謝衛(wèi)東

(黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，哈爾濱 150080)

一、課程資源開發(fā)的含義

21世紀(jì)初，伴隨著課程改革的深入，課程資源逐漸在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面被教育工作者所關(guān)注。吳剛平在《課程資源的理論構(gòu)想》一文中指出：課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素, 狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源[1]。本文采用廣義的課程資源概念，即課程資源是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在課堂中使用的一切資源。課程資源的表現(xiàn)形式可以是課件、教材、設(shè)備等實(shí)物的資源，也可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、項(xiàng)目主題或任務(wù)等內(nèi)容的資源，還可以是教育理念、教學(xué)模式等方法的資源。

課程資源開發(fā)是指開發(fā)者根據(jù)對(duì)課程的理解，結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)、學(xué)校特色、教師特質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)，從生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面發(fā)掘有教育價(jià)值資源的過程。課程資源利用是指針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)選擇課程資源、使用恰當(dāng)方式在課堂教學(xué)中實(shí)際使用的過程。

二、通用技術(shù)學(xué)科課程資源開發(fā)的價(jià)值與意義

(一)課程資源開發(fā)是通用技術(shù)課程建設(shè)的迫切需要

課程資源在課程實(shí)施中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)校和教師進(jìn)行教育教學(xué)的支撐。普通高中通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程[2]。作為一門只有十余年歷史的新興學(xué)科，通用技術(shù)學(xué)科課程實(shí)施仍處于探索階段，從歷次調(diào)研數(shù)據(jù)來看，課程資源缺乏一直是課程實(shí)施中遇到的主要問題之一，合理開發(fā)和利用課程資源成為通用技術(shù)學(xué)科教師面臨的重要課題，亟待研究和解決。

(二)課程資源開發(fā)有利于促進(jìn)通用技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教育之計(jì)，教師為本。教師專業(yè)素質(zhì)的高低是課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。課程資源開發(fā)有利于提升教師課程意識(shí)，提高教師業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.課程資源開發(fā)有利于教師課程意識(shí)的提升

課程意識(shí)包括資源意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、生成意識(shí)等[3]。通過課程資源開發(fā)，教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，將古德萊德描述的“理想的課程”和“正式的課程”變?yōu)樗麄冏约旱摹袄斫獾恼n程”和“實(shí)施的課程”，最終成為學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)的課程”。作為課程資源開發(fā)的主體，教師通過對(duì)學(xué)生生活的積極觀察、深入思考，發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的資源，其課程意識(shí)在課程資源開發(fā)過程中得以提高。

2.課程資源開發(fā)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

通用技術(shù)是第八次課程改革新增加的學(xué)科，絕大部分高校沒有設(shè)置相關(guān)師資培養(yǎng)專業(yè)。現(xiàn)任通用技術(shù)教師大部分是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)職而來的，普遍存在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)科技能水平不高、對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)和內(nèi)容理解不透、教學(xué)中過度依賴教材等問題。要開發(fā)課程資源，教師首先要深入理解課程目標(biāo)與內(nèi)容，以目標(biāo)為導(dǎo)向規(guī)劃設(shè)計(jì)所需資源，然后利用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ㄊ占蜷_發(fā)資源。在收集和開發(fā)課程資源的過程中，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)方法，將有效利用這些知識(shí)與技術(shù)方法獲取素材、開發(fā)資源，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的課程理念，提高學(xué)科知識(shí)水平和問題解決能力，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。反過來，教師的專業(yè)成長(zhǎng)又促進(jìn)了課程資源開發(fā)能力的提高，形成一條螺旋上升的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。

3.課程資源開發(fā)是教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的路徑之一

“過程模式”的提出者英國課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯提出“教師即研究者”。在我國普通高中嚴(yán)格“忠于”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的環(huán)境下，教學(xué)資源的開發(fā)是教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的主要路徑之一。教學(xué)資源開發(fā)促使教師深入研究課程內(nèi)容、統(tǒng)籌教學(xué)安排、規(guī)劃實(shí)施策略、創(chuàng)設(shè)問題情境、重組教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，從單純地針對(duì)特定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)資源開發(fā)，到形成自己特色的課程資源開發(fā)理念、進(jìn)行整體課程資源開發(fā)，是教師從“教書匠”向“專家型教師”轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。

三、通用技術(shù)課程資源開發(fā)策略

通用技術(shù)課程是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)形成的重要途徑。技術(shù)素養(yǎng)的形成，需要教師從學(xué)生生活和親身經(jīng)歷中發(fā)掘課程資源，擴(kuò)大其知識(shí)的廣度和深度。通用技術(shù)課程資源開發(fā)既要符合高中學(xué)生知識(shí)能力水平，也要關(guān)注當(dāng)今技術(shù)發(fā)展前沿，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的敏感度和判斷力；既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的提升，更要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

我們周圍存在著大量的課程資源，關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。結(jié)合多年的通用技術(shù)課程研究經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行通用技術(shù)課程資源的開發(fā)。

(一)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)背后的技術(shù)問題

社會(huì)熱點(diǎn)是一些受人們關(guān)注的社會(huì)事件，能引發(fā)人們持續(xù)的關(guān)注和共鳴。將其引入課堂不僅能讓學(xué)生時(shí)刻感受社會(huì)生活的發(fā)展變化，還可以通過對(duì)其技術(shù)本質(zhì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其背后的技術(shù)問題，用技術(shù)的視角正確地看待這些社會(huì)熱點(diǎn)問題，提高技術(shù)素養(yǎng)。例如，全球疫情蔓延期間，國際油價(jià)大幅下跌，某一原油期貨品種曾跌至負(fù)值。與之掛鉤的一款國內(nèi)投資產(chǎn)品被強(qiáng)制平倉，投資者一夜間血本無歸。但隨后，原油價(jià)格又大幅反彈，這些投資者卻“倒在了黎明前”。教學(xué)中，將這一社會(huì)熱點(diǎn)事件作為教學(xué)案例，通過分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象做出理性分析，感知社會(huì)現(xiàn)象背后的技術(shù)問題，明白理財(cái)需要事先做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，找到投資風(fēng)險(xiǎn)與預(yù)期收益之間的平衡點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭理財(cái)問題，分析影響家庭理財(cái)方式和效率的因素，結(jié)合模擬情境或家庭具體情況，選擇合理的家庭理財(cái)方式，設(shè)計(jì)家庭財(cái)產(chǎn)管理方案，在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中提升技術(shù)意識(shí)。

(二)剖析產(chǎn)品背后的技術(shù)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)

各種技術(shù)產(chǎn)品豐富著人們的生活，滿足著人們的各種需要。引導(dǎo)學(xué)生剖析日常生活中熟悉的技術(shù)產(chǎn)品，了解其設(shè)計(jì)與制作的原理、原材料與工藝特點(diǎn)等，使學(xué)生親身經(jīng)歷技術(shù)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：第一階段是“看產(chǎn)品只是產(chǎn)品”，即只關(guān)注產(chǎn)品的使用功能，會(huì)使用產(chǎn)品；第二個(gè)階段是“看產(chǎn)品不是產(chǎn)品”，即在關(guān)注如何使用產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，關(guān)注制作產(chǎn)品的材料、工藝等技術(shù)問題。第三個(gè)階段是“看產(chǎn)品還是產(chǎn)品”，即理解其設(shè)計(jì)與制作的原理，能根據(jù)需要改進(jìn)產(chǎn)品。

疫情期間，口罩成為我們出門的必備物品，因此成為人們爭(zhēng)相購買的熱門商品，甚至一度供不應(yīng)求。教學(xué)中，以“口罩供不應(yīng)求”為項(xiàng)目情境，以“口罩的設(shè)計(jì)制作”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，統(tǒng)整相關(guān)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分步實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，體會(huì)其中蘊(yùn)含的技術(shù)思想與方法，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)與物化能力。

1.通過查找資料了解口罩的分類，引入“標(biāo)準(zhǔn)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”判斷決策，增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)

2020年1月30日，國家衛(wèi)生健康委疾控局疫情防控組下發(fā)的《預(yù)防新型冠狀病毒感染的肺炎口罩使用指南》中提到了有防護(hù)作用口罩的四種標(biāo)準(zhǔn)：YY/T 0969—2013《一次性使用醫(yī)用口罩》、YY 0469—2011《醫(yī)用外科口罩》、GB 2626—2006《呼吸防護(hù)用品自吸過濾式防顆粒物呼吸器》和GB/T 32610—2016《日常防護(hù)型口罩技術(shù)規(guī)范》。教學(xué)中，可以以口罩為例引入標(biāo)準(zhǔn)的概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的定義、代碼、名稱、種類，了解不同類型口罩的作用和適用環(huán)境，能夠針對(duì)實(shí)際需求選擇合適的口罩，并逐漸養(yǎng)成按標(biāo)準(zhǔn)做事的習(xí)慣，提高技術(shù)意識(shí)。

2.分析需求、設(shè)計(jì)方案，選擇材料和工具，制作原形或模型，經(jīng)歷完整的設(shè)計(jì)制作過程

分析需求是設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品的第一步，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶帶口罩的親身體驗(yàn)，提出自己對(duì)口罩外觀、功能等方面的需求，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的口罩的種類、作用和適用情況等知識(shí)，選擇要設(shè)計(jì)制作的口罩的類型及期望達(dá)到的目標(biāo)，如能起到防護(hù)效果、佩戴時(shí)舒適美觀，長(zhǎng)時(shí)間佩戴不會(huì)對(duì)人臉部皮膚造成損傷等；接下來，根據(jù)需求設(shè)計(jì)制作方案，說明所制作的口罩的功能，需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的材料、工藝、設(shè)備和工具等；方案的執(zhí)行，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇制作原型或模型，有條件的學(xué)?？梢赃M(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)自己面部的輪廓設(shè)計(jì)更適合自己佩戴的口罩及支架等，通過3D打印機(jī)打印、組裝完成自己的專屬口罩。

3.測(cè)試改進(jìn)、拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

產(chǎn)品制作完成后，需要進(jìn)行測(cè)試。通過技術(shù)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。如，通過呼吸器適合性檢驗(yàn)儀，檢測(cè)口罩與面部的密合性，并改進(jìn)設(shè)計(jì)和制作方案。再如，防顆粒物的KN95口罩在防病毒方面是否有效，需要通過技術(shù)試驗(yàn)得出結(jié)論。一種方式是使用適應(yīng)性測(cè)試儀、空氣微生物采樣器等設(shè)備，通過真實(shí)的試驗(yàn)讓學(xué)生自己得出結(jié)論；另一種方式是使用模擬、仿真、VR或技術(shù)試驗(yàn)的視頻方式來完成試驗(yàn)。

(三)發(fā)掘日常生活中的課程資源

用學(xué)生日常生活中接觸的物品作為課程資源，更能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)其思考。

大米是我國最重要的口糧，幾乎是每個(gè)家庭的必備食品。教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)習(xí)需要，圍繞大米多角度開發(fā)課程資源。

1.讓學(xué)生關(guān)注家里大米的品質(zhì)，思考什么樣的大米質(zhì)量好，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)2019年5月實(shí)施的《大米新國家標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T1354-2018)判斷大米的等級(jí)，了解技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與價(jià)值。

2.讓學(xué)生關(guān)注家里吃的大米品牌，了解黑龍江省獲得地理標(biāo)志產(chǎn)品的大米，如五常大米和方正大米等，了解其對(duì)應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 19266-2008(五常大米)和GB/T 20040-2005(方正大米)，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的情感。

3.針對(duì)疫情期間多國發(fā)布大米出口禁令這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考這一現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題，由我國糧食儲(chǔ)備充足、價(jià)格平穩(wěn)引申到糧食的供給保障，提出國家糧食安全問題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到糧食安全是國家安全的重要基礎(chǔ)，是關(guān)系到人民生存的民生大事，了解我國的糧食安全戰(zhàn)略，激發(fā)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)、愛生活的情感。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記重要指示，培養(yǎng)節(jié)約習(xí)慣，反對(duì)浪費(fèi)，對(duì)糧食安全始終保持危機(jī)意識(shí)。

(四)開發(fā)學(xué)科融合性課程資源

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教學(xué)中要主動(dòng)開發(fā)學(xué)科融合性的課程資源。融合性的課程資源可以分為學(xué)科內(nèi)各模塊間的融合和跨學(xué)科的融合兩種?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(2020年修訂)在選擇性必修課程中設(shè)置了“技術(shù)與職業(yè)探索”和“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)”兩個(gè)模塊，其內(nèi)容與當(dāng)今社會(huì)技術(shù)職業(yè)緊密相關(guān)。教學(xué)中，教師可以將相關(guān)內(nèi)容融合到必修課的講解中，讓學(xué)生了解各類職業(yè)的特點(diǎn)、工作內(nèi)容和要求等；也可以與生涯規(guī)劃課程、綜合實(shí)踐課程相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)探索教育。

通用技術(shù)課程內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容相關(guān)性強(qiáng)，很多知識(shí)與其他學(xué)科存在交叉和融合的地方。如，口罩材料中的無紡布多采用聚丙烯(PP)制成，與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)；N95口罩是防顆粒物的口罩，顆粒物包含粉塵、煙、霧和微生物，與生物知識(shí)相關(guān)[4]。結(jié)合不同學(xué)科的內(nèi)容開發(fā)跨學(xué)科融合性課程資源，更有利于發(fā)揮整體育人的效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(五)引入前沿技術(shù)豐富課程資源

在“技術(shù)是人造物、技術(shù)是過程、技術(shù)是知識(shí)”的討論中，新技術(shù)也在持續(xù)不斷地改變著這個(gè)世界，教師應(yīng)有意識(shí)地把這些引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的新技術(shù)作為課程資源引入課堂，開拓學(xué)生視野，豐富課程內(nèi)容。如，對(duì)于一些無法在課堂上做的試驗(yàn)可以利用VR、AR技術(shù)模擬呈現(xiàn)。又如，疫情期間為了避免大家接觸、減少病毒感染機(jī)會(huì)，一些地方限制了紙幣的使用，移動(dòng)支付成為商家首選。而比移動(dòng)支付更引人注意的是，從今年5月開始，蘇州市相城區(qū)各區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位部分工作人員工資中交通補(bǔ)貼的50%將以央行數(shù)字貨幣(DC/EP)的形式發(fā)放[5]。作為數(shù)字貨幣的底層技術(shù)的區(qū)塊鏈，可以引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)塊鏈、比特幣和數(shù)字貨幣之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到“主權(quán)數(shù)字貨幣的發(fā)行與流通是當(dāng)代金融科技創(chuàng)新的必然產(chǎn)物，必然對(duì)國際貨幣體系及全球金融市場(chǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，數(shù)字人民幣作為大國主權(quán)數(shù)字貨幣的代表，在國際社會(huì)扮演重要的儲(chǔ)備貨幣角色”[6]。

(六)利用地域特色資源開發(fā)地域性課程資源

我國地域廣闊，各個(gè)地域往往有一些鮮明地域特色的資源。在課程實(shí)施過程中，有效利用這些地域性課程資源，不但可以拉近與學(xué)生的心理距離、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。例如，本省農(nóng)墾系統(tǒng)某中學(xué)的一位教師在講授《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膰肄r(nóng)業(yè)科技園區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察水稻田病蟲害檢測(cè)系統(tǒng)和園區(qū)溫控系統(tǒng)的運(yùn)作過程，傾聽園區(qū)技術(shù)員的講解，對(duì)開環(huán)控制系統(tǒng)的組成和工作過程有了更直觀的認(rèn)識(shí)，不僅理解了開環(huán)控制系統(tǒng)的知識(shí)，而且為后續(xù)閉環(huán)控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

通用技術(shù)課程資源的開發(fā)是通用技術(shù)課程建設(shè)的關(guān)鍵要素，是通用技術(shù)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和內(nèi)容落地的重要支持條件。普通高中通用技術(shù)課程的實(shí)施，需要通用技術(shù)教育工作者根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，充分利用個(gè)人資源、學(xué)校資源、生活資源和社會(huì)資源，開發(fā)有價(jià)值的課程資源、合理利用，助力通用技術(shù)課程建設(shè)。