表自己的獨特見解，敢與同學(xué)、老師辯論，從而營造一種積極向上、融洽和諧的課堂氣氛。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些故事情境，不但能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且使學(xué)生在不知不覺中獲得新知識，不斷激起學(xué)生的探求欲望，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生能夠踴躍地回答問題，使其思想一直處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)新潛能得到釋放。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也喚醒了學(xué)生的探究愿望，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而真正地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睙o論任何人成就任何一件事情，必須要有濃厚的興趣。興趣可以使學(xué)生迸發(fā)強烈的求知欲望，而這種強烈的求知欲望會使學(xué)生更加主動地去進行自主探究學(xué)習(xí)。而良好的課堂氣氛是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和重要保障。課堂氣氛的營建實質(zhì)是師生關(guān)系的處理，融洽、和諧的師生關(guān)系永遠是主要教學(xué)準則之一。所以，教師要在課堂上營設(shè)一個輕松、民主的教學(xué)氣氛，拉近師生之間的間隔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不會感到壓抑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 構(gòu)建和諧?取得信任

教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，當學(xué)生在沒有心理負擔(dān)、沒有精神壓力、心境愉悅的情況下，思想是最活躍的，實踐能力也是最強的。因此，作為一名人民教師，我們要緊跟時代發(fā)展的新要求，時時關(guān)注國家關(guān)于教育改革的方針和政策，要不停地更新教育理念，認真貫徹和落實課程標準的目標和要求。要關(guān)愛每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能經(jīng)過自身的努力，得到一定的發(fā)展。把課堂教學(xué)活動抓實抓細，并要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的亮點，及時給予肯定和表揚，為學(xué)生的自主探求創(chuàng)設(shè)一種輕松、歡快的氣氛，努力讓學(xué)生體驗成功的樂趣。在課堂上，當學(xué)生因某一問題展開激烈的辯論時，我會耐心的聆聽，不輕易打斷學(xué)生的辯論。選擇適當?shù)臋C會，我會用磋商的口吻對學(xué)生說：“你們想聽聽老師的意見嗎？”這時，再因勢利導(dǎo)，不但維護了學(xué)生的自尊和激情，也給他們一個輕松的交流空間，從而活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新能力。

新課程標準在評價建議中指出，在課堂評價環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生參與，讓教師評價與學(xué)生的自評、互評有機聯(lián)結(jié)起來，經(jīng)過學(xué)生的自評、互評，拓展評價的維度。讓學(xué)生參與課堂評價，也是體現(xiàn)學(xué)生在課堂中主體地位，在這個過程中，教師要進行充分疏導(dǎo)，教給學(xué)生正確的評價方法，使學(xué)生更好地認識自我，提高解決問題的能力。因為學(xué)生之間的評價，更貼近他們的認知水平，他們有自己的思想、見解，有自己的評價語言。學(xué)生之間的評價要相互尊重，要學(xué)會凝聽他人的建議、學(xué)會協(xié)作，從而使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是單純地跟著教師的指揮，而是有著自己強烈的學(xué)習(xí)愿望和參與意識。因此，在今后的課堂教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性和主動性，讓更多的學(xué)生參與到評價當中來。

三、 設(shè)置疑問?引導(dǎo)探究

“疑是思之始，學(xué)之端。”所以，提出問題比解決問題更重要。小學(xué)階段是人想象力最豐碩的時期，但因其缺乏生活、知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力還不高，因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，認真創(chuàng)建、設(shè)計問題情境，打消學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，注重調(diào)動學(xué)生對問題的好奇心，盡可能地提供質(zhì)疑的機會，逐步教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如抓住知識的重點、難點等關(guān)鍵部分進行探求和質(zhì)疑;找出自己完全不懂或比較模糊的地方進行質(zhì)疑，提出自己獨到的見解，要引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，主動探索解決問題的方法，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

“沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。我認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把知識通過真實、生動地問題情境呈現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望，并通過參與體驗到獲得感。當學(xué)生解決問題的方法出現(xiàn)差異后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進行分析，適時點撥，鼓勵他們充分交流，并找到正確的解決方法，體驗成功的樂趣，使他們在自主探究中掌握新的知識。

四、 明確主體?靈活施教

教師既是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的推進者，我們教學(xué)的最終目標是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對于小學(xué)生而言，他們正是掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵階段，老師在推進學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法和提升自主探究能力時，要循序漸進，因材施教。因此，我們在新授新內(nèi)容之前，可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)自探。如在《認識周長》的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計由淺入深的導(dǎo)學(xué)案，展示幾幅不同形狀的圖形，讓學(xué)生獲得初步的直觀感受，然后他們在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，比一比、說一說它們的周長，在自學(xué)中理解周長的含義。這樣，學(xué)生由觀察直觀圖形，達到理解抽象概念的目的。學(xué)生在探究過程中，需要動手動腦，我就讓學(xué)生“描一描”一些規(guī)則或不規(guī)則圖形的周長，學(xué)生在描的過程中，就可以感知如長方形、正方形及三角形等規(guī)則圖形周長的特點，進而思考不規(guī)則圖形的周長，在動手操作的過程中理解周長的含義。就可以生成探究的問題，圖形的周長應(yīng)該怎么計算？如何計算比較簡便？然后出示一些圖形，讓學(xué)生自己思考，不但掌握了解決平面圖形的周長的方法，而且也提高了他們的自主探索能力。對學(xué)生來說，如何運用已經(jīng)學(xué)過的知識解決新的問題，這就需要教師要加強疏導(dǎo)，及時給予學(xué)法指導(dǎo)，這樣對培育學(xué)生分析、解決問題的能力有著重要作用。

新的課程標準著力強調(diào)要培育全面發(fā)展的人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，是我們亟待解決的問題。自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要注重實踐，在實踐中及時總結(jié)解決問題的方法，并將這種方法應(yīng)用到日常生活中去，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。所以，自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與實踐是緊密相關(guān)的，我們一定要聯(lián)系學(xué)生生活實際，指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和探究的方法，激發(fā)他們對新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題進行探索的欲望，培育他們的創(chuàng)新能力，提升他們對數(shù)學(xué)的自主探究能力。當然由于受到知識水平的限制，剛開始學(xué)生的自主探究成果并不令人滿意，但我們要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在教給學(xué)生基本方法的同時，要重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論和集體合作，以充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在討論時，既要學(xué)會保留自己的見解，也要虛心聽取他人的可取之處，學(xué)會與他人合作，以達到共同提高的目的。

我們在平時的課堂教學(xué)中，要敢于放手讓學(xué)生去學(xué)，要給予學(xué)生充分的思考時間，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，獨立思考，要充分調(diào)動學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)自主探究的情景氛圍，要給予學(xué)生機會，讓學(xué)生體驗獲得成功的喜悅，激勵學(xué)生不斷地進行自主探究，勤于動手、動腦，使學(xué)生樂于解決問題，最終提高學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻：

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作者簡介：

楊林，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校。